摘 要：本文基于核心素養(yǎng)的理念，探討了高中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)評(píng)一體化與小組合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)用。通過(guò)分析當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)一體化模式，并結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方法，旨在提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。研究表明，這種教學(xué)模式能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為高中化學(xué)教學(xué)改革提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；教學(xué)評(píng)一體化；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育的重要目標(biāo)。高中化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往忽視了學(xué)生的主體地位，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文旨在探討如何在核心素養(yǎng)的視角下，通過(guò)教學(xué)評(píng)一體化與小組合作學(xué)習(xí)的策略，優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視角下教學(xué)評(píng)一體化與小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在化學(xué)學(xué)科中的體現(xiàn)

核心素養(yǎng)是指，學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的綜合性、跨學(xué)科的能力和素質(zhì)。在化學(xué)學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：宏觀辨識(shí)與微觀探析能力，即學(xué)生能夠從宏觀現(xiàn)象中推斷微觀本質(zhì)，并能用微觀理論解釋宏觀現(xiàn)象。變化觀念與平衡思想，體現(xiàn)為學(xué)生能夠理解和應(yīng)用化學(xué)變化與平衡的基本原理[1]。證據(jù)推理與模型認(rèn)知，要求學(xué)生能夠基于實(shí)驗(yàn)證據(jù)進(jìn)行科學(xué)推理，并能構(gòu)建和應(yīng)用化學(xué)模型?？茖W(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要培養(yǎng)科學(xué)探究精神，并認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系。這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)和技能，更能促進(jìn)他們形成科學(xué)的思維方式和價(jià)值觀念，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)評(píng)一體化的理論基礎(chǔ)

教學(xué)評(píng)一體化是一種將教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)主要源于形成性評(píng)價(jià)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，及時(shí)反饋，以改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有利于知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境。教學(xué)評(píng)一體化將這兩種理論融合，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不是僅僅作為教學(xué)的終結(jié)。

在實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)一體化體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，確保評(píng)價(jià)能夠準(zhǔn)確反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。評(píng)價(jià)方式的多元化，包括課堂觀察、小組討論、實(shí)驗(yàn)操作、作業(yè)等多種形式。評(píng)價(jià)主體的多元化，不僅包括教師評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋和應(yīng)用，用于指導(dǎo)教學(xué)調(diào)整和學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)。這種教學(xué)模式能夠有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思能力的發(fā)展。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的理論支撐

小組合作學(xué)習(xí)的理論支撐主要來(lái)自社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性的過(guò)程，知識(shí)是在社會(huì)互動(dòng)中建構(gòu)的。這為小組合作學(xué)習(xí)提供了基本理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間互動(dòng)交流的重要性。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是通過(guò)同化和順應(yīng)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)與同伴的交流和討論，不斷調(diào)整和重構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[2]。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論則指出，在有能力的同伴或成人幫助下，學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到比獨(dú)自學(xué)習(xí)更高的發(fā)展水平。這為小組合作學(xué)習(xí)中的互助學(xué)習(xí)提供了理論支持。

在化學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)雜概念的理解，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過(guò)小組討論、共同實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目研究等形式，學(xué)生能夠在交流中澄清自己的思維，在合作中補(bǔ)充彼此的知識(shí)短板，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中普遍存在教學(xué)方式單一的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)傳遞大量信息，但難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。課堂教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生缺乏參與和思考的機(jī)會(huì)，容易產(chǎn)生倦怠感。實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往流于形式，學(xué)生只是按照既定步驟操作，缺乏探究和創(chuàng)新的空間。

教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生難以感受化學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)手段較為陳舊，未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)形式和內(nèi)容。這種單一的教學(xué)方式不僅難以滿足學(xué)生的認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。因此，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，成為當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)改革的重要課題。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程脫節(jié)

在高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程脫節(jié)是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。評(píng)價(jià)方式單一，過(guò)分依賴期中期末考試成績(jī)，忽視了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。這種“一考定成績(jī)”的做法無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平。評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不匹配，過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的記憶和解題技巧的掌握，而忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)操作、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的評(píng)估。

評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用不當(dāng)，往往只用于學(xué)生排名和升學(xué)篩選，而未能有效反饋到教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。評(píng)價(jià)主體單一，主要由教師主導(dǎo)，忽視了學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的重要性。這種教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的脫節(jié)，不僅無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，也不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何將評(píng)價(jià)有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，成為當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)改革的重要方向。

（三）學(xué)生主體性不足，參與度低

在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主體性不足、參與度低的問(wèn)題較為突出。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上大多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)。課堂互動(dòng)不足，教師提問(wèn)多為封閉式，學(xué)生回答往往限于簡(jiǎn)單的“是”或“否”，難以激發(fā)深層次的思考和討論。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的自主性不夠，多數(shù)實(shí)驗(yàn)仍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)和探究的空間。作業(yè)布置形式單一，多為習(xí)題練習(xí)，缺乏開(kāi)放性和創(chuàng)新性的任務(wù)。

這種狀況導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力難以得到有效培養(yǎng)。同時(shí)，由于缺乏主動(dòng)參與和深度思考，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解往往停留在表面，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)思維方式。因此，如何提高學(xué)生的主體性和參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神，成為高中化學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

三、核心素養(yǎng)視角下教學(xué)評(píng)一體化在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在蘇教版高中化學(xué)必修1《物質(zhì)及其反應(yīng)的分類》單元的教學(xué)中，我們可以探討如何從核心素養(yǎng)的視角實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。這種方法不僅適用于本單元，也可推廣到其他高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

（一）設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

我們可以基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。從宏觀辨識(shí)與微觀探析的角度，學(xué)生應(yīng)能夠從宏觀上辨識(shí)常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)和特征，并根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，同時(shí)從微觀角度理解物質(zhì)組成的差異。在變化觀念與平衡思想方面，學(xué)生需要理解并掌握物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，并能從化合價(jià)變化的角度初步理解氧化還原反應(yīng)。

證據(jù)推理與模型認(rèn)知的培養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)推斷物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)類型，并學(xué)會(huì)使用化學(xué)方程式模型來(lái)表示物質(zhì)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任方面，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)化學(xué)分類方法對(duì)科學(xué)研究的重要作用，了解化學(xué)物質(zhì)轉(zhuǎn)化在人類生產(chǎn)生活中的重要應(yīng)用，培養(yǎng)科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任感[3]。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅涵蓋了知識(shí)和技能，更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，我們可以構(gòu)建一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在知識(shí)與理解評(píng)價(jià)方面，可以使用概念圖評(píng)估學(xué)生對(duì)物質(zhì)分類體系的理解，通過(guò)選擇題和填空題測(cè)試基本概念和反應(yīng)類型的掌握。技能與應(yīng)用評(píng)價(jià)可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作題和開(kāi)放性問(wèn)題，評(píng)估學(xué)生分類辨識(shí)物質(zhì)和運(yùn)用化學(xué)方程式的能力。

思維與探究評(píng)價(jià)可以設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)和小組討論，評(píng)估學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維。情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)可采用課堂觀察、同伴評(píng)價(jià)和撰寫(xiě)科學(xué)小論文等方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)則可以建立學(xué)習(xí)檔案袋和使用形成性評(píng)價(jià)表，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步過(guò)程。這種多元化的評(píng)價(jià)體系能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅關(guān)注結(jié)果，也重視過(guò)程，有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)的有機(jī)融合

我們可以將評(píng)價(jià)有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。課前可進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，通過(guò)預(yù)習(xí)測(cè)試了解學(xué)生的先備知識(shí)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。課中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，如在討論物質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn)時(shí)采用問(wèn)答和小組討論，學(xué)習(xí)物質(zhì)轉(zhuǎn)化時(shí)使用實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)采用觀察記錄表評(píng)估操作技能。課后的總結(jié)性評(píng)價(jià)可以布置開(kāi)放性作業(yè)和組織小組項(xiàng)目。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋并應(yīng)用于教學(xué)調(diào)整和個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，引入學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和批判性思維。通過(guò)這種教學(xué)評(píng)一體化的方式，評(píng)價(jià)不再是單純的考核工具，而成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展和提高。

四、小組合作學(xué)習(xí)策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在《物質(zhì)及其反應(yīng)的分類》單元的教學(xué)中，我們可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略來(lái)提高教學(xué)效果。這種方法不僅適用于本單元，也可以推廣到其他高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中。

（一）科學(xué)分組，明確角色

科學(xué)分組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好進(jìn)行異質(zhì)分組，每組4～6人為宜。分組時(shí)需考慮到學(xué)習(xí)能力的互補(bǔ)，確保每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)其他成員。在角色分配上，可設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員、質(zhì)疑員等角色，并定期輪換，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)承擔(dān)不同責(zé)任。

例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)分類時(shí)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論，記錄員整理分類標(biāo)準(zhǔn)，報(bào)告員向全班匯報(bào)分類結(jié)果，質(zhì)疑員負(fù)責(zé)提出問(wèn)題和挑戰(zhàn)其他組的觀點(diǎn)[4]。通過(guò)明確的角色分工，不僅能提高小組合作的效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、表達(dá)能力和批判性思維能力。教師在此過(guò)程中應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和觀察者的角色，適時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。

（二）設(shè)計(jì)合作任務(wù)，促進(jìn)互動(dòng)交流

在設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性且能促進(jìn)互動(dòng)的任務(wù)。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“物質(zhì)分類大賽”的任務(wù)，讓每個(gè)小組根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)（如組成、狀態(tài)、性質(zhì)等）對(duì)給定的一系列物質(zhì)進(jìn)行分類，并設(shè)計(jì)展示海報(bào)。這個(gè)任務(wù)不僅要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還需要小組成員共同討論、分析和創(chuàng)造。另一個(gè)任務(wù)可以是“化學(xué)反應(yīng)類型探究”，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，探究不同類型的化學(xué)反應(yīng)（如氧化還原反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)等）的特征和條件。

在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，表達(dá)自己的想法，傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)。通過(guò)這種互動(dòng)交流，學(xué)生不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)溝通和協(xié)作能力。教師還可以設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，如，如何利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的某個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）培養(yǎng)合作精神，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是小組合作學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。教師可以通過(guò)以下方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)：首先，設(shè)置需要全組共同完成的任務(wù)，如設(shè)計(jì)一個(gè)物質(zhì)分類的思維導(dǎo)圖，要求每個(gè)成員都參與其中。其次，鼓勵(lì)小組內(nèi)部的互助學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)類型時(shí)，讓理解較快的學(xué)生幫助其他同學(xué)。再次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和欣賞他人的觀點(diǎn)，特別是在討論不同分類標(biāo)準(zhǔn)或反應(yīng)類型時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)不同意見(jiàn)，并學(xué)會(huì)達(dá)成共識(shí)。

此外，教師可以設(shè)置小組競(jìng)賽活動(dòng)，如“化學(xué)反應(yīng)速配游戲”可以讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，除了關(guān)注任務(wù)完成的質(zhì)量，還應(yīng)重視小組合作的過(guò)程，可以引入小組自評(píng)和互評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生反思合作過(guò)程中的得失。通過(guò)這些策略，學(xué)生不僅能掌握化學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

五、教學(xué)評(píng)一體化與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的具體策略

在高中化學(xué)教學(xué)中，將教學(xué)評(píng)一體化與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)。以下是幾種具體策略：

（一）基于問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)

基于問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)是一種將教學(xué)評(píng)一體化與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的有效策略，能顯著提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。其核心在于設(shè)計(jì)開(kāi)放性、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行深入探究。教師可設(shè)計(jì)如，如何設(shè)計(jì)環(huán)保高效的化學(xué)電池？如何優(yōu)化某化工產(chǎn)品生產(chǎn)工藝？等問(wèn)題。還可設(shè)計(jì)與日常生活相關(guān)的問(wèn)題，如，如何改善家庭自來(lái)水水質(zhì)？如何降低汽車(chē)尾氣排放？等，激發(fā)學(xué)生興趣并展示化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

在探究過(guò)程中，教師角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者。需適時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，但也要給予充分思考和探索空間?？赏ㄟ^(guò)設(shè)置階段性目標(biāo)，幫助學(xué)生有序推進(jìn)探究。評(píng)價(jià)方面，除教師評(píng)估外，同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)也很重要。可設(shè)計(jì)包括探究過(guò)程、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維、表達(dá)能力等多維度的評(píng)價(jià)量表。多元化評(píng)價(jià)有助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自身優(yōu)劣，促進(jìn)自我反思和改進(jìn)。

這種教學(xué)方法不僅提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和技能，更培養(yǎng)了科學(xué)探究能力、批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。它為學(xué)生提供了理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的平臺(tái)，有助培養(yǎng)核心素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為未來(lái)學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。通過(guò)這種探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能深入理解化學(xué)概念和原理，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[5]。這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義，有助于他們未來(lái)更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作的小組合作

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作的小組合作是一種理想的教學(xué)評(píng)一體化策略。教師可以讓學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)和進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)，如“探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”或“設(shè)計(jì)一種新型的水質(zhì)凈化方法”。小組需要共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備材料，進(jìn)行操作，記錄數(shù)據(jù)，分析結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采用多種評(píng)價(jià)方式：通過(guò)觀察評(píng)估學(xué)生的操作技能和安全意識(shí)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)估學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析能力；通過(guò)小組展示評(píng)估學(xué)生的表達(dá)和交流能力。

小組成員之間可以進(jìn)行互評(píng)，評(píng)價(jià)彼此在實(shí)驗(yàn)中的貢獻(xiàn)和合作表現(xiàn)。這種方法不僅能讓學(xué)生深入理解化學(xué)概念和原理，還能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過(guò)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，學(xué)生可以及時(shí)獲得反饋，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和實(shí)驗(yàn)技能[6]。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是將教學(xué)評(píng)一體化與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的另一有效策略。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)跨單元的綜合性項(xiàng)目，如“設(shè)計(jì)一個(gè)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”或“開(kāi)發(fā)一款新型環(huán)保材料”。學(xué)生以小組為單位，在一段時(shí)間內(nèi)（如2～3周）完成項(xiàng)目。項(xiàng)目可以包括以下步驟：確定研究主題，制訂研究計(jì)劃，收集資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)報(bào)告，制作展示材料。

在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)方法：通過(guò)階段性檢查評(píng)估學(xué)生的進(jìn)度和團(tuán)隊(duì)合作情況；通過(guò)項(xiàng)目日志評(píng)估學(xué)生的反思能力；通過(guò)最終成果展示評(píng)估學(xué)生的綜合應(yīng)用能力?？梢砸胪樵u(píng)價(jià)和自評(píng)，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，還能培養(yǎng)他們的研究能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。通過(guò)整個(gè)過(guò)程的持續(xù)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠獲得及時(shí)反饋，不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、時(shí)間管理和問(wèn)題解決能力。在項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生需要分工合作，合理安排時(shí)間，共同克服困難，這些都是職場(chǎng)中的重要技能。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了展示才能和創(chuàng)意的平臺(tái)，有助于提高他們的自信心和成就感。教師在此過(guò)程中扮演引導(dǎo)者和推動(dòng)者的角色，為學(xué)生提供必要的支持和指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考和探索。

（四）利用信息技術(shù)促進(jìn)協(xié)作與評(píng)價(jià)

在當(dāng)今信息化時(shí)代，利用信息技術(shù)可以有效促進(jìn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以借助各種在線工具和平臺(tái)來(lái)支持教學(xué)活動(dòng)。例如，使用協(xié)作文檔工具讓學(xué)生共同編輯實(shí)驗(yàn)報(bào)告或項(xiàng)目方案；使用在線討論板或聊天工具促進(jìn)小組成員之間的交流；利用虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件進(jìn)行危險(xiǎn)或復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的模擬。

在評(píng)價(jià)方面，可以使用在線測(cè)評(píng)工具進(jìn)行即時(shí)反饋的形成性評(píng)價(jià)；利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和參與度；通過(guò)電子學(xué)習(xí)檔案袋記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和反思。此外，教師還可以利用數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整教學(xué)策略[7]。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以提高小組協(xié)作的效率，還能使評(píng)價(jià)過(guò)程更加客觀、全面和及時(shí)。這種方法既培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，又為個(gè)性化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)教學(xué)提供了可能。

結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，將教學(xué)評(píng)一體化與小組合作學(xué)習(xí)策略有機(jī)結(jié)合，能有效提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。這種教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生化學(xué)知識(shí)和技能的掌握，更能培養(yǎng)他們的科學(xué)思維、創(chuàng)新能力和合作精神。未來(lái)的研究應(yīng)進(jìn)一步探索如何將這一模式與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，以及如何在實(shí)踐中持續(xù)優(yōu)化和完善，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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