摘 要：隨著教育改革的深入，高中地理教學不僅是地理知識的簡單傳授，更重要的是培養(yǎng)學生具備綜合思維能力，使他們能夠運用所學知識解決實際問題?！皢栴}式”教學作為一種以學生為中心，以問題為導向的教學方法，能夠有效地激發(fā)學生的探究欲望，加深他們對地理知識的理解，強化學生所學地理知識的運用。因此，本文旨在探討如何通過“問題式”教學培養(yǎng)高中生的地理綜合思維，以期為高中地理教學提供有益的參考。

關鍵詞：“問題式”教學；高中地理；綜合思維

地理學是一門綜合性極強的學科，它涵蓋了自然、人文和社會等多個領域。在高中階段，學生學習地理時不應僅限于記憶和模仿，而應通過“問題式”的教學方法，引導他們積極思考、探索，從而全面理解地理知識，并提升綜合思維能力。在此基礎上，提出問題、分析問題、解決問題，讓學生在合作、討論、探究中獲取知識，提高能力。

一、“問題式”教學對綜合思維培養(yǎng)的價值

在高中地理教學中實施“問題式”教學對思維培養(yǎng)的重要性不言而喻。這種教學方式不僅符合當前的教育改革趨勢，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的有效途徑。以下結合課程標準和高考評價體系，對“問題式”教學培養(yǎng)綜合思維的價值進行解讀，并闡述其在高中地理教學中的重要性[1]。

（一）激發(fā)學生的學習興趣和積極性

問題式教學是以“問題”為線索整合有關教學內(nèi)容的教學方式。它以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為宗旨，在教學過程中，教師引導學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點。實施“問題式”教學時，教師設計合理的地理問題，可以激發(fā)學生強烈的求知欲，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。這種教學模式打破了傳統(tǒng)課堂被動接受知識的局面，使學生成為學習的主體。

（二）培養(yǎng)批判性思維能力

“問題式”教學鼓勵學生對問題進行獨立思考和深入分析，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力。在解決問題的過程中，學生需要學會辨別信息的真?zhèn)?、評估觀點的合理性，并基于證據(jù)和邏輯進行推理和判斷。這種思維方式能夠幫助學生形成獨立的見解和觀點，不盲目接受他人的觀點，而是能夠?qū)ζ溥M行批判性的分析和評價[2]。

（三）促進多學科間的知識融合

地理學作為一門跨學科的學科，涵蓋了自然、人文和社會等多個領域?！皢栴}式”教學可以促進學生綜合運用各種學科知識，培養(yǎng)跨學科的思維方式。在解決問題的過程中，學生需要將數(shù)學、物理、歷史、政治等學科的知識進行綜合運用，這種跨學科的思維方法有助于學生對地理問題有更全面、深入的理解和解決。

（四）促進團隊協(xié)作與交流

在“問題式”教學中，學生往往需要以小組為單位進行合作學習、探究活動。這種教學方式有助于增強學生的團隊意識和交流能力。在合作學習的過程中，學生需要相互討論、交換觀點、共享資源，以達到解決問題的目的。在互動中，學生需要學習如何更好地表達自己的觀點和想法，并與他人進行有效的Ya8rc2CVIVd5Ze6gkVckZQ==溝通，同時也可以更好地了解他人的觀點和想法，并學會傾聽和尊重他人的意見。這種團隊協(xié)作與交流能力在未來的社會和工作中都具有重要作用[3]。

綜上所述，課程標準或高考評價體系對地理教學中的“問題式教學”和“綜合思維”都給予了高度的重視，要求教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的主動性和參與性，以及從多個角度、多個方面對地理事物進行全面認識的能力。

二、“問題式”教學在高中地理教學中的應用

（一）明確教學目的，提出具有挑戰(zhàn)性的課題

在高中地理課堂中實施“問題式”教學，首要任務是明確學生的學習目標。教學中，應針對不同課程或單元的學習目標，設計一系列具有挑戰(zhàn)性的問題，以促進學生更好地理解和掌握地理知識。

在《水循環(huán)》這一章節(jié)中，雖然水循環(huán)的基本過程相對簡單，但不應僅將其作為學習目標?！皢栴}式”教學對提升學生知識掌握程度、解題能力和批判思維水平至關重要。在教學中教師可以提問“通過觀察你所在區(qū)域的水循環(huán)，你認為水循環(huán)在哪個階段受到了顯著的人為影響？”這類問題要求學生運用觀察、分析、綜合等能力，結合已學知識進行解答。同時，設計的問題應具有層次性，如“你認為在氣候變化中，水循環(huán)的模式將如何變化？這些變化對農(nóng)業(yè)、工業(yè)和生活用水會產(chǎn)生什么影響？”這些問題不僅考查學生對水循環(huán)的理解，還引導他們將其與其他學科如氣候變化等相聯(lián)系。問題的難度應適中，既要讓學生感到挑戰(zhàn)性，又不至于使他們感到沮喪。如，“如果我們要進行一個模擬水循環(huán)的實驗，你將如何設計？這體現(xiàn)了怎樣的水循環(huán)規(guī)律？”這類問題鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在綜合已有知識的基礎上，提出解決方案。水循環(huán)的地理學意義，特別是水平衡問題，是《水循環(huán)》一節(jié)的難點，應運用“問題式”教學法。教師可設計一系列有深度且具有挑戰(zhàn)性的問題，如，“在一個區(qū)域內(nèi)，持續(xù)一小時的降雨會引發(fā)哪些地理現(xiàn)象，以及背后的水循環(huán)機制是什么？”這類問題要求學生深入理解水循環(huán)的動態(tài)平衡規(guī)律，并能將其應用于實際情境中。采用“問題式”教學法，能使學生更深刻地理解水循環(huán)的地理學意義，同時培養(yǎng)他們的觀察、分析、推理和解決問題的能力，使他們更有能力、更自信地應對現(xiàn)實世界中的復雜問題。

（二）創(chuàng)設問題情境，引導學生探索

問題情境的構建是“問題式”教學的重要環(huán)節(jié)。應結合地理學科的特點，選擇與地理學緊密相關的情境或案例，通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的問題，引起學生的關注，激發(fā)他們對知識的好奇心和探究

欲望。

在人教版高中地理《陸地水體及其相互關系》這一節(jié)中，教師可以通過構建與地理學特點相契合的、具有實際意義的問題情境，引導學生深入探究陸地水體與海洋之間的關系。首先，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示地球水循環(huán)的美麗圖解，并配上解讀“同學們，這顆藍色的星球，其表面大約71%被水覆蓋。在這廣闊的水域中，與我們生活息息相關的是那些分布在陸地上的水體。今天，我們將開始一段神奇的旅程，去探究陸地水體與海洋之間的奧秘?！苯又處熣故疽粋€“城市水資源管理”的情景，“假設你們是本市的水務管理者，面對日益嚴重的水資源短缺問題。城市供水主要依賴江河、湖泊和地下水，這三者之間存在著復雜而相互依賴的關系。你們需要深入了解各種水域之間的相互聯(lián)系及其對城市供水的影響?！彪S后提出問題：“首先，你們認為江河、湖泊和地下水是如何相互轉化的？在雨季，各種水域?qū)⑷绾巫兓?？到了旱季，情況又會有所不同。其次，隨著城市的發(fā)展和擴張，這些水域會受到哪些影響？我們應該如何更好地利用和節(jié)約水資源？”學生通過小組討論、查閱資料、運用已有知識對問題進行分析，尋找解決方案。這一過程中，學生不僅掌握了陸地水體的基本概念，還學會了運用地理知識解決實際問題的方法，培養(yǎng)了他們的探究精神和創(chuàng)新能力。通過構建這樣的問題情境，教師成功地將學生引入了一個積極探究的學習狀態(tài)，使他們在解決問題的過程中獲得知識、提升能力，同時也感受到了地理學科的魅力與價值。

（三）鼓勵學生提出問題，提升地理學科素養(yǎng)

地理學是一門綜合性學科，其教學內(nèi)容對于提高學生的學習興趣、促進課堂交流、加深對知識的理解具有重要作用。為打破“教師提問、學生回答”的傳統(tǒng)教學模式，教師可以對教學內(nèi)容進行設計，引導學生獨立思考并激發(fā)他們提問的積極性，實現(xiàn)課堂雙向交流，提高學生的綜合思維能力。

在人教版高中地理《氣象災害》這一節(jié)中，教師可以首先展示洪水、臺風、旱災等氣象、水文災害的圖片或視頻資料，讓學生有直觀的感受并引起他們的興趣和好奇。在此基礎上，教師可以引導學生思考災害的成因、影響及防治措施。在探究過程中，教師應有意識地為學生留出空間，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。例如，教師可以展示某地區(qū)發(fā)生洪災的案例，“你們從圖片或視頻中發(fā)現(xiàn)了什么？”引導學生觀察并提出問題：“為什么這里會發(fā)生洪災？”分析造成洪災的原因以及洪災對當?shù)亟?jīng)濟、民生的影響。同時問學生：“我們應該采取哪些措施來減少洪災的發(fā)生？”在課堂教學中，教師應積極回應學生的提問并引導他們進行深入思考和探究。通過對暴雨、河道淤積、地勢低洼等因素的分析以及它們之間的相互關系探討，加強學生的防災減災意識。同時引導學生思考加強預警系統(tǒng)建設、加強防洪設施建設以及加強水土保持等措施的可行性和有效性。在這一過程中，教師應善于啟發(fā)并引導學生有針對性地提出問題，并和學生一起解決，其思維過程會帶領學生由事物表象慢慢接觸到本質(zhì)。同時教師也應關注學生在這一過程中的反應，并及時調(diào)整教學策略確保學生在互動中充分參與，積極思考，深入探究。通過提問、交流等方式既可以發(fā)展學生的綜合思維能力，又可以幫助學生構建一個完整的知識體系提升其地理素養(yǎng)，增強其防災減災能力。

（四）分組研討，激發(fā)思想交流

在課堂上，小組討論是一種有效的學習方法。通過分組討論，可以促進學生間的觀點交流與碰撞，從而增強學生的學習能力。在教學中，教師應根據(jù)問題的性質(zhì)和學生特點進行合理分組，并為每個小組設計不同的討論任務。同時，教師應關注學生的交流情況，并在必要時給予引導與協(xié)助。

例如，在人教版高中地理“城鎮(zhèn)化”一節(jié)中，教師在備課時應先對城鎮(zhèn)化的概念、發(fā)展進程及其帶來的多方面影響進行詳盡的分析。隨后，教師可以拋出一個開放性和實踐性較強的問題，“隨著城市化進程的加快，城市積水問題日益嚴重，其成因是什么？在城市化過程中，我們應如何有效應對和緩解城市積水帶來的不利影響？”接著，將學生分成若干小組，每組圍繞“城市內(nèi)澇”這一主題展開討論。在小組內(nèi)，同學們可以通過問卷調(diào)查收集市民對城市積水問題的看法和感受；通過統(tǒng)計分析歷史數(shù)據(jù)、政府公報等資料，了解城市積水的發(fā)生頻率和嚴重程度；基于實地調(diào)研，分析當前城市排水系統(tǒng)的現(xiàn)狀及存在的問題。在小組討論過程中，同學們針對“城市內(nèi)澇”問題展開熱烈討論，深入探究其成因及內(nèi)在機理。經(jīng)過研究，他們發(fā)現(xiàn)城市化過程中大量不透水建筑降低了土壤滲透能力，使得降雨難以及時下滲，從而產(chǎn)生大量地表徑流。同時，我國城市排水體系建設嚴重滯后于城市發(fā)展，排澇能力不足，難以及時排出雨水。此外，城市空間布局不合理，如，綠化面積、水體面積的縮減等，也加劇了城市積水問題。在討論過程中，同學們提出了許多創(chuàng)新性的想法，如，增加城市綠化面積以增強其儲水能力；改進城市排水體制以提升排澇效能；加強雨水收集與利用以減少地表徑流等。同學之間互相啟發(fā)、互相補充，使得觀點和應對措施更加完善。在小組討論過程中，教師要關注學生的表現(xiàn)，對其發(fā)言進行點評，提供必要的指導。同時，應注重培養(yǎng)學生的科學研究方法，鼓勵他們用實際數(shù)據(jù)、事實來支撐自己的觀點。經(jīng)過激烈的討論，各小組均圓滿完成了任務，并就如何解決積水問題提出了一些初步的總結和建議。在“小組匯報”環(huán)節(jié)，各小組代表紛紛上臺展示，運用PPT、圖表、案例等多種形式，生動地闡述了城市化過程中城市積水問題的現(xiàn)狀、成因及應對措施。其他小組在聽取匯報后，也提出了自己的疑問或建議，進一步深化了討論。這種教學方式不僅使學生深刻認識到城市化對地理環(huán)境的影響，還使他們掌握了科學的研究方法和思路，提升了自身的綜合素養(yǎng)和能力。

（五）加強教學資源整合，豐富教學手段

整合教學資源、豐富教學手段是實施“問題式”教學的有效途徑。教師可以利用地理信息系統(tǒng)（GIS）、網(wǎng)絡資源、地理圖書等多種教學資源以滿足學生的學習需求。

在人教版高中地理“人口遷移”的章節(jié)中，教師可以運用GIS技術收集和分析世界各地的人口流動數(shù)據(jù)，制作出專業(yè)性強、交互性好的圖表和地圖。通過這些圖表和地圖，我們可以直觀地了解人口遷移的空間分布和變化趨勢，并揭示經(jīng)濟、社會、政治等多個層面的影響因素。在教學過程中，教師可以利用多媒體技術將GIS生成的圖表和地圖直觀地展示給學生。這些形象化的教學資源可以迅速吸引學生的注意力，并幫助他們直觀地理解人口遷移現(xiàn)象。此外，教師還可以為學生播放一段關于人口遷移的紀錄片，通過真實的案例和感人的故事讓學生深刻認識到人口遷移的復雜性和多元性及其對社會、經(jīng)濟、文化的深遠影響。在學生對人口遷移有了一定了解后，教師可以介紹一些具有代表性的人口遷移案例，如，“闖關東”“西部大開發(fā)”等，并引導學生進行深入的剖析和討論。這些案例既是歷史事件也是現(xiàn)代中國社會變遷的縮影。通過案例剖析可以讓學生更加深入地了解人口遷移的成因、過程、影響及應對策略進而培養(yǎng)他們的綜合思考和批判性思維能力。為使學生更直觀地了解人口遷移現(xiàn)象，教師還可以安排一次實地考察活動。同學們可以分組進行實地調(diào)查利用互聯(lián)網(wǎng)、地理書籍等信息收集本地人口流動情況，并形成相應的研究報告。這種活動不僅可以鍛煉學生的動手能力和團隊協(xié)作精神，還可以提高他們的實際問題解決能力。

結束語

在高中地理課堂上實施“問題式”教學模式是培養(yǎng)學生全面地理思維能力的有效途徑。通過創(chuàng)設問題情境、設計分層問題、組織合作探究、重視過程評價等策略能夠使學生對學習產(chǎn)生更大的興趣和探索欲望，提高他們的綜合思維能力和問題解決能力。在今后的高中地理教學中應不斷對“問題式”教學進行深入研究和實踐，為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻

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[3]蘇煒瑤.基于問題式教學的地理綜合思維培養(yǎng)研究：以“河流水文特征的得與失”為例[J].地理教學，2022（9）：38-42.