基于閱讀文本開展多元寫作，不僅可以提升寫作能力，還能對(duì)閱讀產(chǎn)生積極影響。首先，多元寫作可以增強(qiáng)閱讀能力。在進(jìn)行多元寫作時(shí)，要廣泛涉獵不同領(lǐng)域的閱讀材料，以豐富知識(shí)儲(chǔ)備。閱讀不同題材、風(fēng)格和主題的文本，能提高理解能力，豐富詞語儲(chǔ)備，提高閱讀速度。其次，多元寫作可以提升寫作能力。在閱讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多元寫作可以鍛煉表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。

一、基于閱讀開展多元寫作的可行性

基于閱讀開展多元寫作是可行的，因?yàn)殚喿x可以積累豐富的素材，提升語言表達(dá)能力，可以開闊視野。

首先，廣泛閱讀可以接觸到各種文本，包括小說、散文、詩歌等。這些文本都是豐富的素材，可以激發(fā)寫作靈感。

其次，閱讀可以提升語言表達(dá)能力。通過閱讀，可以學(xué)習(xí)不同作者的寫作技巧，了解各種句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，使作文更加生動(dòng)和有說服力。

此外，閱讀還可以拓展思維。閱讀不同類型的文本，可以接觸到各種知識(shí)和思想，拓展思維，增加思維深度和廣度。

最后，閱讀還能培養(yǎng)批判思維能力。通過閱讀不同作者的作品，能接觸到不同的觀點(diǎn)、不同的論證方式和推理方式，提升自己的批判思維能力。這對(duì)于多元寫作十分重要，可以使作品更有邏輯性和說服力。

二、基于閱讀開展多元寫作面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策

基于閱讀文本進(jìn)行多元寫作時(shí)，可能面臨許多挑戰(zhàn)。首先，對(duì)學(xué)術(shù)性或?qū)I(yè)性較強(qiáng)的文章可能較難理解。其次，在選擇一個(gè)合適的主題或內(nèi)容進(jìn)行寫作時(shí)也需要一定的分析和理解能力。此外，將閱讀中的收獲以獨(dú)特的方式表達(dá)出來也是個(gè)難題。

為了解決這些問題，可以采取多種措施。首先，通過閱讀相關(guān)材料，提升閱讀理解能力，包括掌握各種閱讀技巧和方法，學(xué)習(xí)如何處理學(xué)術(shù)性或?qū)I(yè)性強(qiáng)的文字?？梢詫で蠼處熁蛲瑢W(xué)的幫助，了解相關(guān)背景知識(shí)，并掌握使用輔助工具的技巧。其次，要多角度思考，形成創(chuàng)新思維。經(jīng)過大量閱讀后，需要通過分析和比較，篩選出有價(jià)值和吸引人的主題。最后，進(jìn)行寫作練習(xí)，鍛煉自己的寫作能力。另外，可以與他人分享和交流，獲得反饋和建議，從而進(jìn)一步提高作文質(zhì)量。

總之，掌握閱讀技巧和方法，進(jìn)行多角度思考，并進(jìn)行寫作練習(xí)，可以克服多元寫作面臨的各種困難。

三、以《最后一片葉子》為例，進(jìn)行多元寫作

1.創(chuàng)作詩歌

如果寫一篇有關(guān)貝爾曼的詩歌，首先仔細(xì)閱讀課文《最后一片葉子》，理解文中關(guān)于貝爾曼的描寫。接著，思考貝爾曼這個(gè)人物的特點(diǎn)和作用。他是一個(gè)失敗的畫家，心懷畫一幅杰作的夢(mèng)想，最終因?yàn)榉窝姿劳?，結(jié)束了生命。隨后，挖掘貝爾曼的情感和內(nèi)心世界，探索貝爾曼在面對(duì)失敗和死亡時(shí)的情感和所思所想，比如他對(duì)藝術(shù)的追求、對(duì)死亡的接受或抗拒、對(duì)自己未完成愿望的懊悔等等。然后，要根據(jù)貝爾曼的形象特點(diǎn)和思想情感，選擇合適的詩歌形式，如短詩、長(zhǎng)詩、抒情詩等。最后，要根據(jù)貝爾曼的人物形象和情感內(nèi)涵，確定詩歌的主題和結(jié)構(gòu)，表達(dá)對(duì)貝爾曼的悼念、對(duì)藝術(shù)追求的思考、對(duì)生命與死亡的感悟等。有同學(xué)這樣寫道：貝爾曼先生，一個(gè)老畫家/身材單薄，酒氣熏天/手握四十年的畫筆/卻遲遲未觸摸到藝術(shù)女神的裙邊。一日他的杰作終于完成/最后一片葉子掛墻壁/風(fēng)吹不動(dòng)，卻成他的精髓/留給世人遐想和沉思。

詩歌是抒發(fā)情感和表達(dá)思想的一種藝術(shù)形式，將原文中關(guān)于貝爾曼的故事和情感融入詩歌創(chuàng)作中，可以刻畫出一個(gè)鮮明的貝爾曼形象。通過詩歌創(chuàng)作，也可以更加深入地探索原文中的意象和主題。詩歌能夠通過生動(dòng)的語言和多種修辭，將原文中的情感和中心更加生動(dòng)有力地表達(dá)出來。詩歌創(chuàng)作是表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和感受的良好方式，將自己的觀點(diǎn)和感受融入詩歌中，可以與原文對(duì)話，并以自己的方式表達(dá)對(duì)貝爾曼故事的獨(dú)特理解。總的來說，閱讀《最后一片葉子》，創(chuàng)作與貝爾曼相關(guān)的詩歌，可以加深對(duì)原文意象和主題的理解，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和感受，提升創(chuàng)造力和寫作能力，同時(shí)也能增強(qiáng)與原文的情感共鳴。

2.寫議論文

基于閱讀的議論文寫作是指在寫作過程中，借鑒和引用已閱讀過的文章或書籍，并根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行議論的一種寫作方式。這種寫作方式強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀材料的理解、分析和解讀，要運(yùn)用批判性思維表達(dá)自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，并運(yùn)用合適的論據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。這有助于把握文章的主題和要點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行批判性思考。

在寫作的過程中，要將閱讀材料中的觀點(diǎn)、論據(jù)和細(xì)節(jié)引用到自己的作文中，作為論證自己觀點(diǎn)的論據(jù)，這樣可以增加作文的可信度和權(quán)威性?；陂喿x的議論文寫作，需要將自己的想法和觀點(diǎn)與閱讀材料相結(jié)合，以形成獨(dú)特且有說服力的觀點(diǎn)和論證過程。這需要具備創(chuàng)造性思維和較強(qiáng)的表達(dá)能力，展現(xiàn)自己獨(dú)特的思考和理解。

以《最后一片葉子》為例，可多維度思考，從多個(gè)角度議論。可從生命價(jià)值和意義的角度思考，文中的瓊茜因病情而面臨死亡，她看著最后一片葉子掉下時(shí)卻感受到了寧靜。這會(huì)引發(fā)讀者關(guān)于生命的價(jià)值和意義的思考：人們是否應(yīng)該接受死亡？我們又該如何看待生命的終結(jié)？

還可從勇氣與堅(jiān)持的角度議論，文中的瓊茜盡管面臨死亡威脅，但仍有堅(jiān)持的勇氣，希望有一天能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想。由此自然會(huì)想到自己面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度，引發(fā)對(duì)勇氣和堅(jiān)持的思考。

還可挖掘出關(guān)于友情的主題。蘇艾是瓊茜的朋友，在瓊茜病重時(shí)，她給予了瓊茜無私的關(guān)照和支持。這自然會(huì)引發(fā)對(duì)友情重要性的思考，以及在困難時(shí)刻應(yīng)如何給予他人支持和鼓勵(lì)。

還可從藝術(shù)與創(chuàng)作的力量的角度議論。文章中提到的貝爾曼是一個(gè)病重的畫家，他在生命的最后時(shí)刻，仍然畫下了最后一片葉子。這可以引發(fā)對(duì)于藝術(shù)與創(chuàng)作的力量的思考，這種“力量”又會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)我們探討生命的意義。

以上只是一些可能的討論主題，可根據(jù)自己的思考和觀察，選擇適合自己論點(diǎn)的論據(jù)。這樣多角度寫作，可以提高論辯能力、表達(dá)能力，而且對(duì)于拓展視野和提高文學(xué)修養(yǎng)也大有裨益。

3.創(chuàng)作小說

小說創(chuàng)作是對(duì)寫作能力和創(chuàng)造力的一種考驗(yàn)。閱讀文本并創(chuàng)作小說，可以提高想象能力和表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)自己的形象思維，顯然，基于閱讀文本進(jìn)行小說創(chuàng)作，是一種提升自身綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)個(gè)性和創(chuàng)新精神的有效方式。

就《最后一片葉子》而言，可以詳細(xì)敘述貝爾曼畫出那片藤葉的過程和動(dòng)機(jī)。通過描述他畫畫的場(chǎng)景、內(nèi)心的想法和對(duì)藝術(shù)的追求，展現(xiàn)他與瓊茜的類似命運(yùn)，以及他如何通過藝術(shù)創(chuàng)作找到心靈的安慰和奮斗的力量，完成一篇全新的小說?？梢栽O(shè)想貝爾曼的杰作是什么樣的，講述他通過這幅畫作傳遞的意境和情感；可以細(xì)致地描寫他的繪畫技巧、色彩運(yùn)用和畫面構(gòu)圖，突出作品中所蘊(yùn)含的深意和表達(dá)的主題。

也可以描寫蘇艾照顧瓊茜時(shí)的心理變化，如詳細(xì)敘述她一開始對(duì)瓊茜的冷漠和不理解，再到逐漸關(guān)心、照顧和理解她的過程，展示她生命的覺醒和對(duì)生命價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)。

還可以另辟蹊徑，描述瓊茜面對(duì)死亡的恐懼和渴望活下去的內(nèi)心掙扎。如通過她與蘇艾的對(duì)話，表現(xiàn)她對(duì)死亡的思考和希望能去畫那不勒斯海灣的愿望，以及她漸漸接受死亡和釋放自己的心路歷程。我們有理由相信，只要深讀文本，抓住具體的情節(jié)深入拓展，就能寫出帶有自己獨(dú)特感悟的小說。

4.寫作散文

基于閱讀文本，進(jìn)行散文創(chuàng)作，意味著要將文本作為創(chuàng)作的基礎(chǔ)和寫作靈感的來源，即通過對(duì)文本中的情節(jié)、人物、背景等元素的深度解讀和思考，再加入個(gè)人的想象和觀點(diǎn)，用散文的形式寫作。只有對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀和思考，寫作時(shí)才能更深入地揭示文本的主題。

讀了《最后一片葉子》，可設(shè)想蘇艾的畫作在故事結(jié)尾獲得認(rèn)可和成功，并通過講述她的創(chuàng)作過程和作品引發(fā)的反響，展示她通過藝術(shù)得到力量和治愈的過程，以及她與瓊茜和貝爾曼的命運(yùn)相互交織碰撞的故事。可這樣寫：

在那幅畫里，鮮艷的油彩交相輝映，勾勒出一幅充滿魔幻色彩的風(fēng)景圖。陽光灑在那不勒斯海灣上，波光粼粼，海浪如歌般起伏，輕拍著沙灘。遠(yuǎn)處的山巒，靜謐而壯美，仿佛在訴說著歷史和時(shí)光的故事。畫面中，一艘小船悠然駛過，充滿了詩意和自由。那船上的人，或慢慢搖動(dòng)著槳，或俯身傾聽海的歌聲。他們的身影在夕陽的映襯下，宛如天使般飄忽不定。而在畫面的邊緣，一片枯萎的藤葉如風(fēng)中的殘花，掛在磚墻上。它仿佛是生命的最后一道痕跡，一片執(zhí)著地與世界相連的枯葉。它的存在，使整個(gè)畫面展現(xiàn)出生命的脆弱和可貴。蘇艾將對(duì)瓊茜的渴望和對(duì)生命的領(lǐng)悟，融入這幅作品中。她以飽滿的情感、豐富的細(xì)節(jié)和悠遠(yuǎn)的思緒，將瓊茜的渴望展現(xiàn)得淋漓盡致。這幅畫作，成了藝術(shù)的傳承和心靈的寄托，表達(dá)了關(guān)于生命和死亡的深刻思考。

除了上述的寫作形式，還可撰寫書評(píng)，對(duì)《最后一片葉子》進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，可針對(duì)故事中的主題、人物塑造、情節(jié)發(fā)展等進(jìn)行探討，并與同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)和閱讀體驗(yàn)。也可為《最后一片葉子》寫一段擴(kuò)展故事，發(fā)揮想象力，或推進(jìn)原故事的情節(jié)，或創(chuàng)作一個(gè)新的故事，推演角色的命運(yùn)、故事的發(fā)展等，總之，可充分發(fā)揮自己的才智，進(jìn)行更多樣化寫作，全面提高寫作能力。

總而言之，基于閱讀文本，進(jìn)行多元寫作，能有效提升閱讀能力和寫作能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。