【摘 要】文章以“育心教學(xué)法”在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用為探討核心，著重探究積極心理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀及人文素養(yǎng)方面的重要作用。隨后，以研究工具——CIPP評價模式的一般運(yùn)用為范例，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中的具體實(shí)踐過程，做詳細(xì)的使用說明。實(shí)踐證明，小學(xué)語文“育心教學(xué)法”以高效的方式實(shí)現(xiàn)賦能低耗，用超前的預(yù)見取代事后彌補(bǔ)，并通過細(xì)致的流程確保實(shí)施順暢?！坝慕虒W(xué)法”在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)情感發(fā)展、提升人文素養(yǎng)等方面均取得了積極效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 育心教學(xué)法 評價

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。學(xué)校教育必須堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才的使命，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、提升品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、提高綜合素質(zhì)。

一、積極心理學(xué)視角下的“育心教學(xué)法”

“育心教學(xué)法”是一種基于馬斯洛需求層次理論、積極心理學(xué)、CIPP評價模式，遞進(jìn)式逐步推進(jìn)，以促進(jìn)小學(xué)教學(xué)有效性提升的教學(xué)方法。其核心理念是“以生為本”，以理解和尊重為前提，通過建立師生之間心理上的連接與互動，讓教學(xué)過程產(chǎn)生積極的情緒價值，滿足學(xué)生的心理需要，進(jìn)而讓知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、興趣動機(jī)、價值確立等成長要素能夠在生動情境、互動交流、科學(xué)評價中形成循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的生發(fā)效果，最終實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)、幫助、支持學(xué)生在學(xué)業(yè)能力、情感態(tài)度、學(xué)科素養(yǎng)、價值觀念等方面全面發(fā)展。其核心可以概括為：

方法依據(jù)一脈相承，教學(xué)依據(jù)定位精準(zhǔn)。整個教學(xué)過程以教學(xué)目標(biāo)為行動出發(fā)點(diǎn)，以所學(xué)任務(wù)為過程支撐點(diǎn)，以實(shí)際學(xué)情為教學(xué)落腳點(diǎn)。

前期準(zhǔn)備豐富多元。教學(xué)過程不僅考慮到知識元素，更將情感需求、教學(xué)環(huán)境、情感支持、情感教育、思維品質(zhì)和意志培養(yǎng)等納入教學(xué)準(zhǔn)備之中。

方法從有到無。師生在建模階段教學(xué)有法，在入模階段貴在得法，在出模階段教無定法。

評價模式以成效為標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)CIPP評價模式從背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價四方面開展追求實(shí)際成效的評價。

積極心理是促進(jìn)個人、群體和社會發(fā)展完善和自我實(shí)現(xiàn)的科學(xué)，主張發(fā)現(xiàn)和激發(fā)人的潛在積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，使人們獲得幸福和快樂的體驗。積極心理學(xué)視角下的“育心教學(xué)法”研究，注重師生在成長過程中以及在與環(huán)境交互時，形成穩(wěn)定且積極的情感體驗和情緒反應(yīng)，并培養(yǎng)他們對未來的積極預(yù)期和樂觀心態(tài)。

二、“育心教學(xué)法”的課堂實(shí)施環(huán)節(jié)及要素

“育心教學(xué)法”倡導(dǎo)在課堂上創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)情境，開展多向交往互動，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理環(huán)境，突出情感教育、心理教育、體驗學(xué)習(xí)等，在此過程中，激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)其好奇心與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，化解他們在學(xué)習(xí)活動中的心理困擾；等等。教學(xué)過程充分重視學(xué)生情感、思維、意志等方面的發(fā)展。

（一）“育心教學(xué)法”的課堂實(shí)施環(huán)節(jié)

“育心教學(xué)法”的課堂實(shí)施包括以知育心、以情育心、以評育心、以意育心和以行育心五個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)的實(shí)施都在學(xué)生和教師活動方面有明確的任務(wù)和目標(biāo)。

“知”指的是認(rèn)知、觀念，認(rèn)知包括感知覺、意識和注意、記憶等。認(rèn)知是情感和行動的基礎(chǔ)，只有有了正確的認(rèn)知，才會有正確的情感和行為?！扒椤敝傅氖乔榫w、情感，情緒和情感是獨(dú)特的主觀體驗、外部表現(xiàn)、生理喚醒。情感是溝通彼此的橋梁，是開啟教育對象內(nèi)心世界大門的鑰匙?！霸u”指的是評價。評價對教學(xué)的診斷、甄別、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和促進(jìn)功能，貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。它決定了課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果?！耙狻敝傅氖撬季S模式，即形成固定的觀念與意志。意志是自覺克服困難的心理傾向，勤奮、吃苦、自律、毅力、奮斗都是意志堅強(qiáng)的具體體現(xiàn)。“行”是學(xué)生的行動，是經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐而形成的一種動力定型，是自動化行為。行為是衡量教育成果的主要外顯標(biāo)志，也是鞏固教育效果的重要途徑。

課堂上，學(xué)生層面活動按照“突破認(rèn)知瓶頸，自主獲取新知—感受學(xué)習(xí)樂趣，體驗分享喜悅—尋標(biāo)立標(biāo)對標(biāo)，同伴互助成長—自律他律結(jié)合，灌注成長力量—課堂效果延伸，實(shí)踐體悟人生”的步驟實(shí)施。與之對應(yīng)教師的同步活動按照“指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提升課堂效能—營造良好氛圍，落實(shí)情感熏陶—尊重學(xué)生差異，動態(tài)多元評價—集結(jié)思辨智慧，激發(fā)動能活力—家校社會聯(lián)手，全面立體育人”的步驟實(shí)施。

（二）“育心教學(xué)法”的課堂實(shí)施策略

1.以知育心

在課堂教學(xué)中，深挖知識背后的積極心理培養(yǎng)價值，通過知識探索激發(fā)求知欲，培養(yǎng)邏輯思維，將學(xué)科中的情感和價值觀作為培養(yǎng)積極心理的重要素材。

2.以情育心

以情感為紐帶，育人于心，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身體驗樂趣，分享彼此的喜悅。教師積極營造和諧融洽的課堂氛圍，用穩(wěn)定而溫和的情緒作為師生順暢溝通的前提和基礎(chǔ)。

3.以評育心

通過貫穿教學(xué)始終的動態(tài)增值性評價，反映學(xué)生個性化的發(fā)展情況，給出更公平、合理的評價，提高學(xué)生的自我效能感，使其獲得更強(qiáng)的動力。

4.以意育心

遵循“剛性約束和柔軟堅持”的他律，發(fā)揮思辨智慧，讓學(xué)生逐步做到自律。鼓勵學(xué)生面對困難時堅持不懈，用合理控制時間、空間的方法，約束自己，盡力做好自己該做的事情。

5.以行育心

教師以身作則，用良好的教學(xué)行為和道德修養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣。通過設(shè)計實(shí)踐性教學(xué)活動，讓學(xué)生在親身參與中體驗知識的力量，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

三、“育心教學(xué)法”的評價模式

“育心”評價旨在運(yùn)用多元智能理論，多角度、全方位地對師生進(jìn)行評價，引導(dǎo)不同潛質(zhì)的教師實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的最大發(fā)展，激勵不同潛能的學(xué)生獲得成功的體驗。研究工具——CIPP評價模式的一般運(yùn)用如圖1。

背景評價：綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，這決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和投入程度，還直接影響他們對知識的吸收和應(yīng)用。

輸入評價：收集各級各類的資源信息，確保這些資源能夠有效地服務(wù)于學(xué)生。關(guān)注教師、教材、教學(xué)方法以及實(shí)踐活動等方面的配備情況。

過程評價：在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣表現(xiàn)以及進(jìn)步情況。通過課堂觀察、作業(yè)檢查、小組討論等，全面評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)的個體特質(zhì)。

結(jié)果評價：對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評估，知識掌握情況是基礎(chǔ)，能力提升程度則是更高層次的評價。要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，包括情感態(tài)度與價值觀以及社會責(zé)任感等方面。

四、“育心教學(xué)法”在小學(xué)語文教學(xué)中的成效分析

采用“育心教學(xué)法”的小學(xué)課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，將教學(xué)評價貫穿教學(xué)始終。教師從關(guān)注自己“如何會教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生“如何會學(xué)”，結(jié)合積極心理學(xué)、情感過濾假說等理論依據(jù)，將環(huán)境、心理、教育、關(guān)系、習(xí)慣等非智力因素作為學(xué)校對學(xué)生后天教育的切入點(diǎn)，解決課堂教學(xué)中存在的主要問題與主要矛盾，通過“知、情、評、意、行”五方面的綜合作用，為實(shí)現(xiàn)國家對人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)目標(biāo)奠基，將課程目標(biāo)層層推進(jìn)，逐一落實(shí)到位。

（一）引導(dǎo)學(xué)生探究文本的意義和價值

教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，不僅關(guān)注文本的表層信息，更注重挖掘文本背后的深層意義與價值。通過討論、分析、對比等方法，教師幫助學(xué)生理解文本所傳達(dá)的思想、情感、哲理等，從而培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力與批判性思維。

《草船借箭》是《三國演義》中的一個經(jīng)典故事，教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表層信息，如故事的情節(jié)、人物的性格特點(diǎn)等，更要在層層深入解讀文本的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力，拓寬他們的視野，拓展其思維深度。例如，可以提出以下問題供學(xué)生討論：“諸葛亮為什么要借箭？他借箭的目的是什么？這反映了他的什么品質(zhì)或智慧？”“這個故事在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些應(yīng)用或啟示？在解決問題時，我們是否可以借鑒諸葛亮的智謀和策略？”通過對這些問題的討論，學(xué)生可以認(rèn)識到諸葛亮的智慧和膽識以及他善于利用資源和環(huán)境的能力，也可以看到曹操的驕傲和輕敵以及這種心態(tài)帶來的后果；并在此基礎(chǔ)上，將文本與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，思考在學(xué)習(xí)和生活中如何運(yùn)用諸葛亮的智謀和策略來解決問題，如何在面對困難和挑戰(zhàn)時保持冷靜和理智等。

（二）鼓勵學(xué)生思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)

課堂上，教師要營造開放、包容的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，并與同學(xué)、老師進(jìn)行交流和討論。激勵性的學(xué)生評價可以充分挖掘?qū)W生的積極發(fā)展?jié)撃?，通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考、自信表達(dá)的能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活樹立信心。

在講授《方帽子店》一課時，教師可以通過一個發(fā)散性問題幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，如通過問題“如果你現(xiàn)在是方帽子店的老板，你會如何讓店鋪起死回生？”，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生回答精彩紛呈，有“設(shè)計舒服好看的圓帽子”“把方帽子店做成博物館，將方帽子進(jìn)行展覽”等。教師及時給予積極的評價和鼓勵，如“你真的很有創(chuàng)意”“你這個想法真是太棒了”，能讓學(xué)生感受到認(rèn)可與肯定。長此以往，學(xué)生逐步在訓(xùn)練中學(xué)會從多個角度思考問題、自信地表達(dá)觀點(diǎn)，成為具有批判性思維和自信的人。

（三）注重學(xué)生良好的情感體驗和品質(zhì)

“育心教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)情感體驗在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性。學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴和情感體驗，教師應(yīng)予以及時的鼓勵和支持，幫助他們建立積極的情感態(tài)度與價值觀，為他們的人生交往打下良好基礎(chǔ)。

《賣火柴的小女孩》中，小女孩在寒冷和饑餓中度過了她生命中的最后一個夜晚，這引發(fā)了學(xué)生的同情。在課堂中，教師可以劃著火柴，引導(dǎo)學(xué)生想象自己就身處那個寒冷、饑餓的環(huán)境中，感受這小小的火苗帶給小女孩的溫暖，與小女孩產(chǎn)生情感共鳴。通過對比現(xiàn)狀，學(xué)生能更深刻地感受到自己所擁有的幸福和溫暖，從而更加珍惜現(xiàn)在的生活，培養(yǎng)感恩之心，學(xué)會感恩父母、教師和社會的關(guān)愛。

（四）提升學(xué)生想象創(chuàng)作和表演的能力

如何豐富學(xué)生對文學(xué)作品的理解？如何讓學(xué)生看見不同的自己和自己的不同？將課文改編成劇本，同學(xué)協(xié)作表演課本劇，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)作中，將文本中蘊(yùn)含的深意，通過人物的動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)出來。在將課文轉(zhuǎn)化為劇本的過程中，學(xué)生增加場景描寫，深入研讀劇本揣摩人物心理，熟悉臺詞，并搭配自然的動作，逐漸從拘謹(jǐn)?shù)阶孕拧?/p>

《金色的魚鉤》是一篇感人至深的課文，學(xué)生分工合作，將課文改編成劇本，通過表演來深入理解文本，感受人物的內(nèi)心世界。在改編、排練的過程中，學(xué)生揣摩人物心理，理解劇情發(fā)展，在教師的指導(dǎo)下關(guān)注人物的語言、動作和神態(tài)，并嘗試用不同的語氣和語調(diào)來表達(dá)人物的情感，甚至能夠根據(jù)劇情需要，發(fā)揮想象力，自行設(shè)計人物的動作。展演中，學(xué)生精彩的表演、飽滿的情感、精湛的演技、熟練的臺詞，讓所有觀眾印象深刻。

在探索小學(xué)語文“育心教學(xué)法”的實(shí)踐與成效的過程中，我們可以深刻體會到這一教學(xué)方法對學(xué)生全面發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。它不僅豐富了學(xué)生的知識體系，更重要的是，它如春雨般滋潤了學(xué)生的心靈，為他們的健康成長提供了堅實(shí)的心理支持。學(xué)生在參與課堂活動時，不僅學(xué)會了表達(dá)自我，還學(xué)會了理解他人、尊重他人，更在團(tuán)隊合作中培養(yǎng)了互助、共享的精神。展望未來，我們要繼續(xù)深化“育心教學(xué)法”在小學(xué)課堂中的應(yīng)用，不斷探索更加科學(xué)、有效的教學(xué)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)更多的智慧和力量。

【參考文獻(xiàn)】

吳靜.育心育人：小學(xué)“五維一體”校本心理健康教育模式創(chuàng)新實(shí)踐[J].中小學(xué)德育，2022（9）.