摘 要：新高考依據(jù)新課標，新課標依據(jù)新教材，新教材需要新思想，教育的發(fā)展不僅關系著教師和學生的發(fā)展，還緊密聯(lián)結國家的前途與命運。高中階段是學生成長與學習的關鍵時期，歷史教學要緊跟時代發(fā)展的腳步，真正做到與時俱進，積極學習新課標，多角度理解新教材，多方面研究新高考，聚焦關鍵能力和思維品質的考查，不斷改進和完善教學模式，為教育教學指明方向和路徑。

關鍵詞：新教材；新高考；高中歷史；教學策略

歷史是一門人文學科，蘊含著深厚的文化底蘊及人文價值，現(xiàn)階段教育教學呈現(xiàn)出片面化和功利化的現(xiàn)象，很多教師和學生為了高考獲得較高的分數(shù)去拼命刷題，而忽略了隱藏在歷史知識背后的深層次的內(nèi)容，只會判斷題目的對錯，缺乏對歷史真相的探索能力。未來在教學的道路上，教師要穩(wěn)中求進，逐步落實新課程與新教材的教育理念，堅持發(fā)揮以史育人的導向作用，突出學生關鍵能力和核心素養(yǎng)的培育，重視學生的思維品質，強調(diào)思維的過程以及思維的方式，使學生獲得豐富的歷史認知，積極探索歷史表象背后的意蘊，培育培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，由傳統(tǒng)的考知識逐漸轉向考能力轉化，落實立德樹人的教育使命，展現(xiàn)出鮮明的時代教育主題[1]。

一、運用思維導圖，繪就歷史畫卷

思維導圖是一種具有發(fā)散性思維的圖形思維工具，能夠將復雜抽象的歷史知識進行有效的梳理，將內(nèi)容變得較為形象化與具體化。多年來由于受到傳統(tǒng)教育教學的影響，課堂教學方式相對單一，對學生學習質量也產(chǎn)生了極大的影響，教師只是一味地將知識灌輸給學生，沒有考慮到學生的思維能力的發(fā)展與學生的接受程度，有些學生會覺得歷史知識難以理解，對于一些歷史事件時間和空間觀念意識較為淺薄，甚至容易搞混淆，尤其是在高考的強大壓力下，極易對歷史學習產(chǎn)生抵觸心理。在新高考和新教材的背景下，可以充分借助思維導圖等工具去梳理歷史知識點，增強學生的理解與記憶，理清學習思路，構建較為系統(tǒng)化知識體系，推動學生的全面發(fā)展[2]。

例如，在學習“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點”的內(nèi)容時，在新高考的背景下，教學目標是讓學生了解中華優(yōu)秀文化的內(nèi)涵與特點，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當代價值，逐步形成熱愛祖國、尊重歷史的核心主義價值觀。歷史知識較為紛繁和雜亂，如果沒有清晰地梳理好知識脈絡，會導致很多學生在學習時無從下手。思維導圖能夠將知識用簡單的線條進行連接與記憶，將學習達到事半功倍的效果。教師可以引領學生繪制思維導圖，讓學生利用頭腦中圖像聯(lián)想和記憶，通過圖形的方式回憶課上學過的歷史知識，加深知識的印象和理解，將知識進行串聯(lián)和橫向比較，發(fā)現(xiàn)歷史之間的聯(lián)系與規(guī)律，提高對史實的掌握和記憶。教師還可以為學生提供導圖框架，分別為：中華文化的發(fā)展歷程、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值。每一個知識點再由學生展開，進一步細分，如，中華文化的發(fā)展歷程可以細分為多元起源、思想源頭、文化統(tǒng)一、高度繁榮、承古萌新、救亡圖存。思維導圖下的歷史學習更加結構化、邏輯化、系統(tǒng)化，學生在繪作過程中以一種全新的面貌去學習歷史知識，有效整合學習內(nèi)容，用歷史畫卷啟迪學生的歷史智慧。

思維導圖可以有效鞏固學生對歷史知識的學習，很多學生在高中階段感到無從下手，不知道如何進行學習與復習，教師可以結合學生的實際情況，引領學生開展思維導圖的學習模式，讓學生根據(jù)每章的知識、內(nèi)容自己動手去繪制思維導圖。將抽象的知識變得更加形象化，讓學生更加直觀地去了解歷史知識的重點與難點，在動手繪圖的過程中提高對知識的理解與掌握。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

高中歷史知識中蘊含著一些價值觀念，隨著學生學習的深入，價值觀會對學生的思維產(chǎn)生潛移默化的影響，大量的理論知識記憶，不利于學生對知識的理解，易讓學生產(chǎn)生乏味和反感的心理。教師在新媒體技術的支持下，要充分借助現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，利用圖像、視頻等直觀的輔助工具，為學生創(chuàng)設多樣化的情境，突破傳統(tǒng)教學的束縛，幫助學生去理解抽象的理論知識。同時，教師要結合情境，設計有層次的學習活動，賦予歷史課堂較強的多樣性，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的人文思維，使學生更加形象生動地去了解歷史知識，提高歷史學科素養(yǎng)[3]。

例如：在學習“豐富多樣的世界文化”這一單元時，學生對其他國家的文化感到非常陌生，如果僅僅憑借單純的文字介紹，學生無法做到充分的理解與掌握，教師可以充分借助現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設一個優(yōu)質的學習情境，播放相關的圖片與視頻，讓學生在腦海中勾勒出一個清晰的思路，對外來文化有大致的了解與認識，增強課堂的趣味性，激發(fā)學生的求知欲望。通過信息技術使學生了解世界主要區(qū)域的文化，感受文化的多樣性，了解世界各國以及各民族對人類文化發(fā)展所作出的貢獻。如歷史課本中簡單地羅列了幾個楔形文字，相對單調(diào)和簡單，可以為學生播放楔形文字圖片，并為學生展示文字的演變過程，提高教學的生動性和形象性，使學生能夠更加深入地了解楔形文字是兩河流域南部蘇美爾人的發(fā)明，后來被阿卡德人、波斯人等接受，并在古代上述地區(qū)得到了廣泛應用。如有些學生對古代埃及的建筑藝術非常感興趣，教師可以充分借助現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，為學生展示受到宗教影響的埃及建筑，讓學生充分感受到建筑的特色之處。如有些學生對印第安的銅器、陶器、石雕、木刻、金銀首飾非常感興趣，教師可以充分通過視頻以及圖片的方式讓學生感受這些精美的文化作品，提高學生的人文素養(yǎng)。

高中歷史教學要真正做到開拓與創(chuàng)新，不能夠拘泥于傳統(tǒng)的書本教育，現(xiàn)階段在新高考以及新教材的背景下，對于教師來說是一項嚴峻的考驗和挑戰(zhàn)。作為教師教學水平有待完善與提升，結合教材中的知識點進行完善與更新，教師要充分關注學生的個體發(fā)展，讓學生能夠親近和理解歷史，擺脫應試教育的影響，發(fā)揮歷史學科的育人價值，在現(xiàn)代信息技術的幫助下讓學生能夠近距離地通過對比與分析去理解歷史內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷進行創(chuàng)新與完善，并從中形成強大的信息洪流，提升教學效率[4]。

三、合作互助，弘揚傳統(tǒng)文化

合作學習能夠促進學生與學生之間的交流和互動，增強學生的主體地位，讓學生不再是孤軍奮戰(zhàn)。教師在新高考背景下，要留給學生自主學習的時間和空間，讓他們先去想，再去做，引導學生在合作學習活動中，學會思考，將知識內(nèi)容經(jīng)過思維加工，掌握新知識與拓展創(chuàng)造思維。其次，教師要以提示者和參與者的角色，促進學生與學生之間的交流與互動，激發(fā)學生的交流能力和思考能力，降低知識的理解難度，使學生能夠以合作的方式主動地參與到學習中，相互交流自己在歷史學習過程中的觀點與看法，集思廣益地去尋找解決問題的方法，讓學生真正學會學習。

例如：在學習“文化的傳承與保護”的內(nèi)容時，教師要引導學生了解文化的傳承與保護意義，培養(yǎng)學生對文化的保護意識?，F(xiàn)階段國家對傳統(tǒng)文化的重視度也越來越高，在教學過程中要讓學生讀懂歷史，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，主動承擔起文化的傳承與保護?？茖W劃分學習小組引領學生共同去討論和交流，激發(fā)學生的思維，引領學生說出自己對傳統(tǒng)文化的理解與感悟。不同的學生對不同的文化有各自的認識與看法，當這些看法匯聚在一起時，就會產(chǎn)生思維的火花，呈現(xiàn)出智慧的光芒，更好地推動學生的成長與進步。對于傳統(tǒng)文化的保護與傳承，在小組交流中有的學生說：“傳統(tǒng)文化需要強大的政策支撐，作為國家應支持不同民族的傳統(tǒng)文化，加大傳統(tǒng)文化的宣傳力度，對于繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化者可以給予相應的鼓勵與實質性的支持?！庇械膶W生說：“要將開發(fā)與保護相結合，大力發(fā)展傳統(tǒng)文化旅游產(chǎn)業(yè)，增加保護人員和保護費用，提高對傳統(tǒng)文化的保護力度?！庇械膶W生說：“編制文化遺產(chǎn)資源圖譜，制定保護標準與方法，充分借助現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢加大傳統(tǒng)文化的數(shù)字化建設，讓傳統(tǒng)文化可以足不出戶呈現(xiàn)在世人面前，為傳統(tǒng)文化注入新鮮的血液。”還有的學生說：“要讓傳統(tǒng)文化走出國門，加強與其他國家之間的交流，進一步推動世界文明的多樣化發(fā)展?！痹谛赂呖嫉谋尘跋?，教育教學要根據(jù)實際的教學目標與教學內(nèi)容靈活處理，充分借助身邊的紅色資源，組織學生合作學習，引導學生對“傳承文化”話題進行合理的擴展，接受傳統(tǒng)文化教育，共同討論如何傳承革命精神，學習崇高精神，如何用行動報效祖國，指導讓學生在辯論、互評中，增強自身對傳統(tǒng)文化的了解、認同與熱愛，還感受到傳統(tǒng)文化的保護與傳承的意義。合作能夠營造出一種濃厚的學習氛圍，鍛煉學生的團隊合作能力，小組合作還可以通過榜樣的力量促進學生的理解與認知，組織學生在身臨其境的互動體驗中，開展“推進傳統(tǒng)文化建設，傳承紅色基因”等多樣化學習實踐活動，讓學生循序漸進地接觸、體驗、理解和運用、內(nèi)化知識，使學生能夠理解并掌握歷史知識，提高學習效率。

在新高考的背景下，教育教學要根據(jù)實際的教學目標與教學內(nèi)容展開靈活處理，不能局限于教材內(nèi)容，要引領學生積極開展實踐探究活動，充分借助身邊的紅色資源組織學生開展參觀和游覽，開展“賡續(xù)紅色血脈”的主題活動，帶領學生走入博物館、革命館、紀念館等，讓學生能夠近距離地去接觸紅色文化，身臨其境地感受歷史的足跡。在實踐中多角度、多形式厚植傳統(tǒng)文化底蘊，展現(xiàn)初心傳承和使命擔當，強化學生的自我教育意識，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化歷史了解的熱情，發(fā)揚銳意進取、奮發(fā)有為精神，凝聚智慧力量。

四、拓展延伸，開展實踐探究

歷史知識記錄了中華民族五千多年的發(fā)展歷程，具有豐富的內(nèi)涵，對社會的發(fā)展與進步有積極的促進作用，但是縱觀現(xiàn)階段的教學中，歷史教學與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)，忽略了歷史教學的時代性特點，缺失了應有的社會功能，學生只是一味地去滿足學習知識，根本不懂得歷史知識與現(xiàn)代之間的緊密聯(lián)系。因此，在新高考以及新教材的背景下，教師應緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷更新教學內(nèi)容，要以積極的心態(tài)去面對新的挑戰(zhàn)，不要拘泥于陳舊的教學模式中無法自拔，注重培養(yǎng)學生的主體地位以及歷史核心素養(yǎng)[6]。

例如：在學習“醫(yī)療與公共衛(wèi)生”的內(nèi)容時，教師可以引領學生在課前搜集關于特殊時期的相關資料，讓學生了解急性傳染病的病因、預防、治療等措施，分析不同傳染病對人類所帶來的傷害。讓學生可以自主通過多種資料，去歸納和總結各朝各代疫病防治的具體辦法，并為學生布置相應的學習任務，任務一：總結出古代疫病發(fā)生和傳播的原因；任務二：結合教材內(nèi)容分析古代疫病流行的特點；任務三：結合教材概括中醫(yī)藥的特征；任務四：西醫(yī)傳入對我國的健康產(chǎn)生了怎樣的影響和作用？任務五：作為新時代的高中生，你認為應該如何去有效防治各種傳染?。吭谌蝿盏淖饔孟?，讓學生對古代疫病的發(fā)展史有一個大致的了解與認識，從中滲透時間、空間觀念和家國情懷，從而達到事半功倍的效果。任務是學生強有力的學習驅動力，只有強大的動力才能驅使學生去投入學習之中，從而進一步提高教學質量。高中階段的學生面對嚴峻的高考形勢，在新高考的背景下教師要更加靈活性，拓展學生的思考空間，提高學生的思考能力，改善傳統(tǒng)填鴨式的刻板教學，引領學生學會用自己的視角去分析問題，善于利用歷史素材進行多角度思考，調(diào)動學生的情感共鳴，在任務的指引下拓展學生的思考空間，強化學生對歷史知識的理解與掌握。

新高考背景下要提高學生所學和認知，對歷史知識現(xiàn)象能夠提出個人的觀點及看法，增強了教學的靈活性、系統(tǒng)性、綜合性、運用性和開放性。老教材中的知識點框架性和系統(tǒng)性相對薄弱，而新教材中側重歷史線索與邏輯，全面豐富了老教材中未涉及的事實，要引領學生在歷史教學過程中積極去發(fā)現(xiàn)問題，找到問題的關鍵，并學會分析問題和解決問題，總結學習經(jīng)驗，不再一味地沉浸于升學考試之中，而是注重學生的全面發(fā)展[7]。

結束語

總之，在新高考以及新教學的背景下，高中歷史教學秉承立德樹人的教育理念，聚焦學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)有效的價值導向，在完善與更新中升華歷史課程教學，重視自身的指導地位，做好新高考以及新教材的傳達者，強化學生綜合能力的培養(yǎng)，引導學生形成有時代立場的歷史解釋能力。教師要以歷史課堂為主陣地，對新高考和新教材進行全面解讀，精準把握教材主體知識，提高自身的專業(yè)技能與水平，加強學習，切實培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才。

參考文獻

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