摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）在各學(xué)科的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議”中，提出“教、學(xué)、評(píng)”一體化要求且予以細(xì)致指導(dǎo)?；趯W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一體化成為中小學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的是，“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)踐過程應(yīng)以“輸出”倒逼“輸入”，以終為始先明確應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及預(yù)期結(jié)果，然后組織教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)活動(dòng)。鑒于此，本文立足高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀與“教、學(xué)、評(píng)”一體化的內(nèi)涵意義，簡要分析在“教、學(xué)、評(píng)”一體化導(dǎo)向下的高中歷史教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評(píng)”一體化；高中歷史；教學(xué)策略

學(xué)科教學(xué)中踐行“教、學(xué)、評(píng)”一體化應(yīng)注意聯(lián)動(dòng)課前、課中和課后，既要打造多維有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，還要在日常教學(xué)中貫穿教學(xué)評(píng)價(jià)，以此解決“為何教”“教什么”“怎樣教”及“怎樣評(píng)”等問題。但從高中歷史“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)施情況來看，存在一定問題有待解決，具體體現(xiàn)在“教、學(xué)、評(píng)”各自為政，忽視“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”的重要性。基于此，在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)將“教、學(xué)、評(píng)”一體化為導(dǎo)向，讓“教”與“學(xué)”形成一個(gè)緊密聯(lián)系的整體。

一、“教、學(xué)、評(píng)”一體化的內(nèi)涵和意義

（一）“教、學(xué)、評(píng)”一體化的內(nèi)涵

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》首次明確引入了教學(xué)評(píng)的理念，這一理念以更具權(quán)威性的形式呈現(xiàn)，為教師指明了關(guān)鍵的教育策略和路徑。首先，教師層面“教、學(xué)、評(píng)”一體化是指對(duì)有效教學(xué)的“三問”：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)——應(yīng)該將學(xué)生帶到哪里去？（2）策略與過程——怎樣將學(xué)生帶到那里？（3）評(píng)價(jià)和反饋——怎樣明確已將學(xué)生帶到了那里？由此，應(yīng)該回答的是“為什么教”，即課程目標(biāo)；“教什么”，即課程內(nèi)容；“怎么教”，即課程實(shí)施；“教到何種程度”，即課程評(píng)價(jià)。其次，學(xué)生層面“教學(xué)評(píng)”一體化應(yīng)要回答的是“為什么學(xué)”，即學(xué)習(xí)目標(biāo)；“學(xué)什么”，即核心任務(wù)；“怎么學(xué)”，即學(xué)科實(shí)踐；“學(xué)到何種程度”，即學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，清楚自己應(yīng)該做什么（提出學(xué)習(xí)任務(wù)），如何做（組織學(xué)習(xí)活動(dòng)），怎么才算做好（應(yīng)用評(píng)價(jià)反饋）。

（二）“教、學(xué)、評(píng)”一體化的意義

在當(dāng)前的新課程改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行階段，“教、學(xué)、評(píng)”的整合對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境來說，顯得尤為關(guān)鍵[1]。

首先，這對(duì)于推動(dòng)課程的變革和提升歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力大有裨益，也對(duì)達(dá)成立德樹人的理想大有裨益。根據(jù)課程要求，教師采用多種策略來規(guī)劃和組織課堂，把教學(xué)和評(píng)價(jià)緊密相連，致力于達(dá)到“教、學(xué)、評(píng)”的整合。

其次，能夠幫助改變教師們的觀察方式，他們不再只是單純地看重學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而應(yīng)該更多地關(guān)心他們的日常學(xué)習(xí)。通過持續(xù)地觀察和了解，他們能夠及早識(shí)別和處理學(xué)生的問題，形成持久的管理策略。

再次，促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新?！敖?、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)施能夠促使教師根據(jù)課程的結(jié)構(gòu)，以及課程的目標(biāo)來制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考慮到教師應(yīng)該傳授的知識(shí)、學(xué)生需要掌握的技能，還有他們應(yīng)該怎樣去做。同時(shí)，他們也會(huì)通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控和定量評(píng)估，來適時(shí)地修正他們的教學(xué)方案和行動(dòng)，進(jìn)一步保證他們能夠完成所需的學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，對(duì)于教師實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)、評(píng)與改”的整合，以適應(yīng)評(píng)估模式的變革，加強(qiáng)對(duì)評(píng)估理念的探索，并追求評(píng)估模式朝著更為精確和科學(xué)的路徑前進(jìn)。教師需要專注于提升學(xué)生的歷史學(xué)科基本能力，通過全面的課程規(guī)劃、課程材料的挑選，以及課程的執(zhí)行，來改變傳統(tǒng)的教育模式，指導(dǎo)他們形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也需要?jiǎng)?chuàng)造出既合適又充滿鼓舞力的課堂評(píng)估系統(tǒng)，使得教師的講解、學(xué)生的學(xué)習(xí)與具備高度針對(duì)性的評(píng)估相互融合，最終達(dá)到“教與學(xué)、評(píng)與考”的完美融合[2]。

二、高中歷史課堂“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)施現(xiàn)狀

“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式下，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展水平做出客觀的評(píng)價(jià)，及時(shí)向?qū)W生做出反饋，幫助學(xué)生提升“學(xué)”的效果，并同步提升教師“教”的質(zhì)量，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但從當(dāng)前高中歷史教學(xué)情況來看，存在以下幾方面問題。

首先，教師對(duì)評(píng)價(jià)的關(guān)注度則明顯不足，人為割裂了教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的聯(lián)系，使得學(xué)生難以得到及時(shí)的反饋，無法及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)效果。除此之外，高中歷史教學(xué)中還存在教、學(xué)、評(píng)不一致的問題，如，作業(yè)的設(shè)計(jì)未能緊密結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)不一致。

其次，高中歷史教學(xué)中還存在評(píng)價(jià)主體單一的問題，通常都以教師為單一評(píng)價(jià)主體，影響評(píng)價(jià)的科學(xué)性與客觀性。“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式的實(shí)施，需要提升評(píng)價(jià)主體的多元化水平，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體范疇，借助學(xué)生自評(píng)與互評(píng)來調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。但在實(shí)際的高中歷史教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)主體以教師為主，很少涉及學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

最后，有的教師采用的評(píng)價(jià)方法過于簡單，如根據(jù)作業(yè)完成情況做出評(píng)價(jià)，以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)作出評(píng)價(jià)等。這樣的評(píng)價(jià)均屬于結(jié)果性評(píng)價(jià)，與課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重過程性評(píng)價(jià)相悖，同時(shí)單純的結(jié)果性評(píng)價(jià)也無法客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展情況，評(píng)價(jià)的作用與價(jià)值也會(huì)隨之大打折扣。

三、基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的高中歷史教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，同時(shí)也是制定教學(xué)目標(biāo)和確定教學(xué)內(nèi)容的主要參考。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容需要教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，同時(shí)結(jié)合學(xué)情，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，結(jié)合教材，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容既要全面，也要新穎，同時(shí)還應(yīng)具有一定的發(fā)展性和挑戰(zhàn)性，這樣的教學(xué)內(nèi)容才能助力學(xué)生發(fā)展，才能更好保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[3]。

《中外歷史綱要（下冊〉》第六單元第12課的“資本主義世界殖民體系的形成”包含了以下四個(gè)部分：拉丁美洲的殖民化、亞洲的殖民和半殖民狀態(tài)、西方大國對(duì)非洲的侵占以及全球性的殖民制度的建立。這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生深入理解西方大國在亞非拉的殖民擴(kuò)張、全球性的殖民制度的構(gòu)建和亞非拉人民的反抗，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到全球性的殖民制度的形成和殖民地和半殖民地的民族自主行為如何影響著全球的歷史進(jìn)程。教學(xué)內(nèi)容主要包括資本主義全球殖民制度的建立以及其對(duì)全球的影響，這也為接下來的亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。在授課時(shí)，教師能夠依照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定挑選并融入資本主義全球殖民體系建立的歷史事件，詳細(xì)闡述資本主義全球殖民體系的構(gòu)建特性，使得學(xué)生能夠理解亞非拉從被殖民到被半殖民的轉(zhuǎn)變。教師需指導(dǎo)學(xué)生從根源上剖析，理解資本主義全球殖民制度的嚴(yán)厲、不公正、全球化，并探討其擴(kuò)大的趨勢。所以，針對(duì)這部分內(nèi)容教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)就在于“指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀來探究資本主義經(jīng)濟(jì)增長與全球殖民制度形成的內(nèi)在聯(lián)系”。

教師需要?jiǎng)?chuàng)造以主題為主的學(xué)習(xí)材料，塑造出一套完整的課程架構(gòu)，剖析其中的關(guān)鍵元素，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)的教學(xué)方案。通過教師的闡述和剖析，學(xué)生可以理解近代世界的殖民行為起源于16至17世紀(jì)新航路的開拓，而世界的殖民制度的建立則發(fā)生在第二次工業(yè)革命以后。19世紀(jì)末，由于工業(yè)革命的推動(dòng)，那些率先實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的國家開始進(jìn)行殖民擴(kuò)展，并在1910年，全球被各大帝國主義者徹底占領(lǐng)。這個(gè)世界殖民體系的建立，是由一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互作用的結(jié)構(gòu)所決定的。針對(duì)這堂課的關(guān)鍵議題，教師提出了以下問題：如何實(shí)施殖民地化？其特征和成因是什么？它會(huì)帶來哪些影響？這些問題展示出了分級(jí)的特征，滿足了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于他們進(jìn)行獨(dú)立研究，克服困難的部分。教師依據(jù)歷史記錄創(chuàng)建歷史背景，通過協(xié)同學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)討論等方式，指導(dǎo)學(xué)生在理解歷史記錄的同時(shí)，通過觀察歷史事件來洞察其實(shí)質(zhì)，從而對(duì)資本主義有更深入的理解[4]。經(jīng)由教師對(duì)拉丁美洲以及亞洲的半殖民地化進(jìn)行深入剖析，學(xué)生們有可能從中吸取經(jīng)驗(yàn)，深入了解非洲被剝奪的歷史進(jìn)程以及各個(gè)階段的獨(dú)特屬性，并且去探索資本主義全球殖民制度的建立及其演變。此外，他們也可以領(lǐng)悟到殖民擴(kuò)張如何產(chǎn)生了兩種不同的效果。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生的學(xué)業(yè)效果可以被視為一種創(chuàng)造性的評(píng)估，它揭示出他們在各種復(fù)雜環(huán)境中獨(dú)立執(zhí)行實(shí)踐任務(wù)的技巧。作為教師，需要持續(xù)地關(guān)注并觀察他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，課后立即做出反饋，以此來優(yōu)化教育方案，推動(dòng)“教、學(xué)、評(píng)”三個(gè)目標(biāo)的

實(shí)現(xiàn)。

簡而言之，教師需要根據(jù)《新課標(biāo)》來策劃教育和學(xué)習(xí)的過程，并以《新課標(biāo)》為中心來確定關(guān)鍵問題，挑選并融合適宜的歷史教育資源，利用這些資源作為教育的平臺(tái)，構(gòu)建問題鏈，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并組織他們進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。全面的教育流程、合適的教育步驟、全面的知識(shí)體系、適宜的時(shí)間規(guī)劃，都能幫助學(xué)生克服重壓和困難，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)技巧。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)

在執(zhí)行全面的教學(xué)評(píng)估時(shí)，高級(jí)中學(xué)的歷史教師需要特別注意學(xué)生的“學(xué)”。他們需要清楚，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是達(dá)到優(yōu)秀歷史課程的必要條件和根本。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體狀態(tài)，科學(xué)且適當(dāng)?shù)夭邉潥v史教學(xué)活動(dòng)，并優(yōu)化他們的歷史學(xué)科核心能力的培養(yǎng)流程。根據(jù)特定的課程主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從他們的觀點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度研究。如此一來，就可以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行全面的知識(shí)構(gòu)造和闡釋，從而提升他們的專業(yè)基礎(chǔ)水平。以《第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序》為例，教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定教學(xué)目標(biāo)，即幫助學(xué)生領(lǐng)悟20世紀(jì)上半葉的全球秩序的轉(zhuǎn)變[5]。因此，這一章的主旨應(yīng)該是使學(xué)生理解19世紀(jì)的全球秩序如何通過一戰(zhàn)逐漸崩潰。因此，當(dāng)教師進(jìn)行這門課的授課時(shí)，他們可以通過引言、授課和總結(jié)來進(jìn)行教學(xué)。在開始講解的階段，教師能夠通過三個(gè)步驟來引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們回顧19世紀(jì)末至20世紀(jì)初的全球體制轉(zhuǎn)型。首先，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生探究一戰(zhàn)的起源，同時(shí)探究第一聲炮彈的出現(xiàn)地點(diǎn)。這樣做的目的是幫助他們理解一戰(zhàn)的起源。其次，鼓勵(lì)他們運(yùn)用這些“冷知識(shí)”來改變他們對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)的認(rèn)知。最后，通過使用多媒體工具，向他們呈現(xiàn)沙俄、法國、英國和德奧在19世紀(jì)和20世紀(jì)之間的沖突。借助“薩拉熱窩”的事件，可以理解到它是引起俄奧矛盾升級(jí)的主要因素。該事件最終引發(fā)了俄德兩國的對(duì)立，并進(jìn)一步擴(kuò)展到法德兩國，英國在此過程中也被牽連，從而引發(fā)第一次世界大戰(zhàn)。在授課過程中，教師需要根據(jù)特定的主題，向?qū)W生提供相關(guān)的信息，使他們能夠?qū)@些歷史資料進(jìn)行解讀，從而增強(qiáng)他們處理復(fù)雜問題和場景的技巧。例如，教師結(jié)合伊恩·肖克對(duì)于二戰(zhàn)做出的評(píng)價(jià)“第二次世界大戰(zhàn)終結(jié)了第一次世界大戰(zhàn)遺留下來的歐洲，歐洲在‘二戰(zhàn)’中險(xiǎn)些毀掉自己，它最終存活了下來，但變得迥異于前?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容闡述他們的思考。以此作為參照，繼續(xù)向?qū)W生提供一系列的資源，協(xié)助他們深入理解一戰(zhàn)的核心要DhrRPMk5NlEjNdfHVzLV6A==點(diǎn)。通過對(duì)資料的深入解讀，學(xué)生不僅可以掌握相關(guān)的知識(shí)，也可以增強(qiáng)對(duì)歷史資料的理解和文字表達(dá)的技巧，從而幫助他們在歷史資料的研究過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）規(guī)劃評(píng)價(jià)體系

在新的教育環(huán)境里，需要在設(shè)立課堂目標(biāo)并執(zhí)行的過程中，搭建一個(gè)科學(xué)的評(píng)估機(jī)制，因?yàn)樗鼤?huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。每一堂課的結(jié)束，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，從而提練出優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以此來持續(xù)改良課堂目標(biāo)設(shè)置與執(zhí)行。教學(xué)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并做出客觀的評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要組成部分，科學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量的保障，科學(xué)評(píng)價(jià)不僅不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，反而還有助于提升教學(xué)效率?；凇敖?、學(xué)、評(píng)”一體化的高中歷史教學(xué)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)的方面做出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。教師需根據(jù)課程的目的，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)做出評(píng)定，確保學(xué)生明白自身在深入研究過程中的優(yōu)勢與短板，同時(shí)可以適時(shí)地修正與提升這些缺陷，充分利用多樣性的評(píng)估機(jī)制。另一方面，還需增強(qiáng)對(duì)落后的學(xué)生的激勵(lì)，因?yàn)橐坏┧麄兪艿秸娴目隙?，就?huì)變得更具自信，從而更愿意與導(dǎo)師一起達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)，為他們未來的學(xué)業(yè)與成長營造出一個(gè)良好的環(huán)境。

應(yīng)將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體范疇，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)來審視自身的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和完善學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足。與此同時(shí)，通過學(xué)生之間的互評(píng)還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他人的長處與優(yōu)勢，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，將“教、學(xué)、評(píng)”融入高中歷史的課程設(shè)計(jì)和發(fā)展中，對(duì)于提升學(xué)生的歷史學(xué)科素質(zhì)是大有裨益的。因此，教師需要注重整合教育的過程，追求在教學(xué)的同時(shí)也進(jìn)行評(píng)估，確保教學(xué)、評(píng)估的方向一致、形式多樣、科學(xué)且高效。這樣不僅能夠創(chuàng)建出高效的歷史課程，也能通過考試來推動(dòng)教學(xué)，同時(shí)也能加強(qiáng)人格培養(yǎng)，從而達(dá)成高中歷史“教、學(xué)、評(píng)”一體化課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

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