摘 要：課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要途徑。地理作為高中教學(xué)的重要學(xué)科，是融入思政教育、培育學(xué)生思想政治素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。本文以高中地理“城市化問題”為例，深入挖掘城市化問題的表現(xiàn)及可融入的課程思政要素并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從多方面、多角度融入思政教育，將思政教育與學(xué)科教育有效結(jié)合，促進(jìn)高中生思想政治素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：高中地理；思政教育；城市化問題；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5207（2024）09-0022-05

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)課程思政建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治觀念。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，加強(qiáng)思想政治教育需要各學(xué)科守好一段渠、種好責(zé)任田，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，利用課堂教學(xué)這一主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。近年來，為了貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與社會(huì)責(zé)任感，課程思政受到了廣泛關(guān)注與研究，成為課程改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)［1］。

目前，有關(guān)地理教學(xué)融入思政教育的研究多集中于高校地理課程和教材分析，中學(xué)地理教學(xué)融入思政教育的研究相對(duì)較少。通過查閱高中地理教學(xué)融入思政教育的期刊文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究多集中于地理教學(xué)融入思政教育的路徑探索，且研究主題多集中于“水循環(huán)”“交通運(yùn)輸”等內(nèi)容，有關(guān)“城市化”主題教學(xué)融入思政教育的研究并不多見。但“城市化”作為國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要表征，其發(fā)展過程中出現(xiàn)的一系列“城市化問題”與日常生活息息相關(guān)，是當(dāng)今國家和各地區(qū)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象；且“城市化問題”表現(xiàn)多樣、內(nèi)容豐富，是地理教學(xué)融入思政教育的優(yōu)勢(shì)內(nèi)容［2］。因此，本文以人教版“城市化問題”為例，根據(jù)教材內(nèi)容組成和課標(biāo)要求，挖掘其蘊(yùn)含的課程思政要素，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步探討高中地理“城市化問題”教學(xué)融入思政教育的方法。

一、課程思政維度劃分

課程思政組成要素眾多，不同學(xué)者根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)將思政要素劃分為多個(gè)維度?？傮w看來，其劃分方式主要有兩種，一種是從思政教育出發(fā)，從課程思政建設(shè)角度對(duì)思政要素進(jìn)行維度劃分，不涉及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特色，代表學(xué)者有龔一鳴、李佳怡等；另一種是從學(xué)科教育出發(fā)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特色，從學(xué)科教學(xué)融入思政教育的角度對(duì)思政要素進(jìn)行維度劃分，滿足思政教育要求的同時(shí)體現(xiàn)學(xué)科特色，代表學(xué)者有陳素清、王浩名等。

本文在已有學(xué)者對(duì)思政要素進(jìn)行維度劃分的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理課程特點(diǎn)，從個(gè)體存在的空間尺度，即“個(gè)體—國家—社會(huì)”出發(fā)，將思政要素劃分為個(gè)人、國家、社會(huì)3個(gè)層面（圖1）。其中，個(gè)人層面主要為作為社會(huì)存在中的個(gè)體——人所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任與個(gè)人美好品質(zhì)培養(yǎng)，如誠實(shí)、尊重、友善等；國家層面主要為國家發(fā)展與政治基礎(chǔ)對(duì)人發(fā)展的影響，包括政治認(rèn)同、民族認(rèn)同等；社會(huì)層面主要從國際與整個(gè)社會(huì)的角度分析社會(huì)發(fā)展與國際變化對(duì)人的思想觀念及態(tài)度的影響，如生態(tài)文明觀、人地協(xié)調(diào)等。

二、“城市化問題”思政要素分析

1.“城市化問題”思政要素蘊(yùn)含豐富

城市作為人文地理要素的重要組成部分，是地理學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容?！俺鞘谢瘑栴}”是指在城市發(fā)展過程中出現(xiàn)的一系列影響日常生活、身體健康、國家與社會(huì)穩(wěn)定、社會(huì)與城市發(fā)展的多樣化問題。“城市化問題”表現(xiàn)多樣、內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含的思政要素也相對(duì)較多，如因城市規(guī)劃不合理導(dǎo)致交通擁堵，違反交通規(guī)則的現(xiàn)象屢見不鮮，交通事故發(fā)生頻率提高。因此，“城市合理規(guī)劃”“遵守交通規(guī)則”是能夠有效融入相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的重要思政要素；另外，由于城市化水平提高，城市建筑面積不斷擴(kuò)張，硬化地面不斷增加，導(dǎo)致地表水下滲受阻，如遇長時(shí)間降水或短時(shí)間強(qiáng)降雨天氣，極易引發(fā)城市內(nèi)澇。但面對(duì)城市內(nèi)澇災(zāi)害，中國人民同心協(xié)力、共同抗災(zāi)，體現(xiàn)了不畏艱險(xiǎn)、抗洪救災(zāi)的英勇品格，因此，“抗洪搶險(xiǎn)精神”也是能夠融入“城市化問題”教學(xué)的思政要素。綜上，“城市化問題”是融入思政教育、促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)培育的優(yōu)勢(shì)教學(xué)內(nèi)容。

同時(shí)，地理核心素養(yǎng)與課程思政要素之間存在相互關(guān)聯(lián)，如人地協(xié)調(diào)觀就是課程思政要素的重要組成部分，在高中地理“城市化問題”教學(xué)融入思政教育過程中，不僅能促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培育。

2.“城市化問題”思政要素挖掘

高中地理人教版有關(guān)“城市化問題”的教材主要有地理2（2019版）和選修4（2006版），兩本教材將“城市化問題”的表現(xiàn)概述為城鎮(zhèn)環(huán)境質(zhì)量下降、環(huán)境污染、水污染等各類污染問題以及資源過度消耗、交通擁堵、住房緊張等多類問題?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)“城市化問題”的教學(xué)要求為“能夠說明城市化的利弊和城市合理布局的意義”；新課標(biāo)還著重強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要積極組織教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)黨和國家提出的新發(fā)展理念的理解［3］。

基于高中地理人教版教材內(nèi)容組成、課標(biāo)要求以及日常生活實(shí)踐，本文將“城市化問題”歸納為環(huán)境問題和社會(huì)問題兩類。其中環(huán)境問題主要包括隨著城市發(fā)展所帶來的污染物排放增多導(dǎo)致的城市環(huán)境質(zhì)量下降、資源消耗劇增、大氣污染、水污染等各類污染問題；社會(huì)問題主要包括因城市建設(shè)擴(kuò)張、人口大量涌入城市導(dǎo)致的一系列交通擁堵、住房緊張、城市內(nèi)澇、社會(huì)秩序混亂等問題。各類環(huán)境問題和社會(huì)問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重危害人們的身體健康，影響人們?nèi)粘Ｉ詈屯{社會(huì)和諧穩(wěn)定，因此，正確看待各類城市化問題及尋求合理解決方法，是城市化問題教學(xué)的基本任務(wù)。

從培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)“城市化問題”教材內(nèi)容分析及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，挖掘課程思政要素是促進(jìn)高中地理“城市化問題”教學(xué)融入思政教育的重要手段。根據(jù)課程思政要素維度劃分和“城市化問題”內(nèi)容分析，挖掘的課程思政要素主要有資源節(jié)約觀念、環(huán)保觀念、生態(tài)文明觀念等；可融入社會(huì)問題的課程思政要素主要有法治觀念、人地協(xié)調(diào)觀念、合理規(guī)劃觀念以及抗洪救災(zāi)精神的傳承與發(fā)揚(yáng)等。具體“城市化問題”表現(xiàn)及其對(duì)應(yīng)的課程思政要素如表1所示。

三、融入思政教育的“城市化問題”教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（1）立足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明確思政教育目標(biāo)

新課標(biāo)對(duì)“城市化問題”的要求為“運(yùn)用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點(diǎn)，以及城鎮(zhèn)化的利弊”。從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，辯證看待城市化發(fā)展結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生辯證思維培養(yǎng)和城市合理規(guī)劃觀念養(yǎng)成是“城市化問題”思政教育的重點(diǎn)。此外，由于城市化問題表現(xiàn)多樣，可融入的思政要素較為豐富，因此，在確定本教學(xué)內(nèi)容的思政教育目標(biāo)時(shí)，可基于課標(biāo)要求和“城市化問題”的多樣化表現(xiàn)，將思政教育目標(biāo)繼續(xù)深化和拓展為辯證思維培養(yǎng)、人地協(xié)調(diào)觀念養(yǎng)成、愛國主義精神培育、抗洪救災(zāi)精神傳承與發(fā)揚(yáng)等。

（2）融合顯性與隱性課程，提高思政教育效率

潛隱性是思政教育融入學(xué)科教學(xué)的基本特性，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，通過精心設(shè)計(jì)，巧妙地將思政要素融入教學(xué)內(nèi)容中，充分發(fā)揮潤物無聲的思政教育在無意識(shí)心理狀態(tài)下的感染、浸潤、陶冶和認(rèn)同作用［4］，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和價(jià)值觀相統(tǒng)一［5］。因此，在講授“城市化問題”并促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)培育的過程中，教師不僅要利用好課堂教學(xué)這個(gè)顯性教育的平臺(tái)，也要合理利用課外實(shí)踐、自主探索等隱性教育場(chǎng)所。積極促進(jìn)課堂顯性教育與社會(huì)實(shí)踐隱性教育有效結(jié)合，讓顯性教育與隱性教育同向同行、相互支撐，從多方面、多角度、多平臺(tái)共同培育學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，進(jìn)一步提高地理學(xué)科教學(xué)融入思政教育的教學(xué)效率。

（3）采用多樣化教學(xué)方法，增強(qiáng)思政教育效果

在課堂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方法，能夠有效活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思政教育效果更好達(dá)成［6］?！俺鞘谢瘑栴}”表現(xiàn)多樣、教學(xué)內(nèi)容豐富、案例眾多，為思政教育的順利開展提供了良好的材料支撐。因此，為有效增強(qiáng)“城市化問題”融入思政教育的教學(xué)效果，在教學(xué)中可積極采用辯論、小組合作和案例探究等多樣化教學(xué)方式開展教學(xué)，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思政教育效果的有效達(dá)成。

（4）開發(fā)思政教育評(píng)價(jià)，檢測(cè)思政教育效果

落實(shí)思政教育評(píng)價(jià)，促進(jìn)思政教育評(píng)價(jià)量表開發(fā)，是有效檢測(cè)地理教學(xué)融入思政教育效果的重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況和能力所達(dá)水平的檢測(cè)，對(duì)思政教育效果的評(píng)價(jià)檢測(cè)則較為忽視，從而影響了教師對(duì)思政教育效果的準(zhǔn)確認(rèn)知，無法為后續(xù)思政教育的開展提供指導(dǎo)。因此，為有效檢測(cè)“城市化問題”思政教育效果，本文根據(jù)“城市化問題”思政要素挖掘與該主題思政教育目標(biāo)分析，從可融入該主題教學(xué)的思政要素出發(fā)，開發(fā)了用于檢測(cè)思政教育效果的評(píng)價(jià)表，以幫助教師有效掌握該主題思政教育效果，為在后續(xù)教學(xué)中有效融合思政教育提供參考。

2.教學(xué)目標(biāo)確定

基于學(xué)科教學(xué)融入思政教育的基本要求，可將“城市化問題”教學(xué)目標(biāo)劃分為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和思政教育目標(biāo)兩類。從課標(biāo)要求和地理核心素養(yǎng)培育出發(fā)，可將“城市化問題”的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)確定為：運(yùn)用數(shù)據(jù)、圖文資料，從自然與人文等多方面分析不同地區(qū)城市化問題的成因、表現(xiàn)及危害；為某一地區(qū)面臨的城市化問題提出合理整改方案；根據(jù)社會(huì)調(diào)研，繪制城市防洪規(guī)劃圖；因地制宜，合理規(guī)劃城市發(fā)展方向?；谒颊逃幕疽?，將思政教育目標(biāo)確定為：通過本主題知識(shí)的學(xué)習(xí)，明確城市規(guī)劃、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性；促進(jìn)愛國主義精神及我國優(yōu)秀精神的傳承與發(fā)揚(yáng)等。通過合理融入思政要素，明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與思政教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)、德育“四位一體”，促進(jìn)“育人”“育才”融合發(fā)展（圖2）。

3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

基于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和思政教育目標(biāo)，確定多樣化的教學(xué)方法，本課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)以知識(shí)點(diǎn)講解與學(xué)生思想政治素養(yǎng)培育為核心，主要分為課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入新課；講授新課、素養(yǎng)培育；課后調(diào)查、能力提升3個(gè)基本環(huán)節(jié)，重點(diǎn)采用辯證討論、小組合作、案例分析等方式開展教學(xué)。

首先，課前安排學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，分析城市化發(fā)展對(duì)社會(huì)及日常生活的利弊，在正式課堂開始時(shí)，以辯論的形式組織學(xué)生參與課堂活動(dòng)。讓學(xué)生在小組辯論中正確看待城市化發(fā)展的結(jié)果和明確城市化發(fā)展的利弊，促進(jìn)學(xué)生辯證思維培育的同時(shí)引入課堂教學(xué)主題，完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

其次，在分析城市化問題成因、表現(xiàn)、危害及解決措施時(shí)，以小組合作探究為主，指導(dǎo)小組成員共同合作，完成教師發(fā)布的任務(wù)；另外，思政教育需要結(jié)合社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中開展探究［7］，因此，在學(xué)生小組合作探究過程中，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供“河南暴雨”基礎(chǔ)資料，引導(dǎo)學(xué)生以案例形式開展探究任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，在潛移默化中向?qū)W生傳遞中華民族面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)眾志成城、不畏艱險(xiǎn)的民族精神，促進(jìn)“抗洪救災(zāi)”精神的傳承與發(fā)揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。

最后，以促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力發(fā)展為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生完成社會(huì)調(diào)查任務(wù)，分析所在城市的匯水情況并設(shè)計(jì)城市防洪規(guī)劃圖，引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問題，體現(xiàn)地理知識(shí)的實(shí)用性。

總體而言，本教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，通過設(shè)計(jì)多項(xiàng)驅(qū)動(dòng)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)；在探究過程中，教師根據(jù)教學(xué)安排，適當(dāng)提供圖文資料，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)培育，將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與思政教育目標(biāo)充分融合，合理實(shí)現(xiàn)思政教育的基本任務(wù)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖3所示。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建

為了更好地掌握學(xué)生的思政素養(yǎng)水平和“城市化問題”的學(xué)習(xí)情況，采用過程性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，分別對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)達(dá)成水平和思政教育目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)科教學(xué)目標(biāo)達(dá)成水平主要從課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況3個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后規(guī)劃設(shè)計(jì)完成情況以及地理核心素養(yǎng)所達(dá)水平（表2）。思政教育目標(biāo)達(dá)成情況主要根據(jù)思政要素維度劃分和“城市化問題”思政要素挖掘?yàn)橐罁?jù)，分別從個(gè)人層面、國家層面、社會(huì)層面3個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在每一維度下設(shè)置4級(jí)參考水平，以更好檢測(cè)學(xué)生不同維度是否達(dá)到應(yīng)有層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（表3）。為保證評(píng)價(jià)更加客觀公正，采用學(xué)生自主評(píng)價(jià)、同學(xué)相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)3類評(píng)價(jià)主體，以幫助教師更好地掌握思政教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，為后續(xù)思政教育開展提供相應(yīng)參考。

四、結(jié)語

高中生正處于心智快速發(fā)展的階段，易受外界環(huán)境影響，因此，高中階段是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的重要時(shí)期，也是促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)培育的關(guān)鍵時(shí)期。在教學(xué)中融入思政教育，促進(jìn)高中生思想政治素養(yǎng)培育是高中教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，地理作為高中教學(xué)的重點(diǎn)科目，是融入思政教育、促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)培育的重要學(xué)科。本文在對(duì)課程思政要素進(jìn)行維度劃分的基礎(chǔ)上，以高中地理人教版“城市化問題”為例，根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容組成，深入挖掘“城市化問題”蘊(yùn)含的課程思政要素。并基于思政要素挖掘進(jìn)行課標(biāo)分析，確定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和思政教育目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建。并指出為保障學(xué)科教學(xué)與思政教育有效融合，在教學(xué)過程中要基于教材內(nèi)容組成、課程標(biāo)準(zhǔn)要求，采用多樣化教學(xué)方式，促進(jìn)顯性教育與隱性教育有效融合，充分發(fā)揮思政教育“潤物無聲”的思想素質(zhì)培育效果。

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通信作者：趙媛