【摘要】在核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師需要不斷創(chuàng)新教學方式，以促進學生的全面發(fā)展。文章以小學語文大單元教學為例，結(jié)合實際情況分析大單元教學法在小學語文教學中的具體運用策略。

【關鍵詞】小學語文；大單元教學；核心素養(yǎng)

作者簡介：武芹（1993—），女，江蘇省南京市江寧實驗小學。

隨著教育改革不斷推進，小學語文課堂教學水平也在不斷提高。在當前的學習環(huán)境下，教師不僅要培養(yǎng)具備扎實知識和學習技巧的學生，還要培養(yǎng)具備綜合能力的學生。大單元教學法可以有效實現(xiàn)這一目標，為學生提供有益的學習環(huán)境。本文分析小學語文大單元教學策略，以期提升教學效果。

一、確定單元主題，設計單元教學計劃

現(xiàn)階段，小學語文教學存在課程內(nèi)容零碎化、課程教學目標不明晰等問題。大單元教學法可以解決這些問題。在開展大單元教學時，教師需要關注以下幾個方面：其一，依據(jù)學生的特征與學習需求選擇合適的教學素材；其二，從教材中挖掘合適的單元主題；其三，參考學生的實際學習狀況及課堂氛圍選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容。教師綜合這三個因素開展大單元教學，能有效提高學生的學習效率［1］。

在確定課時教學主題后，教師應在課程開始前規(guī)劃和設計課程內(nèi)容。在此過程中，教師需要注意以下幾個關鍵因素：第一，清晰地定義該課時的核心技能指標；第二，選用合適的教育方法；第三，設定合理的評估標準；第四，著重提升學生的自學能力。教師要綜合這四個要素，根據(jù)教學的目標、焦點、挑戰(zhàn)、流程等方面來制訂合理且系統(tǒng)化的教學計劃。

以部編版小學語文三年級上冊第四單元的教學為例。在這一單元的教學過程中，教師要確定這一單元的教學主題。教師應該考慮到如下因素：第一，小學生身心發(fā)育尚不成熟，且年齡較小，缺乏必要的語言基礎知識儲備和生活經(jīng)驗，理解能力有限。因此，教師要教授學生基本的閱讀技巧，培養(yǎng)學生正確的閱讀觀念。第二，這一單元中包含《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》三篇課文，其核心任務是讓學生學會預測和猜想。因此，教師可以基于這兩個要點，確定教學主題，制訂教學方案，從而基本確定教學路徑，根據(jù)教學計劃開展大單元教學。

二、分析學情，明確大單元教學目標

在開展小學語文大單元教學時，教師需要深入探究學生的學情，找出他們的潛在能力范圍，即最近發(fā)展區(qū)，并據(jù)此設定相應的大單元教學目標。教師需要了解學生的語文知識和技能掌握情況，如通過觀察他們在語文課上的行為來預估其理解程度。教師需要推斷大單元學習后，學生能學會多少個新詞語，學生如何運用這些詞語及語法規(guī)則等，以及學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，從而明確學生的最近發(fā)展區(qū)和大單元教學目標［2］。

例如，在教授部編版小學語文三年級下冊第二單元時，教師要對三年級學生的學習狀況進行深入的研究和評價。在學習這一單元前，學生已經(jīng)在語文課程教學中學習了基礎的字詞，并且具有一定程度的閱讀技能，但他們的抽象思維能力和理解能力不足，需要在教師的指導下理解課文想要傳達的信息。據(jù)此，教師制訂了具體的教學目標：讓學生熟悉單元的41個新字，并能熟練地書寫單元中的25個詞語；能夠復述寓言故事情節(jié)，感悟故事所揭示的人生哲理。在完成單元教學后，教師可以鼓勵學生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和閱讀體驗，表達對寓言故事所闡明的道理的理解，提升其理解能力和表達能力。

三、自主預習，加強重難點理解

在開展大單元教學的過程中，教師應讓學生自主探索，獨立思考，從而加深他們對知識的理解和掌握，促進他們的深度學習。教師可以通過提出疑問來促使學生在課前自主學習，讓他們自主探索，尋找答案，從而提升他們的閱讀能力和自學能力。此外，教師還可以讓學生把難懂或疑惑的地方記下來，開展交流互動，從而解決問題［3］。

以部編版小學語文三年級下冊第一單元的教學為例。這一單元描寫了可愛的動物和植物，展現(xiàn)了自然界的美麗。教師在布置預習任務時，可以讓學生先閱讀這一單元的課文，了解單元的主旨思想，思考這些課文是如何從不同的視角來描寫事物的，并指出它們之間的相似性和差異性。這一預習任務可以讓學生在自學階段掌握單元的核心概念，初步了解單元的基本構架。此外，學生在分析課文如何描寫事物的過程中，歸納能力和表達能力能夠得到一定程度的提高。在學生完成單元知識點的全面梳理后，教師可以在課堂上深入講解這些知識點，從而增強課堂教學效果。

四、創(chuàng)設合理情境，提高教學效率

情境教學在大單元教學中具有重要地位，能有效提高小學語文課堂教學水平，提升學生的核心素養(yǎng)。因此，在大單元教學中，教師需要創(chuàng)設合適的教學情境。在創(chuàng)設教學情境時，教師要考慮如下幾個方面：首先，情境是否契合單元的主旨；其次，情境是否與所教授的內(nèi)容一致；再次，情境能否滿足學生的身體及心理成長需求；最后，情境是否多樣化［4］。

以部編版小學語文三年級上冊第三單元的教學為例。教師可以通過整合上述四個要素來創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境。通過對教材的分析可知，該單元的主題為“童話”。在教授《賣火柴的小女孩》時，教師可以利用多媒體展示相關的動畫片段，讓學生能更直觀地了解小女孩的內(nèi)心轉(zhuǎn)變過程。在教授《在牛肚子里旅行》時，教師可以創(chuàng)設問題情境：“小蟲子掉進了大象口中！你們猜測它最終的結(jié)果會如何？” 這樣一來，學生能夠探究課文，根據(jù)課文內(nèi)容思考各種可能的情況并做出判斷。在教授《一塊奶酪》時，教師可以指導學生表演故事情節(jié)，讓他們深入了解文本的內(nèi)容。在這個過程中，學生可以了解故事中的細節(jié)，同時感悟螞蟻隊長嚴格遵守規(guī)則與約束自己的優(yōu)秀品質(zhì)。教師通過創(chuàng)設情境，能夠有效激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，提升他們的表達能力及邏輯推理能力。

五、科學設置小組，完成教學任務

小組合作方式是一種有效的教學方法，能突出學生的主體地位，促進他們語言能力的提升。因此，要想達成大單元教學目標，培育學生的核心能力，教師必須建立合理的團隊。在此過程中，教師需要關注如下幾個方面：首先，團隊設立需符合學生的學習狀況及課程主題；其次，團隊任務應與單元教學的焦點保持一致；再次，團隊任務要科學且合乎邏輯；最后，教師的指導要充分有效［5］。

以部編版小學語文三年級下冊第四單元的教學為例。教師應在大單元教學中采用小組合作模式，促進學生深度學習。本單元包含《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》3篇課文，教學核心點有以下幾個方面：1.引導學生選擇他們喜歡的物品，并設計一張介紹卡；2.搜集學生的觀點，制訂班級展覽規(guī)則；3.閱讀課文，理解單元主題，感受作者的情緒。

接著，教師設定小組人數(shù)為3人，將學習能力相似的學生分為一組，根據(jù)各個小組的學習狀況，布置了以下分級任務。

1.基礎型任務：

（1）主動參與“閱讀、識別和書寫”活動，理解單元中的關鍵詞語。

（2）參與“做一個好的計劃者”活動，重視每個人的獨特觀點。

2.發(fā)展型任務：

（1）在完成上述任務之后，深入理解單元的文章內(nèi)容，感知作者所表達的情緒。

（2）觀察周圍的事物。

3.擴展型任務：

（1）描寫自己最珍愛的物品，描述該物品的主要特征。

（2）表達自己對這些物品的熱愛。

（3）參與創(chuàng)作，分享想法，評價他人的作品。

接著，教師讓各個小組根據(jù)自己的學習能力選擇適當?shù)娜蝿?。與此同時，教師應密切關注學生執(zhí)行任務的進展，確保任務順利推進。在學生遇到問題時，教師需要及時提供幫助與指導。這樣能讓學生順利完成各自的任務，有效提升他們的表達能力和邏輯推理能力，并且提升他們的鑒賞能力。

六、豐富大單元教學活動

在大單元教學中，教師需要開展豐富的語文教學活動，有效地調(diào)動小學生的求知熱情，提高他們的學習能力和語文核心素養(yǎng)。教師應該利用創(chuàng)造性的單元教學環(huán)境，把語文課程的內(nèi)容與學生的實際需求緊密結(jié)合，從而激發(fā)他們學習語文的積極性和主動性，讓他們在良好的氛圍中自主探索、交流和思考。

以部編版小學語文四年級上冊第四單元的教學為例。這一單元編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》等課文，主要任務是讓學生了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并且能夠自己寫出一個故事。教師先介紹該單元的主題，鼓勵學生根據(jù)自己的實際經(jīng)歷和生活體驗來解析這些文學作品，從而激發(fā)他們的閱讀熱情。接著，教師策劃“經(jīng)典文學作品我來演繹”小舞臺活動，讓學生先閱讀這個單元的所有課文，并簡要描述每篇課文的核心主題和角色。然后，教師指導學生創(chuàng)作戲劇劇本，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，設計每個角色的言行舉止及面部表情，做好表演前的彩排工作。在創(chuàng)作戲劇劇本的過程中，教師鼓勵學生多溝通和探討，積極分享他們的觀點，以更好地理解課文中傳遞的真情實感，從而創(chuàng)作出更精彩的戲劇劇本。最后，教師對學生的表演進行評價，讓他們在表演時更加關注角色形象的表現(xiàn)方式，并讓他們展開想象，編創(chuàng)一個故事。

結(jié)語

核心素養(yǎng)背景下，大單元教學方法可以幫助學生構建系統(tǒng)的知識框架，提升學生的學習效果，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在小學語文大單元教學中，教師需要根據(jù)學生的學習情況設定大單元教學目標，補充大單元教學內(nèi)容，制訂適合學生的大單元教學方案，從而充分發(fā)揮大單元教學的優(yōu)勢，促進學生語文學習能力和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］林富滿.小學語文綜合實踐活動實施策略探討［J］.語文世界，2024（1）：14-15.

［2］劉之霞.小學語文大單元教學實踐的所思、所行、所得［J］.第二課堂（D），2023（12）：27.

［3］侯蕾.基于核心素養(yǎng)背景下的小學語文大單元教學模式研究［J］.考試周刊，2023（49）：45-48.

［4］周潔.核心素養(yǎng)理念下小學語文教學探索［J］.小學生（下旬刊），2023（12）：19-21.

［5］潘小鳳.論小學語文大單元教學實施策略［J］.文理導航（下旬），2024（1）：88-90.