【摘要】?jī)和L本中多彩的畫(huà)面和生動(dòng)的故事情節(jié)，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了新的可能性，也能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考和表達(dá)。探討在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何融入兒童繪本，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的繪畫(huà)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；兒童繪本；圖畫(huà)

作者簡(jiǎn)介：尤奕（1999—），女，江蘇省南通市海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

當(dāng)今，小學(xué)美術(shù)教學(xué)越來(lái)越受到重視。然而，采用傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。因此，探索新的教學(xué)策略變得尤為重要。借助兒童繪本有利于學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中表達(dá)自己的情感和想法。將兒童繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的繪本

為了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入兒童繪本，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的繪本至關(guān)重要。在選擇兒童繪本時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)確保繪本內(nèi)容與美術(shù)課程緊密相關(guān)，能夠體現(xiàn)美術(shù)課程主題，也應(yīng)確保繪本中的圖畫(huà)具有藝術(shù)價(jià)值，有利于加深學(xué)生對(duì)繪本的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣［1］。教師要想幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生堅(jiān)定文化自信，可以選擇具有中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的兒童繪本。針對(duì)認(rèn)知水平較高的學(xué)生，教師可以選擇內(nèi)容和形式具有一定復(fù)雜性的兒童繪本，以此引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的探索。

例如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)“冷色和暖色”這一課前，教師可以選擇《不完美的形狀》《了不起的涂鴉》《顏色大碰撞》等兒童繪本。這些兒童繪本圖文并茂，能夠讓學(xué)生的注意力保持集中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)不規(guī)則的形狀、涂鴉藝術(shù)和顏色混合技巧的興趣。在教學(xué)時(shí)，教師可以利用有關(guān)兒童繪本的簡(jiǎn)介來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，并提出“你覺(jué)得繪本中的形狀美不美？為什么？”“這幅圖畫(huà)中搭配的顏色給你帶來(lái)什么樣的感覺(jué)？”等問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、分析和討論，思考繪本與課程的關(guān)聯(lián)。在學(xué)生閱讀兒童繪本的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題，仔細(xì)觀察繪本中的形狀和顏色，并鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的感受和想法。之后，教師可以讓學(xué)生嘗試用冷色或暖色來(lái)描繪一幅畫(huà)面，同時(shí)在畫(huà)面中融入不規(guī)則的形狀和顏色混合技巧，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。這樣，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，使自己描繪的畫(huà)面具有獨(dú)特之處，感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力。

美術(shù)教師采用這樣的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生通過(guò)閱讀兒童繪本獲得后續(xù)創(chuàng)作的靈感，還能夠幫助他們?cè)趯?shí)踐中內(nèi)化課程知識(shí)，從而提高他們的美術(shù)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的審美能力。

二、利用繪本激發(fā)學(xué)生的想象力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，利用兒童繪本激發(fā)學(xué)生的想象力是關(guān)鍵。兒童繪本以圖畫(huà)為主、以文字為輔。這種藝術(shù)表現(xiàn)形式能夠有效吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生展開(kāi)想象。美術(shù)教師可以通過(guò)講述兒童繪本中的故事并用自己生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的表情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入幻想出來(lái)的世界，讓學(xué)生在腦海中描繪出一幅幅多彩的畫(huà)面［2］。美術(shù)教師也可以組織學(xué)生觀察和分析兒童繪本中的圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫(huà)的構(gòu)圖及色彩、線條的運(yùn)用等，學(xué)習(xí)圖畫(huà)蘊(yùn)含的美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

例如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)“海洋怪獸”這一課時(shí)，教師可以融入《海星在哪里》和海洋怪物小百科系列的兒童繪本。這些兒童繪本為學(xué)生展示了豐富的圖畫(huà)，并且介紹了關(guān)于海洋生物的科普知識(shí)，有助于學(xué)生更好地理解海洋生物的特征。學(xué)生可以通過(guò)聆聽(tīng)教師講述的故事，感受海洋生物的奇特之處，并通過(guò)有趣的故事情節(jié)，形成對(duì)海洋生物形態(tài)和生活習(xí)性的了解。在講述《海星在哪里》的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注海星的特征，并問(wèn)學(xué)生：“你們知道海星生活在哪里嗎？它們的形狀是什么樣的？它們身上是什么顏色的？”同時(shí)，教師可以利用海洋怪物小百科系列的兒童繪本，向?qū)W生介紹一些真實(shí)的海洋怪物，如章魚(yú)、烏賊等。此外，教師還可以組織學(xué)生圍繞海洋生物進(jìn)行觀察的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生觀察一些海洋生物的圖片，描述這些海洋生物的形態(tài)，從而幫助學(xué)生更加深入地了解海洋生物，提高學(xué)生的繪畫(huà)能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合兒童繪本內(nèi)容，將自己想象出來(lái)的海洋怪獸的特征準(zhǔn)確地展現(xiàn)出來(lái)。為此，學(xué)生可以運(yùn)用各種繪畫(huà)技巧和手法，自由地描繪一頭有創(chuàng)意的海洋怪獸；同時(shí)可以嘗試使用不同的材料和工具，如水彩筆、蠟筆等，對(duì)各種繪畫(huà)效果展開(kāi)探索。這樣，學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)自身藝術(shù)表現(xiàn)能力的提升。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教師既能夠讓學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，又能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣的融入兒童繪本的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的審美、思維和問(wèn)題解決等方面的發(fā)展也具有重要影響。

三、結(jié)合繪本進(jìn)行繪畫(huà)技巧教學(xué)

結(jié)合兒童繪本進(jìn)行繪畫(huà)技巧教學(xué)是一種有效的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略。畫(huà)面、故事生動(dòng)的兒童繪本對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，有利于讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持熱情，在實(shí)踐中掌握繪畫(huà)技巧，提升自身的審美能力和鑒賞能力。美術(shù)教師可以利用兒童繪本中的圖畫(huà)，為學(xué)生講解不同的繪畫(huà)風(fēng)格和技巧并引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行運(yùn)用。同時(shí)，美術(shù)教師也可以采用如啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)和分組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)“學(xué)學(xué)構(gòu)圖”這一課時(shí)，教師可以展示涉及構(gòu)圖知識(shí)的兒童繪本內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)繪本的封面猜測(cè)繪本中可能會(huì)介紹的構(gòu)圖技巧，引發(fā)學(xué)生對(duì)構(gòu)圖的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“繪本中的繪畫(huà)實(shí)例是如何運(yùn)用構(gòu)圖技巧的？”“你可以從作品中學(xué)到哪些構(gòu)圖的基本原則和方法？”等問(wèn)題。接著，教師可以讓學(xué)生分析兒童繪本中列舉的實(shí)例的構(gòu)圖方式，以及這些圖畫(huà)為何能夠吸引讀者的注意力。之后，教師可以讓學(xué)生嘗試總結(jié)兒童繪本中所講解的構(gòu)圖基本原則和方法，以加深學(xué)生對(duì)構(gòu)圖技巧的理解；再讓學(xué)生依據(jù)繪本中的實(shí)例及自己的想法進(jìn)行繪畫(huà)，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生的作品更有個(gè)性且更加生動(dòng)。然后，教師可以將學(xué)生分成若干小組，展示幾個(gè)兒童繪本故事的文字，要求每個(gè)小組從中選擇一個(gè)故事，運(yùn)用所學(xué)的構(gòu)圖技巧，為這個(gè)故事配上一幅圖畫(huà)。在合作中，每組學(xué)生需要共同討論并決定圖畫(huà)的構(gòu)圖，以及如何將故事中的場(chǎng)景和角色有效地進(jìn)行呈現(xiàn)，也需要考慮色彩的搭配、紙張的利用、細(xì)節(jié)的描繪等［3］。教師在學(xué)生設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)他們解決遇到的問(wèn)題并做出相應(yīng)的改進(jìn)。

美術(shù)教師通過(guò)結(jié)合兒童繪本的繪畫(huà)技巧教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)的繪畫(huà)技能，將所學(xué)的技巧靈活地應(yīng)用到實(shí)際的創(chuàng)作中。此外，通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠互相分享各自的想法，學(xué)到他人所用的繪畫(huà)技巧，借鑒彼此的創(chuàng)意，豐富自己的作品內(nèi)容，提高自己的繪畫(huà)水平；學(xué)生的合作能力和溝通能力也能夠得到鍛煉和提升。

四、借助繪本進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，借助兒童繪本進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)也是一種有效的策略。閱讀兒童繪本內(nèi)容不僅可以為學(xué)生提供良好的視覺(jué)體驗(yàn)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師可以利用兒童繪本中鮮活的畫(huà)面和角色，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己對(duì)繪本故事的理解和感受，使學(xué)生全身心地投入美術(shù)創(chuàng)作，在創(chuàng)造中有效提升自身的美術(shù)核心素養(yǎng)［4］。在學(xué)生對(duì)兒童繪本中的故事情節(jié)和角色設(shè)定產(chǎn)生興趣、展開(kāi)思考后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生基于繪本中自己喜歡的一個(gè)場(chǎng)景或角色，運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)和技能來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，并在學(xué)生創(chuàng)作完之后，鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己的創(chuàng)作思路和過(guò)程。

例如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)“秋天來(lái)了”這一課時(shí)，教師可以展示事先準(zhǔn)備的兒童繪本《落葉跳舞》及畫(huà)紙、水彩筆、顏料、剪刀、膠水等材料。為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀《落葉跳舞》，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述對(duì)秋天的感受，讓學(xué)生深刻體會(huì)秋天的各種景象所蘊(yùn)含的美，教師可以提問(wèn)：“你在繪本中找到了哪些秋天的元素？秋天的色彩讓你有一種什么樣的感覺(jué)？”接著，教師可以繼續(xù)用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生圍繞兒童繪本中的畫(huà)面進(jìn)行討論，分享自己之前觀察秋天景象的經(jīng)歷。通過(guò)對(duì)“繪本中的落葉是如何跳舞的？”“假設(shè)你身處在繪本的某幅圖畫(huà)所展現(xiàn)的環(huán)境中，你覺(jué)得自己會(huì)看到什么？感受到什么？”等問(wèn)題的思考，學(xué)生可以更快地激發(fā)創(chuàng)作的靈感。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞落葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行巡視，解答學(xué)生的疑問(wèn)，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的材料和技巧，如使用水彩筆描繪色彩不一的落葉，將紙片用剪刀剪成落葉的形狀，將剪好的紙片用膠水粘貼在畫(huà)紙上，用顏料來(lái)給背景涂上顏色。這樣的實(shí)踐有助于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，表達(dá)自己對(duì)于秋天的想法，探索和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣。在活動(dòng)的最后，教師可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程和作品質(zhì)量。教師可以給予學(xué)生積極的反饋，對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步表示肯定。如教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你在作品中將色彩搭配得很好，讓老師感覺(jué)好像真的看到了秋天的景色一樣”“在你的作品中，落葉看起來(lái)非常形象。老師希望你能再接再厲”。這樣，學(xué)生不僅能夠提升自己的美術(shù)技能，還能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

美術(shù)教師通過(guò)上述教學(xué)實(shí)踐，能夠讓學(xué)生在兒童繪本閱讀中豐富自己的美術(shù)知識(shí)積累，深入理解繪本的內(nèi)涵。此外，通過(guò)多元評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，保持學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠在教師的鼓勵(lì)下努力提升自己的創(chuàng)造力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)善于將兒童繪本融入教學(xué)。為此，教師需要選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的兒童繪本，利用兒童繪本激發(fā)學(xué)生的想象力，結(jié)合兒童繪本進(jìn)行繪畫(huà)技巧教學(xué)，借助兒童繪本進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。這有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，鍛煉情感表達(dá)能力，提升審美情趣。筆者希望本文能夠?yàn)槠渌W(xué)美術(shù)教師提供一些有益的教學(xué)策略，幫助其他小學(xué)美術(shù)教師更好地利用兒童繪本進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過(guò)程中真正得到全面的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］ 蘇端鳳.兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用案例［J］.新課程研究，2024（3）：126-128.

［3］ 蘇新新，吳超華.整合傳統(tǒng)文化繪本資源 開(kāi)拓小學(xué)美術(shù)課堂新路徑［J］.少兒美術(shù)，2024（1）：33-35.

［4］ 謝繪華.小學(xué)美術(shù)教育中的色彩教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)［J］.色彩，2023（11）：142-144.