【摘 要】單元復(fù)習(xí)有助于提升學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。依托挑戰(zhàn)性任務(wù)進(jìn)行單元復(fù)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，打破單元復(fù)習(xí)的“天花板”。文章以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，論述語(yǔ)文教學(xué)如何依托目標(biāo)升階、實(shí)踐領(lǐng)航、評(píng)價(jià)先行等策略，促進(jìn)單元復(fù)習(xí)更可視化，更具針對(duì)性和個(gè)性化，復(fù)習(xí)效果更加顯著。

【關(guān)鍵詞】挑戰(zhàn)性任務(wù) 單元復(fù)習(xí) 增值性學(xué)習(xí) 個(gè)性化學(xué)習(xí) 可視化學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）研制了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，從而更好地評(píng)價(jià)學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)文字和語(yǔ)言規(guī)則的理解，提高閱讀理解能力和寫(xiě)作水平。此外，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性強(qiáng)、基礎(chǔ)性強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)復(fù)習(xí)可以夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

單元復(fù)習(xí)作為復(fù)習(xí)的重要形式，它可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)地掌握這一單元語(yǔ)言知識(shí)，更為聚焦地關(guān)注本單元的語(yǔ)言表達(dá)，拓展思維視野。然而，在目前的一線教學(xué)中，單元復(fù)習(xí)只是對(duì)單元重要知識(shí)點(diǎn)的羅列，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行鞏固性的記憶。這種“炒冷飯”式的單元復(fù)習(xí)方式，使得學(xué)生在封閉、靜態(tài)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域里進(jìn)行機(jī)械的記憶，學(xué)生被設(shè)置“天花板”，不利于素養(yǎng)的培養(yǎng)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)有助于提升單元復(fù)習(xí)的實(shí)效。所謂挑戰(zhàn)性任務(wù)，是指基于學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平設(shè)置的處于“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)構(gòu)化任務(wù)。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，依托挑戰(zhàn)性任務(wù)進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，最終打破單元復(fù)習(xí)的“天花板”。

一、目標(biāo)升階，以挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)增值性學(xué)習(xí)

在單元新授課中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)每篇課文的字詞、主要內(nèi)容、人物形象、情感表達(dá)有了一定的了解，并且在口語(yǔ)交際和習(xí)作表達(dá)上也進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。但這樣的學(xué)習(xí)方式，就單課的學(xué)習(xí)是扎實(shí)的，但沒(méi)有很好地站在單元的高度，導(dǎo)致閱讀課之間、閱讀課與表達(dá)課之間相對(duì)松散。因此，在單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)有效的挑戰(zhàn)性任務(wù)，就能打破“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的單元學(xué)習(xí)狀態(tài)，在完成真實(shí)的任務(wù)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)增值性學(xué)習(xí)。

這一單元選編的3篇課文《貓》《母雞》《白鵝》都是中國(guó)知名作家筆下的動(dòng)物。這些課文語(yǔ)言平實(shí)、樸質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)典文本。習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，并寫(xiě)出其特點(diǎn)。語(yǔ)文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，就“體會(huì)感情”這一能力，學(xué)生在四年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)進(jìn)行“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的感情”的訓(xùn)練，是有一定基礎(chǔ)的。

基于這樣的單元編排以及語(yǔ)文要素統(tǒng)領(lǐng)，教師為本單元的復(fù)習(xí)設(shè)置了挑戰(zhàn)性任務(wù)——“打造我的萌寵樂(lè)園”（見(jiàn)表1），以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式對(duì)課文、習(xí)作、語(yǔ)文園地的內(nèi)容進(jìn)行整合，以落實(shí)學(xué)生主體實(shí)踐的形式，實(shí)現(xiàn)從“知道”到“做到”的學(xué)教方式轉(zhuǎn)變。具體是通過(guò)“打造萌寵個(gè)性展館”，來(lái)把握課文主旨，發(fā)現(xiàn)本單元課文作家筆下動(dòng)物的顯著特點(diǎn)；以“進(jìn)行萌寵聯(lián)合展示”的方式，引導(dǎo)學(xué)生以“對(duì)讀”的方式感受不同作家筆下的動(dòng)物特點(diǎn)，以可視化的方式外顯學(xué)生的個(gè)性化理解；借助“進(jìn)行萌寵創(chuàng)意講解”，鏈接更多文學(xué)資料，深化對(duì)某一動(dòng)物的了解，以口語(yǔ)表達(dá)的方式將動(dòng)物的特點(diǎn)講解清楚。

二、實(shí)踐領(lǐng)航，以挑戰(zhàn)性任務(wù)激發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，要求：“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。”跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)思維多樣性和創(chuàng)新，拓寬知識(shí)視野，促進(jìn)跨界合作與解決復(fù)雜問(wèn)題能力的提升，從而解決現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)性問(wèn)題，培養(yǎng)綜合思維與判斷力。在復(fù)習(xí)中，引入跨學(xué)科學(xué)習(xí)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，而利用跨界思維去解決真實(shí)且復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

落實(shí)到這次單元復(fù)習(xí)，“打造我的萌寵樂(lè)園”就屬于一個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在完成此項(xiàng)任務(wù)中需要融合科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、綜合實(shí)踐、勞動(dòng)等學(xué)科的知識(shí)。此外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)既要發(fā)揮跨學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，又要堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本真。

例如，“打造萌寵個(gè)性展館”時(shí)，有的學(xué)生根據(jù)《貓》一文，設(shè)計(jì)了“貓咪館”，給貓?jiān)O(shè)計(jì)名片的時(shí)候，標(biāo)注貓的性格“可愛(ài)且古怪”，為了貓咪們更好地玩耍，館內(nèi)安排了一個(gè)小院子，里面種滿了花花草草供貓咪們追逐打鬧；有的學(xué)生根據(jù)《母雞》一文，設(shè)計(jì)了“母雞館”，并在為其設(shè)計(jì)名片時(shí)，標(biāo)注母雞的形象是“討厭且偉大”；有的學(xué)生復(fù)習(xí)完《白鵝》一文后，設(shè)計(jì)了“白鵝館”，“高傲”是它的顯著特點(diǎn)，為了它更好地進(jìn)餐，館內(nèi)用餐的地方得有草、有泥，還有水……在“進(jìn)行萌寵聯(lián)合展示”時(shí)，有學(xué)生把老舍、夏丏尊、周而復(fù)筆下的貓放在一起展示，感受到了三位作家筆下的貓都很討人喜愛(ài)，卻都采用不同的表現(xiàn)手法；有學(xué)生將老舍筆下的貓和母雞放在一起展示，感受老舍作為語(yǔ)言大師獨(dú)特的語(yǔ)言表現(xiàn)風(fēng)格；還有學(xué)生將豐子愷筆下的白鵝與外國(guó)作家葉·諾索夫筆下的白鵝進(jìn)行聯(lián)合展示，感受中外作家描繪動(dòng)物的同與不同……在“進(jìn)行萌寵創(chuàng)意講解”時(shí)，教師讓學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化本單元，讓學(xué)生在“輸出”的過(guò)程中對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的內(nèi)化。此外，還引導(dǎo)學(xué)生一些參與拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，比如制作班級(jí)生物角，寫(xiě)一寫(xiě)動(dòng)物觀察日記，拍一拍萌寵VLOG……

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的引入能很好地為學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐領(lǐng)航，學(xué)生由靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，在個(gè)性化完成任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元結(jié)構(gòu)化的復(fù)習(xí)，語(yǔ)文素養(yǎng)也在實(shí)踐中更好地得到發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)先行，以挑戰(zhàn)性任務(wù)促成可視化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生在整個(gè)階段復(fù)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行一個(gè)診斷性的評(píng)價(jià)，雖然能較為精準(zhǔn)地反映這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有起到很好的調(diào)整作用。所謂評(píng)價(jià)先行，是指學(xué)生在開(kāi)啟每個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)之前，教師先行出示完成此項(xiàng)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)自己任務(wù)完成情況能實(shí)現(xiàn)更好的監(jiān)控。此外，以作品表現(xiàn)的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效“暴露”，在明晰了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后對(duì)學(xué)生的“學(xué)”以及教師的“教”能起到很好地導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)先行，能在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個(gè)動(dòng)態(tài)的掌握，當(dāng)復(fù)習(xí)效果不佳的時(shí)候，教師能及時(shí)得到反饋并做出相應(yīng)的調(diào)整，以動(dòng)態(tài)微調(diào)的方式保障復(fù)習(xí)的最終效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程監(jiān)控從模糊到清晰的轉(zhuǎn)變。

例如，在“打造我的萌寵樂(lè)園”挑戰(zhàn)性任務(wù)中，在學(xué)生開(kāi)啟每個(gè)子任務(wù)學(xué)習(xí)之前向他們出示相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如子任務(wù)“打造萌寵展館”，出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是能設(shè)計(jì)適合動(dòng)物生活的場(chǎng)館，二是能完成符合動(dòng)物特點(diǎn)的名片，三是能摘錄或者撰寫(xiě)體現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的宣傳語(yǔ)，讓學(xué)生以“撥云見(jiàn)日”的方式聚焦每篇課文的人文內(nèi)涵以及語(yǔ)文要素；子任務(wù)“進(jìn)行萌寵聯(lián)合展示”，以“能恰當(dāng)?shù)剡x擇一組動(dòng)物進(jìn)行展示，能找到它們之間的相同點(diǎn)，能找到它們之間的不同點(diǎn)”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促成學(xué)生對(duì)比式閱讀，深化對(duì)形象的理解、促進(jìn)對(duì)手法的聚焦；子任務(wù)“進(jìn)行萌寵創(chuàng)意講解”，設(shè)置3條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能選擇一種動(dòng)物進(jìn)行講解、能引入其他作品的描寫(xiě)或評(píng)價(jià)、在講解的時(shí)候能融入個(gè)人對(duì)動(dòng)物的情感，由此引導(dǎo)學(xué)生踐行單元表現(xiàn)手法，鏈接課外資源，去講解自己喜歡的動(dòng)物。在這樣的板塊化的子任務(wù)以及明晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生能很好地了解自己的復(fù)習(xí)情況，激活學(xué)習(xí)的潛力，實(shí)現(xiàn)自主且精準(zhǔn)的單元復(fù)習(xí)。具體見(jiàn)表2。

總之，以挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單元復(fù)習(xí)，就是讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“跳一跳”，打破知識(shí)與能力的“天花板”。既對(duì)已有知識(shí)有個(gè)全盤(pán)梳理的過(guò)程，又借助現(xiàn)有的學(xué)習(xí)素材，進(jìn)行能力素養(yǎng)的進(jìn)階訓(xùn)練。此外，借助挑戰(zhàn)性任務(wù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和評(píng)價(jià)先行的機(jī)制，讓學(xué)生的單元復(fù)習(xí)從封閉走向開(kāi)放，從無(wú)序走向有序。

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