不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況大學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀研究

摘要：目的：探究不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況大學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀，分析家庭經(jīng)濟(jì)狀況對積極心理品質(zhì)的影響，提出針對性的教育對策。方法：對6465名大學(xué)生進(jìn)行積極心理品質(zhì)量表的測試，利用spss26.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果：（1）困難生的積極心理品質(zhì)總體得分高于非困難生，在知識與智慧、勇氣、正義和自制四個(gè)維度上的得分高于非困難大學(xué)生，且在熱愛學(xué)習(xí)、判斷力、堅(jiān)持、真誠、團(tuán)隊(duì)精神、謙虛、寬容、自律、感恩9個(gè)因子中的得分高于非困難生。（2）困難生中獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生積極心理品質(zhì)得分高于沒有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，非困難大學(xué)生在性別、年級、生源地、獲得獎(jiǎng)勵(lì)方面存在顯著差異。（3）在多元線性回歸分析中，家庭經(jīng)濟(jì)狀況對積極心理品質(zhì)總分及各個(gè)維度上都具有很好的預(yù)測效果。結(jié)論：家庭經(jīng)濟(jì)狀況對大學(xué)生積極心理品質(zhì)有較大影響。

關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟(jì)狀況；積極心理品質(zhì)；大學(xué)生

一、引言

家庭經(jīng)濟(jì)狀況是指共同生活的家庭成員擁有的全部家庭收入和家庭財(cái)產(chǎn)。隨著改革開放的不斷深入，中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，富裕的家庭越來越多，但同時(shí)仍然存在著相當(dāng)一部分經(jīng)濟(jì)困難的家庭。因此，由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同，高校存在著困難生與非困難生這兩個(gè)群體。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是指本人及其家庭的經(jīng)濟(jì)能力難以滿足其在校期間的學(xué)習(xí)、生活基本支出的學(xué)生[1]。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一直被視為“弱勢群體”。隨著我國扶貧政策取得顯著成效以及高校建立了多元化的資助體系，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力得到一定程度的緩解，同時(shí)他們的心理健康水平也得到了顯著提升。非困難學(xué)生由于沒有經(jīng)濟(jì)上的壓力，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地參與各種活動(dòng)，這有利于提高其人際交往能力和自我效能感水平[2]。由于這兩個(gè)群體各自所具有的優(yōu)良品質(zhì)，他們在學(xué)習(xí)和生活中必然會(huì)對彼此產(chǎn)生相互影響。在以往的研究中，研究者從消極的視角來研究不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況大學(xué)生的心理健康狀態(tài)。有研究表明，困難生與非困難生在抑郁、焦慮和人際關(guān)系上的得分具有顯著差異[3]。隨著積極心理學(xué)的興起，人們逐漸從關(guān)注不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)生的心理問題轉(zhuǎn)向關(guān)注積極心理優(yōu)勢[4]。積極心理學(xué)倡導(dǎo)培養(yǎng)人們積極的心態(tài)，以一種積極的狀態(tài)來面對現(xiàn)實(shí)與各種心理現(xiàn)象，激發(fā)個(gè)體實(shí)際或潛在的力量[5]。目前國內(nèi)關(guān)于不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況大學(xué)生積極心理品質(zhì)的研究相對較少，在中國知網(wǎng)上，以“家庭經(jīng)濟(jì)+積極心理品質(zhì)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，只檢索到2篇文獻(xiàn)。因此，本研究擬通過調(diào)查不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況大學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀，探討家庭經(jīng)濟(jì)狀況對大學(xué)生積極心理品質(zhì)的影響，并提出相應(yīng)的教育對策，從而為更有效地開展大學(xué)生心理健康教育提供參考依據(jù)。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

采用整群抽樣調(diào)查法，從安徽某師范大學(xué)選取6465名學(xué)生為研究對象，通過問卷星來發(fā)放問卷和收集數(shù)據(jù)。依據(jù)該校的《家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定及資助管理辦法》篩選出608名家庭經(jīng)濟(jì)困難生和5857名非困難生。樣本構(gòu)成情況如表1所示。

（二）測量工具

大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表：該量表由吳九君編制，其中包含6個(gè)分量表，有24個(gè)因子共76個(gè)項(xiàng)目，分量表是知識與智慧、勇氣、仁愛、正義、自制和精神卓越。采用5級評分制（1代表“非常不像我”、2代表“不像我”、3代表“不確定”、4代表“像我”、5代表“非常像我”），得分越高說明積極心理品質(zhì)程度越好。量表內(nèi)部一致性信度為0.948，重測信度為0.935[6]。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.979。

（三）數(shù)據(jù)處理方法

所有數(shù)據(jù)采用spss26.0（中文版）進(jìn)行錄入和處理。統(tǒng)計(jì)方法主要包括描述統(tǒng)計(jì)、單因素分析和回歸分析。

三、結(jié)果

（一）不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況大學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀

對困難與非困難大學(xué)生積極心理品質(zhì)各維度與各因子得分的差異進(jìn)行比較。結(jié)果顯示，困難大學(xué)生的積極心理品質(zhì)總分顯著高于非困難大學(xué)生（plt;0.05）。在六個(gè)維度中，困難生在知識與智慧、勇氣、正義和自制四個(gè)維度得分高于非困難學(xué)生（plt;0.05），困難生在仁愛、精神卓越這兩個(gè)維度與非困難學(xué)生無顯著差異。參見表2。在24個(gè)因子中，困難生在熱愛學(xué)習(xí)、判斷力、堅(jiān)持、真誠、團(tuán)隊(duì)精神、謙虛、寬容、自律、感恩9個(gè)因子中的得分高于非困難生（plt;0.05），其他因子上無顯著差異。參見表3。

（二）不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況大學(xué)生積極心理品質(zhì)在人口學(xué)變量上的差異性分析

困難生在性別、年級及生源地上的積極心理品質(zhì)得分無顯著差異，獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生積極心理品質(zhì)得分高于沒有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生（plt;0.001）。在非困難生中男生積極心理品質(zhì)得分高于女生（plt;0.01），大一學(xué)生的積極心理品質(zhì)總分高于大二、大三和大四學(xué)生（plt;0.05），城市學(xué)生得分高于農(nóng)村學(xué)生（plt;0.001），獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生得分高于沒有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生（plt;0.001）。見表4

（三）大學(xué)生積極心理品質(zhì)的回歸分析

以積極心理品質(zhì)各個(gè)維度及總分為因變量，以性別、年級、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、獲得獎(jiǎng)勵(lì)、月平均生活費(fèi)等為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析?；貧w分析賦值和回歸結(jié)果見表5、表6。從表6中可以看出，家庭經(jīng)濟(jì)狀況對積極心理品質(zhì)各個(gè)維度及總分均具有很好的預(yù)測效果，其回歸達(dá)到極其顯著的水平（plt;0.001），Beta系數(shù)為?0.067，表明家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極心理品質(zhì)水平高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

四、討論

（一）不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況大學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀分析

不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況大學(xué)生的積極心理品質(zhì)六個(gè)維度均分都在3分以上，屬于中等偏上水平，這與馬欣陽的研究一致[7]。困難生積極心理品質(zhì)在知識與智慧、勇氣、正義、自制等維度上的得分高于非困難生（plt;0.05），這與陳磊等人的研究一致[8]。在24個(gè)因子中，困難生在熱愛學(xué)習(xí)、判斷力、堅(jiān)持、真誠、團(tuán)隊(duì)精神、謙虛、寬容、自律和感恩這9個(gè)因子上的得分高于非困難學(xué)生，這與琚長庭的研究結(jié)果類似[9]。從以上研究中可以看出，不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況大學(xué)生的積極心理品質(zhì)總體上是良好的，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在某些積極心理品質(zhì)上的得分甚至高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。究其原因，一方面，大學(xué)生的心理健康越來越受到家庭、學(xué)校和社會(huì)的重視，這有助于大學(xué)生心理健康水平的提高。另一方面，困難生堅(jiān)信讀書會(huì)改變命運(yùn)，通過付出比常人更多的努力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)[10]。此外，因?yàn)轶w會(huì)到生活的不易，他們對父母和他人給予的幫助懷有感恩之心。

（二）不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況大學(xué)生積極心理品質(zhì)在人口學(xué)變量上的差異分析

在性別上，家庭經(jīng)濟(jì)困難生不存在顯著差異。男性非困難生的積極心理品質(zhì)總分高于女性（plt;0.01），與陳志方等人的研究一致[11]。這與遺傳和傳統(tǒng)教育觀念有關(guān)，人類大腦的左半球掌握邏輯推理等高級抽象的言語思維，右半球掌握情感等非言語思維，研究表明男性普遍左腦活動(dòng)占優(yōu)勢，女性普遍右腦活動(dòng)占優(yōu)勢[12]。在傳統(tǒng)的教育觀念中，男生往往被形容為“自由、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)”，女生被形容為“善解人意、溫柔、謹(jǐn)慎”等，這些也反映在他們的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中[13]。在年級上，家庭經(jīng)濟(jì)困難生不存在顯著差異。大一非困難生的積極心理品質(zhì)得分高于大二、大三和大四學(xué)生（plt;0.05），這與潘靄明等人的研究結(jié)果一致[14]。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，大一新生成功考入理想大學(xué)滿足了其自我實(shí)現(xiàn)的需要，是一種積極正向的強(qiáng)化。而且由于其剛進(jìn)入大學(xué)校園，對周圍環(huán)境充滿好奇，在學(xué)習(xí)和人際交往上具有較強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性。大二學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)校園的生活，他們有些安于現(xiàn)狀，得過且過。對于即將步入社會(huì)的大三和大四學(xué)生來說，情感問題、學(xué)業(yè)壓力及就業(yè)壓力等問題就會(huì)逐漸凸顯[12]，使學(xué)生產(chǎn)生了對未來的迷茫和焦慮。困難生在生源地上不存在顯著性差異，但城市非困難生積極心理品質(zhì)得分高于農(nóng)村非困難生（plt;0.001），這與曾榮俠的研究結(jié)果一致[15]。城市非困難生接觸面更寬、生活和教育條件更優(yōu)越，而農(nóng)村非困難生會(huì)受到所處環(huán)境的限制，這在一定程度上會(huì)影響他們的積極心理品質(zhì)。在獲得獎(jiǎng)勵(lì)上，無論是困難生還是非困難生，獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生積極心理品質(zhì)得分顯著高于沒有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生（plt;0.001）。雖然他們的家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同，但這些優(yōu)秀大學(xué)生擁有一些共同的心理特征，就是有較高的理想、責(zé)任感、較強(qiáng)的自信心和健康的心理狀態(tài)[16]。

（三）家庭經(jīng)濟(jì)狀況對大學(xué)生積極心理品質(zhì)的影響

通過多元線性回歸分析可以看出，獲得獎(jiǎng)勵(lì)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況及月平均生活費(fèi)對回歸分析的貢獻(xiàn)率較大。獲得獎(jiǎng)勵(lì)對積極心理品質(zhì)具有很好的預(yù)測效果，Beta值為－0.14。這表明獲得獎(jiǎng)勵(lì)的大學(xué)生積極心理品質(zhì)高于沒有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生。獲得國家或校級獎(jiǎng)勵(lì)是對學(xué)生學(xué)習(xí)及工作能力的認(rèn)可，對于家庭經(jīng)濟(jì)困難生來說，獲得的獎(jiǎng)金可以在一定程度上緩解其經(jīng)濟(jì)壓力，提高其積極心理品質(zhì)水平。家庭經(jīng)濟(jì)狀況對大學(xué)生積極心理品質(zhì)總分及各個(gè)維度上均具有很好的預(yù)測效果（plt;0.001），Beta系數(shù)為－0.067，表明家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極心理品質(zhì)水平高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。因此，家庭經(jīng)濟(jì)狀況在一定程度上會(huì)影響到大學(xué)生的積極心理品質(zhì)，這與其他研究結(jié)果一致[17-18]。由此看來，經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)使家庭經(jīng)濟(jì)困難生體會(huì)到了生活的不易與艱辛，這也激發(fā)了他們與命運(yùn)抗?fàn)?、追求自我?shí)現(xiàn)的主體性[10]。此外，大學(xué)生的月平均生活費(fèi)與家庭經(jīng)濟(jì)狀況息息相關(guān)。 家庭經(jīng)濟(jì)困難會(huì)導(dǎo)致對孩子的經(jīng)濟(jì)支持有限，只能滿足其基本的生活需求而不能參加更多的社會(huì)活動(dòng)，這會(huì)讓他們產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問題[19]，從而降低積極心理品質(zhì)水平。

五、教育對策

（一）有針對性地開展大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育工作

可以根據(jù)性別、年級、生源地等人口學(xué)變量，有針對性地開展大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培育工作。女生的積極心理品質(zhì)總分要低于男生，在培育工作中注重提高女生的積極心理品質(zhì)。如引導(dǎo)女生參加積極心理品質(zhì)講座，觀看與積極心理學(xué)相關(guān)的電影，建立女生積極心理工作坊等。對于不同年級的大學(xué)生，應(yīng)采用不同的方式去提升其積極心理品質(zhì)。大一學(xué)生剛進(jìn)入校園不久，對于新環(huán)境還沒有熟悉。因此我們應(yīng)該鼓勵(lì)新生積極面對生活中的困難與挑戰(zhàn)，通過開展社交活動(dòng)，幫助新生與同學(xué)、輔導(dǎo)員建立良好的關(guān)系，以便更好地適應(yīng)大學(xué)環(huán)境。對于大二和大三學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，激發(fā)其求知欲和好奇心；引導(dǎo)學(xué)生制定中長期目標(biāo)，明確奮斗的方向。對于大四學(xué)生通過就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，幫助其提高就業(yè)競爭力，增強(qiáng)就業(yè)信心；開展團(tuán)體輔導(dǎo)或心理健康活動(dòng)幫助大四學(xué)生培養(yǎng)積極心態(tài)，以積極樂觀的態(tài)度去應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。在生源地方面，由于農(nóng)村地區(qū)教育資源和環(huán)境的限制，農(nóng)村大學(xué)生往往面臨經(jīng)濟(jì)、教育等方面的壓力，容易產(chǎn)生自卑情緒?？梢酝ㄟ^講座和心理輔導(dǎo)的方式引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自己的缺點(diǎn)和不足，制定可行的目標(biāo)，逐步提高其自信心。另外，鼓勵(lì)農(nóng)村大學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）推行多樣化的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)途徑

改變傳統(tǒng)心理健康教育只關(guān)注個(gè)別學(xué)生的心理問題，活動(dòng)形式和內(nèi)容只關(guān)注問題行為的狀況[20]，在心理健康教育課中融入積極心理學(xué)理念，圍繞積極心理品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、有計(jì)劃地開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)。如：開展積極心理品質(zhì)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，這是一種提升大學(xué)生心理韌性和心理健康水平的有效途徑[21]，團(tuán)隊(duì)成員之間可以相互支持；進(jìn)行心理拓展訓(xùn)練[22]，通過這種體驗(yàn)式的心理訓(xùn)練方式，模擬各種挑戰(zhàn)和情景，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中體驗(yàn)到成就感，增強(qiáng)自信心；通過心理健康知識講座、班會(huì)等形式進(jìn)行宣傳和教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的心理健康，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的狀態(tài)；參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中去培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，相關(guān)研究表明，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較多的學(xué)生比參加較少的學(xué)生表現(xiàn)出來更高的積極心理品質(zhì)水平[23]。

（三）構(gòu)建家校社協(xié)同育人模式

大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)需要家校社協(xié)同起來，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)[24]。學(xué)校應(yīng)開設(shè)積極心理學(xué)課程，可以對大學(xué)生的成就感和獲得感給予正向積極的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)積極心理學(xué)所帶來的益處。通過學(xué)校的微博或者公眾號宣傳積極心理學(xué)知識，讓學(xué)生對積極心理學(xué)有更加深刻的認(rèn)識。家庭是大學(xué)生重要的生活場所，家長應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，在教育的過程中給予孩子積極正向的引領(lǐng)。同時(shí)家長應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)了解孩子的心理健康狀況，積極配合高校心理健康教育工作的開展。從社會(huì)層面看，政府應(yīng)給予大學(xué)生充分的鼓勵(lì)和支持，給大學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使大學(xué)生在實(shí)踐中提升自身能力。社會(huì)主流媒體通過大力宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀和正能量的社會(huì)事件，形成積極的社會(huì)輿論。

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