【摘要】將Thinking map運(yùn)用到英語閱讀中來，應(yīng)該是行之有效的方法，能實(shí)現(xiàn)在閱讀課堂中“少教多學(xué)”的目的。文章結(jié)合課堂實(shí)例闡述如何靈活運(yùn)用Thinking map，從探索Thinking map類型及使用、在閱讀教學(xué)中的作用等方面進(jìn)行思考，旨在探討如何提高閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】Thinking map；小學(xué)英語閱讀；教學(xué)成效

黃源深教授曾指出：好英語都是“讀”出來的。想要真正學(xué)好英語，就需要大量閱讀?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中規(guī)定了各級(jí)別的閱讀量，對(duì)學(xué)生的英語閱讀能力提出了更高的要求，也指出英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，為了能讓學(xué)生更好地理解多模態(tài)語篇，需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用圖形、表格、符號(hào)等方式組織和傳遞信息，表達(dá)觀點(diǎn)和看法等，而Thinking map不失為一種有效的閱讀教輔助手段。閱讀教學(xué)中引入Thinking map的應(yīng)用，必將優(yōu)化英語閱讀過程，提升學(xué)生英語閱讀技能，漸漸地讓學(xué)生形成樂學(xué)善思的思維品質(zhì)，同時(shí)也適應(yīng)當(dāng)下素質(zhì)教育改革及新課程改革的需要，進(jìn)一步提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、關(guān)注類型及使用，活用Thinking map

根據(jù)不同語篇可以選擇不同的Thinking map類型，同一個(gè)語篇也因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的不同而可能呈現(xiàn)出不同的Thinking map。通過Thinking map在課堂上的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生了解多個(gè)分支圍繞一個(gè)中心主題進(jìn)行描述，如發(fā)散式Thinking map；能夠引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)元素的特性進(jìn)行對(duì)比，滲透多元化思維，如對(duì)比式Thinking map；能夠呈現(xiàn)各元素之間的相互關(guān)系，分析事物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，如關(guān)聯(lián)式Thinking map；能夠使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展邏輯或規(guī)律，如主線式Thinking map。下面結(jié)合筆者閱讀教學(xué)實(shí)踐中的課堂實(shí)例來列舉四種Thinking map的類型，闡述其形成過程和使用方法。

1.發(fā)散式

以小學(xué)牛津英語上海版二年級(jí)第一學(xué)期第三模塊第一單元第二課時(shí)2BM3U1 The four seasons為例，語篇中出現(xiàn)了對(duì)四季的描述，教師可以以此來制作如圖1所示的Thinking map。以Season為主題，呈現(xiàn) spring，summer，autumn，winter四個(gè)中心主題，在問題鏈的幫助下把weather，view，activities，feelings等幾個(gè)分支的內(nèi)容集合起來，內(nèi)容豐富，類別清晰。這不但能幫助學(xué)生更好地理解語篇，而且能引導(dǎo)他們從各個(gè)方面描述每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

2.對(duì)比式

以小學(xué)牛津英語上海版三年級(jí)第二學(xué)期第三模塊第二單元第三課時(shí)3BM3U2 Colours為例，本課時(shí)是Read a story板塊的語篇教學(xué)The grasshopper and the ant。如圖2所示的魚骨圖非常適合本課的教學(xué)，用問題引導(dǎo)學(xué)生按照春夏秋冬的時(shí)間順序把螞蟻和蚱蜢不同的活動(dòng)放到Thinking map中形成鮮明的對(duì)比，制作出來的Thinking map結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生僅看Thinking map便能復(fù)述故事，最后可通過對(duì)比螞蟻和蚱蜢的不同活動(dòng)悟出“不勞則無獲”的道理。

3.關(guān)聯(lián)式

以小學(xué)牛津英語上海版五年級(jí)第一學(xué)期第一模塊第一單元第四課時(shí)5AM1U1 My birthday為例，本課時(shí)是Read a story板塊的語篇教學(xué)My birthday present。這個(gè)語篇較長，此時(shí)教師可以借助如圖3所示的Story map引導(dǎo)學(xué)生掌握主要人物（characters）、情節(jié)（plot）、背景（setting）、矛盾（problem）和解決措施（solution）等內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中把相關(guān)信息串聯(lián)成概念圖，從而達(dá)到理解文本的目的。

4.主線式

以小學(xué)牛津英語上海版五年級(jí)第一學(xué)期第三模塊第三單元第四課時(shí)5AM3U3 Changes為例，本課時(shí)是Look and read板塊的語篇教學(xué)Changes in Shanghai。此語篇是關(guān)于上海今昔變化的描述，教師可以圍繞“What was Shanghai like in the past？和What is Shanghai like today？”兩條主線展開學(xué)習(xí)，通過圖片、視頻、文本等資源，結(jié)合時(shí)間順序many years ago，later到today結(jié)束，將整個(gè)時(shí)間線以時(shí)間軸流程圖的形式逐一繪制出來，如圖4，讓學(xué)生對(duì)上海這座城市的歷史變遷有直觀和深入地認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更了解上海、更熱愛上海。當(dāng)然，利用Thinking map展開閱讀教學(xué)過程中，可融入跨學(xué)科內(nèi)容來豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

以上就是筆者在實(shí)際教學(xué)過程中最為常用的四種Thinking map類型。但是，其使用并非是死板的、一成不變的，教師在面對(duì)具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況采用一個(gè)或結(jié)合多個(gè)模式。

二、依托Thinking map，提升閱讀教學(xué)成效

1.依托Thinking map，幫助學(xué)生正確理解語篇、快速梳理語篇框架

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：在主題語境、主題意義引領(lǐng)下學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。因此，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生提煉框架，厘清文本思路尤為重要。學(xué)生在Thinking map的幫助下能夠快速抓住語篇的主題、情節(jié)和關(guān)鍵詞句，不但對(duì)于學(xué)生正確理解語篇起到了很好的作用，也能夠讓學(xué)生在整合新舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，較快地掌握脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高表達(dá)能力和綜合語言能力，從而形成有效的自主閱讀策略。

以小學(xué)牛津英語上海版五年級(jí)第一學(xué)期第四模塊第一單元第四課時(shí)5AM4U1 Water為例，本課時(shí)是Read a story板塊的語篇教學(xué)The journey of Little Water Drop。在本課的教學(xué)伊始，教師可以先創(chuàng)造情境，讓學(xué)生與小水滴交朋友，并聲情并茂地朗誦英文詩Be like water，跟隨小水滴展開一次奇妙之旅。隨后老師可利用如圖5所示的循環(huán)流程圖將小水滴旅行的路線畫出來，逐步解讀故事文本，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)小水滴的情感，以便學(xué)生更好地理解故事。最后滲透跨學(xué)科內(nèi)容讓學(xué)生了解水循環(huán)的知識(shí)。

由此可見，Thinking map可以很清晰地幫助學(xué)生分析、理解和復(fù)述語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整合不同的語篇框架結(jié)構(gòu)的同時(shí)，學(xué)生也在不斷內(nèi)化Thinking map所體現(xiàn)的不同語篇的創(chuàng)作特點(diǎn)。

2.依托Thinking map，幫助學(xué)生深度理解語篇、提升高階思維能力

小學(xué)英語中高年級(jí)的第四課時(shí)大部分是語篇形式，涵蓋故事、環(huán)保、人文等多方面的綜合知識(shí)，整體性和邏輯性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的語言輸出提出了更高的要求。Thinking map中的關(guān)鍵詞和圖片能幫助學(xué)生整體把握文本，梳理清晰的話題思路，不僅可以展現(xiàn)學(xué)生的思考過程，還可以培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識(shí)等思維方式。

以小學(xué)牛津英語上海版四年級(jí)第二學(xué)期第三模塊第一單元第四課時(shí)4BM3U1 Sounds為例，本課時(shí)是Read a story板塊的語篇教學(xué)The old tortoise the little bird。在本課的教學(xué)中，教師先從“why、 what、how”三個(gè)角度帶領(lǐng)學(xué)生梳理基本信息，再設(shè)計(jì)猜一猜、演一演等多種活動(dòng)讓學(xué)生在樂中學(xué)，邊呈現(xiàn)如圖6所示的Story map邊引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、判斷、推理、歸納等方式深入理解故事，并逐步形成自己獨(dú)特的見解。最后將理性思維轉(zhuǎn)向情感思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察問題，了解本課在本單元話題sound中的地位，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，推進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

所以說，Thinking map的作用不能只停留于對(duì)語篇內(nèi)容的淺層梳理，而是要通過比較、辨析等引導(dǎo)學(xué)生逆向思考Thinking map的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生從淺層的理解思維縱深到批判思維、創(chuàng)新思維。

3.依托Thinking map，幫助師生建立和諧的閱讀課堂氛圍

Thinking map作為一種新型的教學(xué)方式，它能充分引起學(xué)生的關(guān)注，能更好地傳遞教師的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加清晰地理解教師的想法，并且在這個(gè)互動(dòng)過程中，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。

以小學(xué)牛津英語上海版三年級(jí)第二學(xué)期第三模塊第三單元第三課時(shí)3BM3U3 Seasons為例，其教學(xué)內(nèi)容與圖1所示發(fā)散式Thinking map的教學(xué)內(nèi)容相似，但面向的學(xué)生年齡不同，繪制模式也不盡相同。結(jié)合本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，繪制如圖7所示的circle map，它由多個(gè)圓構(gòu)成，最里面的圓定義了要描述的主題season，外部的各個(gè)圓內(nèi)羅列了和主題相關(guān)的所有理解和描述。課堂伊始，一首朗朗上口的兒歌Four seasons不但將季節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行了歸納，而且還將學(xué)生快速帶入教學(xué)情境中。接著以聽猜，問答，角色扮演等不同形式展開教學(xué)。最后呈現(xiàn)空白的circle map，進(jìn)行關(guān)于weather，view，clothes，activities四個(gè)角度的師生問答和生生問答后，邀請(qǐng)學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的Thinking map進(jìn)行四季的描述。在教學(xué)過程中，教師可以借助Thinking map找出學(xué)生掌握知識(shí)的瓶頸，在以后的教學(xué)中就可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，既提高了閱讀教學(xué)的效率，建立了和諧的師生關(guān)系，也方便以后的教學(xué)。

學(xué)生獲取知識(shí)后，思維和情感都得到了啟迪。Thinking map讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里提升英語閱讀質(zhì)量，使英語閱讀教學(xué)得到更多學(xué)生的喜歡，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而打造高效地閱讀課堂，更是傳遞了一種教育教學(xué)藝術(shù)。

三、結(jié)束語

總之，教師在結(jié)合小學(xué)生英語閱讀教學(xué)與Thinking map的應(yīng)用時(shí)，注重加強(qiáng)教學(xué)過程指導(dǎo)的同時(shí)考慮其靈活性和創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容有效學(xué)習(xí)和理解的同時(shí)注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，這樣才能全面提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。在Thinking map的設(shè)計(jì)及應(yīng)用時(shí)，需要考慮學(xué)生的年齡特征和不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，注重突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，循序漸進(jìn)地對(duì)語篇知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)及思考。同時(shí)，閱讀教學(xué)要借助于Thinking map培養(yǎng)學(xué)生口語能力、思考能力、理解能力、探究能力等，從而真正意義上提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的成效。

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