摘 要：一切知識都是從感官開始的。這句話反映了感官在學(xué)生的知識學(xué)習(xí)中的重要性，需要教師在教學(xué)中想辦法將抽象的知識具體化、形象化，幫助學(xué)生充分調(diào)動自己的感官，形成感性知識，這就奠定了情境教學(xué)法的育人價值。教師通過創(chuàng)設(shè)富有一定感情色彩的情境，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)?；诖?，文章以高中英語教學(xué)為例，分析了情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢、理論依據(jù)和科學(xué)應(yīng)用，旨在啟發(fā)教師的教學(xué)思路，為一線教師的實際英語教學(xué)工作起到一定的參考作用，推動高中英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中英語；科學(xué)應(yīng)用

隨著課程改革的推進，越來越多的教師意識到了學(xué)生是課堂的主人，嘗試利用情境教學(xué)法凸顯學(xué)生的課堂主體地位，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。但是，就目前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，部分教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時存在一些問題，如，創(chuàng)設(shè)的情境趣味性不足，無法對學(xué)生的感官起到有效的刺激作用，使情境教學(xué)法流于形式，無法發(fā)揮實際的作用。教師創(chuàng)設(shè)的情境缺乏交際性和拓展性，無法使學(xué)生在情境中完成充分的師生、生生互動，深入探究英語知識等，這些都影響著情境教學(xué)法的育人價值發(fā)揮。新時代下，教師要繼續(xù)深入探究情境教學(xué)法的教育價值，結(jié)合英語學(xué)科的工具性和交際性等特點，在英語教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法，逐步拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

教師在高中英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法首要意義就是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。第一，一直以來，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式以說教式為主，教師習(xí)慣在課堂上講授大量的知識，很少會關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，使學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，在一定程度上影響著學(xué)生對英語知識的探究興趣。而在情境教學(xué)模式下，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的情境吸引學(xué)生的目光，構(gòu)建趣味性的英語課堂，使學(xué)生全身心融入英語課堂中，在情境學(xué)習(xí)中體會英語學(xué)習(xí)的魅力，從而愛上學(xué)習(xí)。第二，教師通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，還可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造合適的氛圍，使學(xué)生在圖文并茂、動靜交替的情境中產(chǎn)生英語閱讀、表達和創(chuàng)作的興趣，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。第三，在情境教學(xué)模式下，學(xué)生不再是簡單的知識接收者，更是知識的創(chuàng)造者，這就有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不再將自己看作是“知識容器”，被動地接收教師講解的知識，而是爭做知識的“主動建構(gòu)者”，主動融入情境，完成創(chuàng)造性的英語知識學(xué)習(xí)，站在個性化的角度思考和探究問題，最終找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）有利于推動教學(xué)改革，提高英語教學(xué)的效率

教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有效的情境開展英語教學(xué)還有利于推動高中英語教學(xué)的改革和發(fā)展，提高英語教學(xué)的效率。第一，新課標明確指出了在新時代背景下，隨著我國經(jīng)濟、社會的全面發(fā)展，對公民的英語素質(zhì)提出了更高的要求，而高中階段作為提升公民英語素質(zhì)的重要階段，英語教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，必須做到與時俱進，不斷改革教學(xué)理念和教學(xué)方法，為社會輸送更多的英語素質(zhì)較高的人才。教師采取情境教學(xué)法符合新課標的要求，可以發(fā)揮教學(xué)情境的多樣性、直觀性，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識，逐步提升英語素質(zhì)，形成核心素養(yǎng)，最終成長為社會需要的高素質(zhì)綜合型的人才。第二，教師利用情境教學(xué)法還可以構(gòu)建高效課堂，提高英語教學(xué)的效率。教師在創(chuàng)設(shè)情境之前往往需要分析教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，在此基礎(chǔ)上設(shè)計科學(xué)的教學(xué)情境，這就可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，充分整合教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，進而推動高中英語教學(xué)的進一步改革和發(fā)展[1]。

二、情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的理論依據(jù)

（一）認知發(fā)展理論

縱觀情境教學(xué)法在教學(xué)導(dǎo)入、講授新課以及課后活動三個階段的應(yīng)用，不難發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法的首要理論依據(jù)是認知發(fā)展理論，是以學(xué)生的認知發(fā)展為理論支撐。第一，在認知發(fā)展理論下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由其自主性和主觀能動性決定，要求教師想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣驅(qū)動下逐步具備主觀能動性，可以完成自主學(xué)習(xí)。而情境教學(xué)法剛好符合這一點。教師借助情境構(gòu)建趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成動態(tài)的教學(xué)過程，使學(xué)生在情境中形成“智力”結(jié)果；瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出認知發(fā)展理論，特別強調(diào)了學(xué)生是課堂活動的中心，教師設(shè)計的課堂活動需要符合學(xué)生的認知水平，可以刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師使用情境教學(xué)法，可以借助情境指引學(xué)生完成感知知識—探究知識—領(lǐng)悟知識的過程，最終形成新的認知體系。

（二）建構(gòu)主義理論

情境教學(xué)法還符合建構(gòu)主義理論。第一，建構(gòu)主義理論認為學(xué)生具備初步的認知基礎(chǔ)和感知能力，需要教師充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)。教師利用情境教學(xué)法，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生在解決問題的過程中靈活調(diào)動自己已有的知識基礎(chǔ)，完成知識的重新整合和深入探究，最終解決問題，形成對知識的新認知。第二，教師在建構(gòu)主義理論支撐下創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化情境，還可以順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，指引學(xué)生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗主動適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，嘗試打破舊的認知結(jié)構(gòu)，完成知識的相互順應(yīng)和同化，進而構(gòu)建新的平衡認知結(jié)構(gòu)[2]。

三、情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生積極聯(lián)想和表達

教師要創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生積極聯(lián)想和表達。第一，教師要站在單元整體的角度上，分析單元主題，建立主題和學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，嘗試在英語課堂融入學(xué)生熟悉的生活場景，創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生融入主題，完成主題背景下的語篇學(xué)習(xí)；第二，教師要利用生活情境發(fā)散學(xué)生的思維，吸引學(xué)生主動閱讀、討論、寫作，鍛煉學(xué)生的英語綜合能力[3]。

以外研版高一英語必修第一冊“Unit 1 A new start”為例，本單元的閱讀語篇是一篇日記，圍繞著“一個新的開始”的單元主題，描述了作者高中生活第一天的經(jīng)歷和見聞，需要學(xué)生在閱讀中積極聯(lián)想，聯(lián)想自己第一天的高中生活，回憶自己在剛剛踏入高中校園后的所見所聞。為此，教師創(chuàng)設(shè)了生活情境，以情境吸引學(xué)生聯(lián)想和表達。

情境1：高中生活和初中生活有著明顯的區(qū)別，在我們踏入高中校園的那一刻起就象征著一個新的開始，那么回憶你剛剛邁入高中校園的日子，想一想那一天給你留下了哪些記憶猶新的事情，并展開說一說你最初對高中校園的期待。教師圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)了生活情境，成功發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生陷入了回憶——自己剛剛踏入高中校園的經(jīng)歷。完成了簡單的語言表達，譬如，麗麗簡單回憶了自己進入高中校園的經(jīng)歷，和大家分享了自己那一天激動、喜悅的心情，并闡述了自己當時的期望，即希望可以在高中校園生活中結(jié)交更多的朋友，學(xué)到更多的知識等，順利活躍了課堂氛圍，為之后的深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

情境2：語篇中的主人公的校園生活是怎樣的呢？有哪些和你的校園生活是一樣的，一邊閱讀一邊討論。教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境2，深化了情境教學(xué)法的效果，使學(xué)生結(jié)合在情境1回憶的內(nèi)容，從中提取和語篇內(nèi)容相似的地方，完成了對比閱讀，總結(jié)出語篇中作者每天上午上四節(jié)課，還會參加實踐活動，這一點和自己的校園生活是類似的。同時，語篇中作者簡單介紹了學(xué)校的俱樂部，這其實和我國高中學(xué)校的社團活動也是類似的。

教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生的語篇閱讀提供了明確的方向，使學(xué)生結(jié)合自己的校園生活，深入理解和探究了語篇內(nèi)容，總結(jié)出了國外高中學(xué)校在學(xué)習(xí)科目、上課時間表等方面和我國高中學(xué)校的異同點，在不知不覺中感受到了高中校園生活的樂趣，激發(fā)了學(xué)生對生活的熱愛之情。此后，在課堂最后，教師還鼓勵學(xué)生結(jié)合語篇的日記結(jié)構(gòu)，嘗試用英語書寫自己高中第一天的經(jīng)歷，充分發(fā)揮了生活情境的作用，幫助學(xué)生在生活情境中完成了英語寫作，完成了新知識的遷移應(yīng)用。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生

教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，指引學(xué)生在問題情境中完成自主學(xué)習(xí)和探究。第一，教師要結(jié)合文本內(nèi)容提出關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生在解決問題的過程中了解文本內(nèi)容，掌握關(guān)鍵句型。第二，教師要結(jié)合文本和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，提出問題，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，吸引學(xué)生融入情境主動探究問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧[4]。

以外研版高一英語必修第二冊“Unit 1 Food for thought”為例，閱讀部分主要從生活中的飲食入手，討論了均衡飲食的重要性，文體是議論文，全文分為三個段落，需要學(xué)生感受議論文的結(jié)構(gòu)清晰、脈絡(luò)分明的特點，建立三個段落之間的聯(lián)系，從文本中提煉觀點和論據(jù)，并嘗試就觀點展開延伸討論。為此，教師創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：

問題1：閱讀文本，思考文本中誰是對的？你對此有什么看法？文本圍繞著素食主義者和肉食主義者的觀點展開了辯論，在現(xiàn)實生活中，學(xué)生也接觸過這方面的爭論，于是教師提出問題，鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的看法，說一說文中誰是對的？在問題啟發(fā)下，學(xué)生結(jié)合自己的認知水平給出了答案，紛紛表示素食主義者和肉食主義者的觀點都不是很全面，人體的生命活動需要不同種類的食物支撐，我們只有做到飲食均衡，才能維持身體健康，一味地吃素和吃肉都是極端的做法。

問題2：不同食物的卡路里分別是多少？分析食物的卡路里對我們均衡飲食有什么幫助？教師為學(xué)生播放了文本錄音，要求學(xué)生一邊聆聽錄音，一邊補充錄音中的關(guān)鍵信息，記錄不同食物的卡路里，并通過對比數(shù)據(jù)得出結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生總結(jié)出：一杯全脂牛奶的卡路里是165、一杯脫脂牛奶或奶粉的卡路里是90、一個很大的煎蛋卡路里是100、一個炸雞腿的卡路里是245等。學(xué)生通過簡單對比，很快就總結(jié)出了不同食物的卡路里也各有不同，而卡路里是人體發(fā)胖的關(guān)鍵原因。了解每一種食物的卡路里，科學(xué)搭配飲食，保證人體正常的熱量攝入是維持身體健康的重要訣竅。

問題3：文本中都出現(xiàn)了哪些觀點，你從中得到了什么啟示？在課堂最后，教師提出了總結(jié)性問題，要求學(xué)生深入總結(jié)文本內(nèi)容，從中提煉關(guān)鍵的觀點，并闡述自己獲得的啟示。譬如，有的學(xué)生從文本中提煉出了“太油膩的食物會影響身體健康”的觀點，然后聯(lián)想了自己的日常飲食習(xí)慣，表示在之后的生活中會嘗試均衡飲食，少攝入油炸食品；有的學(xué)生提煉出了“多吃蔬菜身體好”的觀點，表示自己會逐漸改變自己的飲食結(jié)構(gòu)，做到不挑食，不偏愛某一種食物，葷素搭配，保證身體健康等。

（三）創(chuàng)設(shè)探究情境，發(fā)展學(xué)生的合作探究能力

教師要創(chuàng)設(shè)探究情境，安排學(xué)生完成小組探究，降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難度，發(fā)展學(xué)生的合作探究能力。第一，教師要明確單元教學(xué)的核心，立足單元主題，尋找學(xué)生合作探究的契機，創(chuàng)設(shè)豐富的探究情境，使學(xué)生感受到小組活動的樂趣。第二，教師要及時驗收學(xué)生的探究成果，使小組之間有交流互動的機會，進一步深化情境教學(xué)法的效果[5]。

以外研版高一英語必修第二冊“Unit 2 Let's celebrate！”為例，為了指引學(xué)生了解慶祝節(jié)日的方式，探究中外著名的節(jié)日，感知中西方傳統(tǒng)文化的差異，教師創(chuàng)設(shè)了如下探究情境，致力于發(fā)展學(xué)生的合作探究能力。

探究1：小組討論你都了解哪些我國的傳統(tǒng)節(jié)日，有哪些節(jié)日習(xí)俗和慶祝方式。在課堂伊始，教師從我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化入手，鼓勵學(xué)生組內(nèi)展開討論，總結(jié)我國的傳統(tǒng)節(jié)日，梳理不同節(jié)日的文化習(xí)俗和慶祝方式。在小組智慧啟發(fā)下，學(xué)生整理了眾多的傳統(tǒng)節(jié)日文化。譬如，國慶節(jié)。10月1日是我國的重要節(jié)日，國慶節(jié)，在這一天，我國會有升旗儀式、閱兵儀式等，用來慶祝新中國成立。

探究2：你最喜歡的節(jié)日是什么？為什么？在通過我國的傳統(tǒng)節(jié)日鋪墊了課堂氛圍后，教師安排各小組結(jié)合中西方的傳統(tǒng)節(jié)日自由討論，說一說自己最喜歡的節(jié)日，以及采取什么方式慶祝該節(jié)日。在這個過程中，學(xué)生組內(nèi)分享了自己喜歡的節(jié)日，不僅了解了中西方的不同節(jié)日，還增進了彼此的了解。有的學(xué)生喜歡我國的傳統(tǒng)節(jié)日，如中秋節(jié)，認為中秋節(jié)是代表著團圓的節(jié)日，在這一天，一家人會坐在一起賞月、吃月餅等；有的學(xué)生喜歡春節(jié)，認為春節(jié)是我國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，在這一天，大家會采取貼對聯(lián)、換新裝、放鞭炮等方式慶祝新年，一家人還會坐在一起包餃子，看春晚等；有的學(xué)生則喜歡西方節(jié)日，如，西方的情人節(jié)，喜歡西方人浪漫又簡單的慶祝方式，在情人節(jié)給喜歡的人送玫瑰花等。同時，教師通過創(chuàng)設(shè)合作探究情境，還集結(jié)了小組智慧，使學(xué)生找到了中西方傳統(tǒng)節(jié)日的異同點。如學(xué)生喜歡西方的情人節(jié)，殊不知我國的七夕節(jié)就是情人節(jié)，在這一天，少男少女會乞巧祈福，相互表白等。

結(jié)束語

綜上所述，基于情境教學(xué)法的育人優(yōu)勢，教師在英語教學(xué)中要學(xué)會創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生融入情境展開生活化的聯(lián)想和創(chuàng)造。另外，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，通過巧妙設(shè)計問題，幫助學(xué)生找到文本閱讀的方向，理解和學(xué)習(xí)英語知識。最后，教師要創(chuàng)設(shè)探究情境，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

[1]蔡正彪.情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用技巧[J].高考，2023（29）：117-119.

[2]陳固.巧用情境教學(xué)生成魅力課堂：情境教學(xué)法在高中英語課堂上的應(yīng)用研究[J].名師在線，2023（27）：30-32.

[3]董瑞芳.情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2023（29）：109-111.

[4]許鑫.基于情境教學(xué)法的高中英語閱讀課堂教學(xué)模式構(gòu)建[J].英語廣場，2023（21）：119-122.

[5]李韜.情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的實際運用[J].中學(xué)生英語，2023（26）：65-66.