【摘要】閱讀教學(xué)是學(xué)生理解文本內(nèi)容，將生詞詞語通過大量閱讀來達(dá)到靈活運用的前提，也是小學(xué)生進(jìn)行高效習(xí)作的基礎(chǔ)。對此，在本課題的研究當(dāng)中，以四年級學(xué)生為對象，選擇部編版四年級上冊第二單元作為設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單的依據(jù)，從而建構(gòu)起思維導(dǎo)圖、群文閱讀之間的關(guān)系，為提升小學(xué)生群文閱讀水平奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)任務(wù)單

在2022年版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情感的作用、能通過閱讀整本書大致理解作品內(nèi)容、能向同學(xué)表示閱讀感受、通過閱讀能夠累積一定的詞匯量能更好地為習(xí)作服務(wù)。

一、以思維導(dǎo)圖形式設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單在語文群文閱讀中的有效性分析

1.群文閱讀的概念

群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。群文閱讀不僅內(nèi)容龐雜，體系多支，閱讀環(huán)境豐富，這就決定了在群文閱讀中通過思維導(dǎo)圖的方式來建構(gòu)不同文本內(nèi)容之間的支鏈，幫助學(xué)生清晰地梳理出群文閱讀之間的邏輯關(guān)系，從而提升閱讀速度和效率。

2.以思維導(dǎo)圖形式設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單在群文閱讀中的有效性分析

以思維導(dǎo)圖的形式設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單在群文閱讀中的有效性表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）群文閱讀內(nèi)容選擇范圍更大。教師選擇群文閱讀議題內(nèi)容后，可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，對這些材料進(jìn)行篩選、分析、加工，形成一個內(nèi)容豐富，體裁多樣，更有利于學(xué)生思維發(fā)散的群文閱讀專項議題。

（2）驅(qū)動群文閱讀任務(wù)完成更具指向性。由于在學(xué)習(xí)任務(wù)單上有明確的任務(wù)開始和完成時間，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單還可進(jìn)一步將群文閱讀項目分解成一個小的單元，這更有利于學(xué)生完成綜合閱讀項目。

（3）依靠思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生高效完成群文閱讀項目。思維導(dǎo)圖建構(gòu)起了群文閱讀中不同文本內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，這層關(guān)系是體現(xiàn)在群文閱讀文本內(nèi)容內(nèi)部之間的關(guān)系，這可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際情況有序拆解群文閱讀項目。

二、探究學(xué)習(xí)任務(wù)單在單元群文閱讀中的重要性分析

1.選擇群閱讀文本內(nèi)容作為學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展加劇了信息內(nèi)容的傳播，這必然決定了小學(xué)生需要在海量的信息中搜集到適合自己有用的價值信息。但是如果直接將學(xué)生置身于海量文本素材中，必然會增加他們的閱讀障礙。所以學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計就可以起到了一個很好的媒介作用—那就是在教師的引導(dǎo)之下逐步開展群文閱讀訓(xùn)練。下面以四年級上冊第二單元作為群文閱讀文本內(nèi)容對象，設(shè)計一份學(xué)習(xí)任務(wù)單。

在這份學(xué)習(xí)任務(wù)單當(dāng)中，仔細(xì)可以發(fā)現(xiàn)，三個題項內(nèi)容與三篇課文的文本敘事有關(guān)，也就是學(xué)生只是看一小節(jié)是無法理解的，需要通讀全文。但是要做完這些題目，還需要通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計才能完成。因此本學(xué)習(xí)任務(wù)單明確了學(xué)生在本單元中學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單及時下發(fā)到小組利用思維導(dǎo)圖來建構(gòu)起群閱讀文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)

如果將一個單元中的每篇課文的教學(xué)合理地分散到學(xué)習(xí)任務(wù)單當(dāng)中，那么教師就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來設(shè)計每篇課文的行文脈絡(luò)（基于本課題的論述，只在思維導(dǎo)圖中凸顯出需要回答題項的內(nèi)容）。對于這三個題項內(nèi)容，要求一個小組完成一個題項，最終由三組完成全部學(xué)習(xí)單任務(wù)內(nèi)容。

在完成這些任務(wù)的過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生詞詞語的學(xué)習(xí)，并能熟讀課文并結(jié)合題項內(nèi)容來進(jìn)行完成相關(guān)題目。小組成員中，不同成員思考方法，做題速度不同，在這個過程當(dāng)中，教師要容忍學(xué)生的錯誤以及引導(dǎo)學(xué)生試錯并解決錯誤問題，到最后找到正確的答案。此時思維導(dǎo)圖的任務(wù)就是幫助學(xué)生匯總資料，并最終形成一個完整的內(nèi)容體系。這樣他們就知道出現(xiàn)錯誤是在哪一步，需要在哪一步進(jìn)行糾正。當(dāng)學(xué)生完成了這部分工作以后，教師就需要對三個題項內(nèi)容中的分析方法和解題思路進(jìn)行詳細(xì)講解，最后還需要找到三個題項之間的相同和不同之處，其目的是提升學(xué)生閱讀的速度，并為學(xué)生加快解題速度服務(wù)。

經(jīng)過討論，教師發(fā)現(xiàn)，解決三個題項內(nèi)容之間的相似性在于根據(jù)題目主干，成功定位相關(guān)文本內(nèi)容所在的地方，然后利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行合并歸納；不同之處在于第一題中關(guān)聯(lián)的課文是童話故事，第二題關(guān)聯(lián)的課文說是科普文，第三題關(guān)聯(lián)的課文是科技說明文，所以需要分別結(jié)合記敘文、說明文的特點來理解文本內(nèi)容，然后進(jìn)行歸納，并總結(jié)。

因此在這部分的群文閱讀中，學(xué)生運用比較法來進(jìn)行群文閱讀，通過定位問題信息，再到分析文本內(nèi)容敘事的方式來進(jìn)行，就能很快地進(jìn)行閱讀。下面是三道題目的解答內(nèi)容：

3.結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況進(jìn)行全面評價

結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行全面評價，以此為依據(jù)利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建課內(nèi)外閱讀技能遷移進(jìn)行串講。結(jié)合前面兩點內(nèi)容的分析，到這一個階段要考察學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況，對此要從過程評價和結(jié)果評價來進(jìn)行分析，其中過程評價可從小組合作探究，學(xué)生與文本內(nèi)容內(nèi)部溝通，文本與文本內(nèi)容之間邏輯溝通等方面進(jìn)行分析，考察學(xué)生與群文閱讀文本內(nèi)容之間的關(guān)系。那么對于閱讀方法的遷移，學(xué)生可以從記敘文閱讀方法遷移到說明文文體閱讀當(dāng)中來；也可以從理解題目主干信息定位，再遷移到文本內(nèi)容中意思闡述的起點、過程和結(jié)果。因此當(dāng)學(xué)生掌握這些單元內(nèi)課文的閱讀技巧后，那么學(xué)生在整本書的閱讀當(dāng)中，就可以通過運用這些閱讀技巧來解決整本書閱讀中存在的問題。

三、結(jié)論與反思

對于本課題的研究從群文閱讀的角度探討了小學(xué)語文四年級課堂教學(xué)中的相關(guān)對策和思路，當(dāng)然對于本課題的分析還需要其他的教學(xué)軟件支撐以及豐富的閱讀素材為載體，通過群文閱讀內(nèi)容的選擇來設(shè)計一套專項的群文閱讀方案，只有這樣對學(xué)生進(jìn)行閱讀思維的訓(xùn)練，那么才能降低他們在群文閱讀中的困難，幫助學(xué)生以更好的態(tài)度來面對后續(xù)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

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