摘 要:為提高高中語文課堂教學效果,幫助學生更好地應對高考情境化試題,就必須對教學理念和方法進行創(chuàng)新。文章結合近年來的語文高考試卷,分析了情境化試題的命題特點,以及對教學活動帶來的啟發(fā);以古詩詞課程學習為例,從渲染氛圍、生動講解、走近自然三個方面,指出情境化試題導向下的教學策略。希望通過本次研究,為實際教學工作的開展提供參考,促進課程改革深入推進,更好地實現人才培養(yǎng)目標。
關鍵詞:高中語文;情境化試題;命題特點;教學活動
2019年12月,教育部發(fā)布《中國高考評價體系》(以下簡稱《體系》),為新時代背景下的高考改革指明了方向?!扼w系》將考察的要求、內容和載體融為一體,基本內涵是“一核(立德樹人、服務選才、引導教學)、四層(核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識)、四翼(基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性)”,并將情境化貫穿其中[1]。在此背景下,分析高考語文情境化試題的命題特點,有助于教師在教學設計和實施環(huán)節(jié)發(fā)力,促進傳統(tǒng)教學方式方法轉型,提升學生的知識和技能水平,讓學生順利渡過高考關。
一、高考語文情境化試題的命題特點
(一)指向立德樹人的教學目標
立德樹人是教育工作的根本目標,也是人才培養(yǎng)的重要使命。在高考語文命題中,立德樹人體現出潤物細無聲的特點,讓學生在潛移默化中接受我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,感悟社會主義先進文化。
例題1(2021年全國新高考2卷第5題):互聯網上,有年輕人為炫耀技術故意在網絡植入病毒,導致病毒傳播,請根據文章談談你對這種現象的看法。該題目設計與學生的日常生活密切相關,不僅能激發(fā)學生的興趣,而且不同學生會有不同看法。學生答題時,應結合個人生活經驗,客觀評價傳播網絡病毒的行為,從而樹立網絡文明意識。
例題2(2021年全國新高考2卷第15題):對陸游《示兒子》這首詩的理解和賞析不正確的一項是:A.本詩的首聯以問句領起全篇,自然引出下文詩人對兒子的諄諄教誨。B.詩人指出,不論是侍奉父母還是服務國家,“不欺”都是至關重要的。C.詩人認為,生逢“明時”不必讀書求仕,“躬耕”才是一種理想狀態(tài)。D.詩人在最后強調,自己傳授給兒子的人生道理是最為真切、確實的。學生在作答之前,應回顧陸游的詩詞作品,了解他的愛國思想,結合詩詞中的“祿食無功”“六經”“躬耕百畝”等情境,明確應如何做人做事、為國效力,進而給出正確答案。
(二)培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)
《普通高中語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課程標準》),將語文學科的核心素養(yǎng)劃分為4個維度:一是語言建構與運用,二是思維發(fā)展與提升,三是審美鑒賞與創(chuàng)造,四是文化理解與傳承[2]。高考試題對學生核心素養(yǎng)的考查既全面、又細致,對學生的深度學習提出高要求。
例題3(2020年全國2卷第22題):“世界青年與社會發(fā)展論壇”邀請你作為中國青年代表參會,發(fā)表以“攜手同一世界,青年共創(chuàng)未來”為主題的中文演講,結合材料內容及含義完成一篇演講稿。該題目引用了多個詩句和名言,要求學生在理解句意的基礎上,結合防控的大背景完成演講稿,考查的是語言建構與運用能力。
例題4(2020年全國2卷第20題):無論生產、生活,還是娛樂,當人暴露在噪聲環(huán)境中時,健康就會受到威脅。暴露時間短,會產生焦慮與精神壓力;暴露時間長,( ),甚至失聰。聽力損失程度與音量和暴露時長相關,然而,當噪聲級達到一定高度時,( ),均會產生永久性聽力損害。而單從聽力保護角度來說,即使是樂音,( ),時間過久,也會對聽力造成不可逆的損害。請在空白處補寫恰當語句,使整段文字完整連貫、內容貼切。該題目要求學生聯系上下文,正確運用遞進、轉折、并列等邏輯關系補寫內容,旨在考查學生的思維能力。
例題5(2020年全國1卷第15題):閱讀陸龜蒙的《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》,簡要概括表達的思想感情。該詩詞中,既有陸龜蒙對皮日休的理解和贊賞,也有對對方的寬慰和將來同游的期待,考查的是審美鑒賞能力。
例題6(2020年全國1卷第1-3題):論述文本摘編自湯一介的《“孝”作為家庭倫理的意義》,題目設計基于作者對儒家孝文化的解讀,考查的是文化理解能力。
(三)注重語文知識的實際運用
語文是一門語言類學科,和現實生活密切相關[3]。高考語文試題在命題上,其情境更加復雜,對學生的考查從單一能力轉變?yōu)榫C合素養(yǎng),更加注重語文知識的實際運用,而不僅僅是學術方面的研究。部分學者認為,學生的素養(yǎng)難以考核,但情境化試題具有綜合性、應用性特點,為素養(yǎng)考核提供了有效途徑。學生對于知識學習、理解、轉化和應用的過程,也是內化為素養(yǎng)的過程。尤其文學類的文本閱讀,不僅內容豐富,而且要調動知識、經驗、情感等多方面要素,對考核學生的綜合素養(yǎng)具有先天優(yōu)勢。
例題7(2021年全國甲卷4-6題):文本材料摘編自特里斯坦·古利的《水的密碼》,根據材料相關內容的理解和分析作出正確判斷,并對文中畫橫線的句子“其他幾個因素”所指內容進行簡要說明。該題目中的文本材料,在結構上分為三個部分:第一部分從熟悉的生活場景入手,引出“河水何以泛濫”這一話題;第二部分介紹了水的“特性”及“毛細作用”等現象;第三部分分析了河水泛濫的三個因素。該題目考查學生篩選信息、提取信息的能力,要求學生用連貫的邏輯思維把握信息之間的內在聯系,用批判性思維審視不同信息并進行判斷,最終得出正確合理的答案。該題目設置著眼于實用性、真實性、時代性,符合高考命題方向,而且內容貼近時代、社會現實和學生實際,加強了教學與社會實踐的聯系,能培養(yǎng)學生對語文知識的實際運用能力。
二、高考語文情境化試題對教學活動的啟發(fā)
(一)將思政融入教學過程
通過分析高考情境化試題的命題特點,可見突出立德樹人的教育功能,這提示教師將思政元素融入教學過程。語文作為一門基礎性學科,對于塑造學生的道德品質具有重要作用,融入思政元素可從以下幾點入手:第一,教師本身要樹立德育理念,找到德育與語文課程的契合點,在教學設計和實施過程中,挖掘道德文化內涵,找到培養(yǎng)學生道德品質的有效路徑[4]。第二,整合教材資源,充分利用教材中的德育因素,例如,韓愈的《師說》屬于傳統(tǒng)文化,有助于培養(yǎng)學生尊師重道的精神;茹志娟的《百合花》屬于紅色作品,學生從中能感悟革命者的崇高品質;《以工匠精神雕琢時代品質》屬于新聞報道作品,能讓學生樹立熱愛勞動、拼搏進取的精神品質。第三,課堂教學環(huán)節(jié),發(fā)揮出語文課程的美育功能,創(chuàng)建不同情境讓學生獲得良好體驗。教學評價環(huán)節(jié),除了關注學生的知識和技能掌握情況,還要從情感、態(tài)度、價值觀等方面入手,讓學生樹立責任感和使命感。
(二)構建真實的教學情境
高考語文情境化試題的設置,意味著傳統(tǒng)教學模式不再適用,取而代之的是情境教學法。學生在解答情境化試題時,需要進入試題情境中,一邊閱讀理解文本信息,一邊回顧知識體系,一邊調動關鍵能力,才能正確、快速完成解答。從這個角度看,教師必須重視情境教學法的運用,結合課程內容、教學目標和學生實際情況,創(chuàng)建多樣化的教學情境,吸引學生的目光,調動學生的積極性,讓學生全身心投入學習活動中。結合實踐,構建教學情境應做到以下幾點:第一,不論哪種類型的情境,都要從學生的實際情況入手,考慮到學生的生活經驗、知識水平、學習能力,確保創(chuàng)建的情境沒有邏輯問題。第二,構建情境要有正確的價值取向,與實際教學內容相契合,情境是為了教學服務,不可本末倒置。第三,情境構建應逐漸復雜化,因為現實生活中的情境是復雜的,學生置身于復雜的情境中,才能培養(yǎng)發(fā)現問題、解決問題的能力。
(三)發(fā)展學生的關鍵能力
從高考語文試題的命題特點來看,對語文學科的考查重點放在了學科素養(yǎng)和關鍵能力上。然而,目前的教學活動中,部分教師存在重知識、輕能力的現象,這與素質教育的目標、高考考核的方向相反,不利于培養(yǎng)綜合素養(yǎng)、發(fā)展關鍵能力。對此,教師首先應深入研究《中國高考評價體系》,把握《普通高中語文課程標準(2022年版)》,掌握學科核心素養(yǎng)的內涵和要求,指導實際教學活動展開。其次,針對語文學科核心素養(yǎng)的4個維度,應樹立整體的眼光看待,而不是將其割裂開來,創(chuàng)建教學情境的基礎上合理設置項目任務,鼓勵學生自主探究或小組協作,通過這種方式獲取知識、發(fā)展關鍵能力,不斷提升綜合素養(yǎng)。
(四)培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣
近年來,高考語文試題更加注重考查學生的閱讀理解能力,原來的題海戰(zhàn)術不再奏效,要培養(yǎng)學生的自主探究能力。相關調查發(fā)現,文本閱讀理解類的題目,是學生失分的一個重要類型,原因在于學生用在閱讀上的時間少,用在作答上的時間多,在沒有完全理解弄懂文本的基礎上作答,因此得分較低。究其根源,教師在教學活動中忽視培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣,學生接觸的文本材料類型少、內容跨度小、表達風格單一。針對這一現狀,《課程標準》指出“拓寬學生的閱讀視野,提升閱讀鑒賞能力,養(yǎng)成良好的閱讀習慣”。這就要求教師將原來用于題海戰(zhàn)術的時間,轉而用在自主閱讀上,通過增加學生的閱讀量,培養(yǎng)閱讀習慣,來提高閱讀理解能力,以便更好地作答,提高試題得分。
三、情境化試題導向下的古詩詞教學策略
古詩詞既是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,也是語文教材的重要組成內容。傳統(tǒng)教學模式下,教師將重點放在閱讀、背誦和默寫上,忽視了詩詞本身的內涵、韻味和美感,學生對詩詞一知半解,這成了一個失分項和教學重難點。情境化教學彌補了傳統(tǒng)教學模式的弊端,為教學活動提供了一條新途徑,在營造詩詞情境、調動學生感官、培養(yǎng)審美能力等方面具有重要意義。
(一)渲染氛圍,營造詩詞情境
詩詞一般是描寫意境,抒發(fā)情感,古詩詞教學中教師創(chuàng)設相應的情境,能讓學生盡快代入到詩詞中,帶著好奇心和探究欲望深入學習,激發(fā)學習積極性,增強學習動力。尤其在多媒體的支持下,圖片、音頻、動畫和視頻的合理組合,將抽象的詩詞文字轉化為形象生動的場景,有助于營造出良好的課堂氛圍。
以蘇軾的《定風波》為例,作者野外途中偶遇風雨這一生活中的小事,于簡樸中見深意,于尋常處生奇景,表現出作者超脫曠達的胸襟,寄寓著超凡脫俗的人生理想。課堂教學中,教師可借助多媒體展示“穿林打葉”“竹杖芒鞋”“煙雨”“春風”“山頭”等意象,用不如意的天氣環(huán)境,反襯出作者樂觀豁達的心境,結合作者蘇軾的生平經歷,就能幫助學生更好地理解這首詩詞的感情基調。
(二)生動講解,調動學生感官
在古詩詞教學中,教師講解詩詞內涵是一個重要環(huán)節(jié),能引導學生更好地理解文本、學習知識,提高學生的閱讀理解能力。研究表明,教師對于課程的講解質量,會影響學生對于知識的掌握情況[5]。尤其古詩詞教學中,作者會引用大量的典故,借助不同的意象來抒發(fā)情感。如果學生自身的知識儲備不足,對這些典故和意象的理解不到位,就會影響學習效果。因此,教師在講解古詩詞時,要關注詩詞中的典故、意象等元素,方便學生理解掌握。
以李清照的《醉花陰》為例,是作者在婚后所作,通過描述重陽節(jié)把酒賞菊的情景,烘托出凄涼寂寥的氛圍,表達了作者思念丈夫的孤獨與寂寞的心情。詩詞中,“重陽”指的是九月九日重陽節(jié),來源于庾肩吾《九日侍宴樂游苑應令詩》中的“獻壽重陽節(jié)”。“紗廚”指的是防蚊蠅的紗帳,來源于周邦彥《浣溪沙》中的“薄薄紗廚望似空”?!皷|籬”泛指采菊之地,來源于陶淵明《飲酒》中的“采菊東籬下”?!颁N魂”形容極度憂愁悲傷,來源于江淹《別賦》中的“黯然銷魂者,惟別而已矣”。教師為學生講解這些典故,學生才能更好地理解詩詞內容,才能和作者產生情感共鳴。
(三)走近自然,培養(yǎng)審美能力
古詩詞的創(chuàng)作時間距今雖然久遠,但描寫的自然美景如今依然存在,生活中不缺少美,缺少的是發(fā)現美的眼睛。古詩詞教學中,教師應鼓勵學生走近自然,與現實生活建立聯系,培養(yǎng)學生的觀察能力,樹立人與自然和諧發(fā)展的理念,讓學生感悟生活的美好[6]。
以王勃的《滕王閣序》為例,文章中描寫了大量的意境,如“潦水、寒潭、煙光、暮山、落霞、孤鶩、秋水、長天、漁舟、雁陣”等。教學過程中,教師可播放相關紀錄片,為學生展示大自然的美好。在課余時間,鼓勵學生走出校園和家門,親近大自然,切身感受自然之美,幫助學生更好地理解詩詞意境。
結束語
綜上,從高考語文情境化試題的命題特點來看,指向立德樹人的教學目標,突出學科核心素養(yǎng),注重語文知識的實際運用?;诖?,教師在教學過程中必須對教學理念和方法進行創(chuàng)新,其中情境化教學就是一個有效途徑,提示教師加以關注,以促進學生全面發(fā)展,在高考中取得優(yōu)異成績。
參考文獻
[1]胡向東,閆鼎.基于中國高考評價體系的語文試題評價與教學啟示:以2020年高考語文全國卷為例的分析[J].教育與考試,2020(5):51-59.
[2]張春華.從高考情境化命題看高中語文教學轉型[J].語文教學通訊·A刊,2022(5):67-69.
[3]王成金.高中現代文閱讀教學的“三個建設”[J].語文教學通訊,2024,1298(12):1.
[4]李熹,董蓓菲,黃云.教考銜接視角下高考語文作文命題研究[J].基礎教育課程,2024(5):75-79.
[5]余昆侖.學科核心素養(yǎng)視域下的高中語文階段性測評命題初探[J].語文建設,2022(11):50-53.
[6]李正兵.把握高考命題趨勢,優(yōu)化課堂教學設計:從2022年高考語文全國甲卷試題說開去[J].語文教學通訊·A刊,2022(12):71-72.