【摘要】文章分析課程統(tǒng)整理念下幼兒科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，揭示教育方法與策略的不足、資源匱乏與環(huán)境限制以及評價(jià)體系單一等問題，提出增強(qiáng)教師項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教育效能、充分挖掘與發(fā)揮教育資源的價(jià)值、改善教育環(huán)境助力項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施、建立多樣化和動(dòng)態(tài)化的評價(jià)機(jī)制等策略，旨在促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程統(tǒng)整；幼兒；科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于課程統(tǒng)整的幼兒科學(xué)探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究”（課題編號：D/2021/04/08）的階段性成果。

作者簡介：于小進(jìn)（1979—），女，江蘇省海安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園。

在當(dāng)前的教育改革背景下，課程統(tǒng)整已成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵途徑之一。幼兒階段是兒童認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種結(jié)合課程內(nèi)容與實(shí)際探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，能夠有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在實(shí)踐中，幼兒科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)面臨著教育方法與策略不足、資源匱乏與環(huán)境限制以及評價(jià)體系單一等問題。這些問題影響了幼兒科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。因此，本文深入分析課程統(tǒng)整理念下幼兒科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探討解決相關(guān)問題的策略，以期為提升幼兒科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效果提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、基于課程統(tǒng)整的幼兒科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）教育方法與策略的不足

幼兒對周圍的世界充滿好奇，對科學(xué)有著天然的興趣。然而，部分教師缺乏有效的教育策略，存在教學(xué)脫離生活情境、忽視幼兒的自主探究以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、教學(xué)流于形式等問題。此外，部分教師把知識的學(xué)習(xí)和掌握作為科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，使得幼兒只能被動(dòng)地接受知識，無法主動(dòng)參與科學(xué)探究。上述問題，影響了幼兒科學(xué)探究的興趣和能力的培養(yǎng)。因此，教師需要優(yōu)化教育方法和策略。

首先，教師應(yīng)該了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，讓幼兒在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。其次，在幼兒科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，教師可以提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒積極思考、主動(dòng)探究。再次，教師可以鼓勵(lì)幼兒提出自己的疑問和想法，讓他們在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和合作交流的能力。最后，教師需要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，做到因材施教。由于幼兒的認(rèn)知水平、興趣各不相同，教師應(yīng)根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)，提供個(gè)性化支持。對于有特殊需要的幼兒，教師可以適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容和難度，促進(jìn)他們在原有的基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)展。

總之，教育方法與策略的不足是當(dāng)前課程統(tǒng)整背景下幼兒科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要問題。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，注重科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程，采用有效的教育策略，尊重幼兒個(gè)體的差異，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，培養(yǎng)幼兒敢于嘗試探索、想象創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（二）資源匱乏與環(huán)境的限制

科學(xué)探究需要開放、自由、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)幼兒的好奇心、探究欲和創(chuàng)新精神。在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒可以自由地選擇他們感興趣的科學(xué)主題和探究活動(dòng)。這有助于他們根據(jù)自己的興趣和節(jié)奏學(xué)習(xí)。此外，開放的學(xué)習(xí)環(huán)境還有助于幼兒之間的交流和合作，使他們能夠相互學(xué)習(xí)、共同成長［1］。自由的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于幼兒勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，使他們自信地展示自己的才華和能力。而在安全的環(huán)境中，幼兒可以放心地開展探究，不用擔(dān)心受傷或失敗。這有助于幼兒建立自信心，并在探究的過程中獲得成功的體驗(yàn)。

對幼兒而言，生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)、環(huán)境中的每個(gè)細(xì)節(jié)，都包含著大量的學(xué)習(xí)與探索機(jī)會(huì)。教師需要關(guān)注幼兒的生活與幼兒所處的環(huán)境，發(fā)掘能夠讓幼兒進(jìn)行科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效資源。

目前，部分幼兒園的硬件設(shè)施和教學(xué)環(huán)境還不完善，無法滿足開展科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的條件，使得幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)受到限制。部分幼兒園在日常管理上過于嚴(yán)格，對幼兒的探究活動(dòng)設(shè)置過多的限制，影響了幼兒科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展。

（三）評價(jià)體系單一

首先，目前的評價(jià)體系往往缺乏對幼兒科學(xué)探究過程的評價(jià)。這容易使幼兒只關(guān)注探究的結(jié)果，而忽視探究過程中的觀察、實(shí)驗(yàn)和反思等環(huán)節(jié)。實(shí)際上，在幼兒科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，科學(xué)探究的過程對培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力具有重要意義。

其次，目前的評價(jià)體系忽視幼兒的個(gè)體差異。幼兒的興趣、特長和認(rèn)知水平各不相同。教師需要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的評價(jià)。然而，部分教師采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)幼兒，這容易導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的不公平，不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展。

最后，目前的評價(jià)體系缺乏多元的評價(jià)形式。評價(jià)方式可以包括實(shí)踐操作、項(xiàng)目展示、小組討論等多種形式。實(shí)踐操作可以評估幼兒對科學(xué)知識的理解和應(yīng)用程度；項(xiàng)目展示可以評估幼兒的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力；小組討論可以評估幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。這些多元的評價(jià)形式，讓幼兒的成長與發(fā)展有跡可循，讓教師的指導(dǎo)有章可依，能夠真正推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

二、基于課程統(tǒng)整的幼兒科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略

（一）增強(qiáng)教師的教育效能

在課程統(tǒng)整背景下，教師應(yīng)把握幼兒科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以幼兒的興趣和需求為核心，通過探究、實(shí)踐、合作等過程，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維、問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還需要了解幼兒科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施方法，如設(shè)計(jì)基于問題的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)［2］。

以“植物探究”為主題的幼兒科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例。此項(xiàng)目的核心在于引導(dǎo)幼兒主動(dòng)接觸大自然，使幼兒在探究的過程中，激發(fā)對植物成長過程的興趣，提高幼兒的觀察、思考和探究能力。首先，筆者向幼兒提出問題：“幼兒園有哪些花？樹葉為什么會(huì)變色？”其次，筆者引導(dǎo)幼兒明確探究的方法，包括觀察、訪問、實(shí)驗(yàn)等。再次，筆者引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)具體的探究步驟，包括收集信息、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等。最后，筆者引導(dǎo)幼兒分享他們的探究成果，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我反思和評價(jià)。

通過這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師能夠不斷地調(diào)整和完善項(xiàng)目方案，提高統(tǒng)整規(guī)劃能力、組織能力、觀察分析能力、診斷改善能力、指導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力。

（二）充分挖掘與發(fā)揮教育資源的價(jià)值

在課程統(tǒng)整背景下，教師需要充分挖掘與發(fā)揮教育資源的價(jià)值，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、自由表達(dá)。教育資源不僅包括幼兒園內(nèi)的各種資源，還包括幼兒園外的自然資源、社會(huì)資源和文化資源等。充分挖掘與發(fā)揮教育資源的價(jià)值，有助于豐富幼兒的科學(xué)探究內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

以“自然現(xiàn)象”為主題的幼兒科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例。此項(xiàng)目旨在讓幼兒在探究自然現(xiàn)象的過程中，了解自然科學(xué)知識，提高科學(xué)探究能力，增強(qiáng)保護(hù)自然的意識。首先，筆者充分利用幼兒園內(nèi)的教育資源組織幼兒開展科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。一方面，筆者帶領(lǐng)幼兒探究幼兒園內(nèi)的植物生長情況，引導(dǎo)幼兒觀察樹葉、花朵、昆蟲等生物是如何隨著季節(jié)的變化而發(fā)生變化的，深化幼兒對自然的認(rèn)識；另一方面，筆者組織幼兒開展種植區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒親手播種、澆水、施肥、記錄植物的生長情況。其次，筆者充分利用幼兒園外的教育資源，邀請環(huán)保專家開展專題講座、組織幼兒參觀自然科學(xué)館，拓寬幼兒的科學(xué)視野。最后，筆者充分利用科普繪本等學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)幼兒閱讀自然科學(xué)故事，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)文化素養(yǎng)。

此項(xiàng)目的實(shí)施，能夠讓幼兒對自然現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的探究興趣，推動(dòng)幼兒在大自然這本活教材中自由地探索。

（三）改善教育環(huán)境

教育環(huán)境的改善對幼兒科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施具有重要意義。教師應(yīng)立足于幼兒園實(shí)際，基于課程統(tǒng)整理念，挖掘與幼兒日常生活相關(guān)的、有價(jià)值的、幼兒感興趣的科學(xué)教育資源，改善教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)保證充足的時(shí)間與幼兒進(jìn)行溝通交流，了解幼兒的興趣和需求。其次，教師應(yīng)著眼于幼兒的興趣和需求，整合與幼兒日常生活相關(guān)的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的作用，拓展幼兒的探究空間。再次，教師應(yīng)重視幼兒和科學(xué)探究材料的相互作用，了解幼兒在探究過程中出現(xiàn)的問題，為幼兒提供及時(shí)有效的支持，改善幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師應(yīng)關(guān)注幼兒感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)，挖掘社會(huì)環(huán)境的教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系社會(huì)環(huán)境發(fā)現(xiàn)問題、解決問題［3］。我園聚焦于課程統(tǒng)整理念，積極探尋改善幼兒科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)環(huán)境的策略。

以“季節(jié)變化”為主題的幼兒科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例。此項(xiàng)目旨在讓幼兒觀察和記錄周圍環(huán)境的變化，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)季節(jié)變化與生活的關(guān)系。首先，筆者改善教室內(nèi)的環(huán)境，布置以“季節(jié)變化”為主題的墻面，以展示幼兒的科學(xué)探究成果；設(shè)置以“季節(jié)變化”為主題的科學(xué)閱讀角，提供與季節(jié)變化相關(guān)的繪本，供幼兒自由閱讀。其次，筆者改善幼兒園的戶外環(huán)境，在幼兒園自然角種植季節(jié)變化特征明顯的植物，讓幼兒能夠直觀地觀察植物的季節(jié)變化規(guī)律。最后，筆者創(chuàng)造以“季節(jié)變化”為主題的科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為幼兒準(zhǔn)備溫度計(jì)、濕度計(jì)、放大鏡等基本的實(shí)驗(yàn)材料，鼓勵(lì)幼兒記錄實(shí)驗(yàn)信息，探究季節(jié)變化的規(guī)律。

以上改善教育環(huán)境的措施，有利于提高幼兒參與科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的積極性，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）建立多樣化和動(dòng)態(tài)化的評價(jià)機(jī)制

教師應(yīng)在課程統(tǒng)整背景下，針對幼兒科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)既符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，又能多角度地評價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的評價(jià)機(jī)制。這一評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，注重幼兒發(fā)展的整體性、連續(xù)性和過程性。教師可以采用定性和定量相結(jié)合的方式，多用形成性評價(jià)、自我評價(jià)、同伴評價(jià)等。此外，教師還可以利用信息技術(shù)手段，豐富評價(jià)的形式和內(nèi)容，提升評價(jià)的實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性。我園積極開展建立多樣化和動(dòng)態(tài)化評價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新實(shí)踐，以開放、多元的評價(jià)方式喚醒幼兒參與幼兒科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

以“自然與環(huán)境”為主題的幼兒科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例。首先，筆者細(xì)心觀察并翔實(shí)記錄幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，包括幼兒參與活動(dòng)的積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及解決問題的能力等內(nèi)容。其次，筆者引導(dǎo)幼兒反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，并鼓勵(lì)他們互相評價(jià)，以提高他們的自我認(rèn)知能力和評價(jià)能力。最后，筆者加強(qiáng)與家長的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)家長以“教育合伙人”的身份參與評價(jià)活動(dòng)，更新教育觀念，實(shí)現(xiàn)家園協(xié)同育人。

多樣化和動(dòng)態(tài)化的評價(jià)機(jī)制既關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成果；既體現(xiàn)評價(jià)的多樣化，又實(shí)現(xiàn)評價(jià)的動(dòng)態(tài)化。教師應(yīng)始終堅(jiān)持幼兒視角，讓評價(jià)更全面、有效地促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，基于課程統(tǒng)整的幼兒科學(xué)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)，需要教師以幼兒為中心，不斷實(shí)踐，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒探索與思考，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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