摘 要：在新高考改革的推動(dòng)下，歷史教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的整體培育。然而，歷史學(xué)科固有的龐大知識(shí)體系與較高理論抽象性，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式往往難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，且教學(xué)效果不盡理想。在此背景下，情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的教學(xué)情境，將抽象的歷史知識(shí)具象化，增強(qiáng)學(xué)生對歷史事件、人物及社會(huì)變遷的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)其歷史思維能力和綜合素養(yǎng)的提升?；诖?，文章以“隋唐盛世”這一課為例，深入探究情境教學(xué)在高中歷史課堂中的創(chuàng)設(shè)原則與具體應(yīng)用策略，旨在通過生動(dòng)再現(xiàn)歷史場景，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升歷史教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

情境教學(xué)法作為現(xiàn)代教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，其內(nèi)涵主要在于通過構(gòu)建具體、生動(dòng)、富有趣味性和真實(shí)感的教學(xué)情境，將學(xué)生置入具體情境之中，觸發(fā)其內(nèi)心的情感體驗(yàn)和認(rèn)知反應(yīng)。在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)通過影視素材、問題、史料、教師語言、生活資源等創(chuàng)設(shè)多感官的情境，旨在引領(lǐng)學(xué)生在感知?dú)v史情境的過程中實(shí)現(xiàn)自主、合作與探究式學(xué)習(xí)，將知、情、意、行深度融合，全面提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用原則

（一）適度性原則

為確保情境教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效應(yīng)用，情境創(chuàng)設(shè)必須堅(jiān)持適度性原則。首先，精準(zhǔn)把握情境引入的時(shí)間維度，如巧妙選取適宜的歷史影視片段，控制在3到5分鐘內(nèi)呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，避免過度占用課堂時(shí)間而偏離教學(xué)重點(diǎn)。其次，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，適時(shí)、適切地采用情境教學(xué)法，杜絕無目的濫用，確保其既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性又利于高效傳授知識(shí)[1]。最后，精心構(gòu)造情境層次，使之既不過于繁復(fù)以致學(xué)生難以把握，也不過于簡化而失去啟發(fā)意義，旨在通過恰到好處的情境設(shè)置，精準(zhǔn)服務(wù)于教學(xué)目的，切實(shí)提升課堂教學(xué)效果。

（二）真實(shí)性原則

歷史是真實(shí)發(fā)生過的、客觀存在的，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須堅(jiān)守科學(xué)精神，確保所構(gòu)建的情境嚴(yán)格基于歷史事實(shí)，堅(jiān)決摒棄虛構(gòu)夸張的網(wǎng)絡(luò)小說或偶像劇情節(jié)，避免野史素材對正統(tǒng)歷史知識(shí)的混淆，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立準(zhǔn)確的歷史觀與價(jià)值觀，消除可能的抵觸情緒。這樣，學(xué)生能夠在真實(shí)、貼切的情境中快速融入，產(chǎn)生積極的認(rèn)知與情感反應(yīng)，進(jìn)而提升情境教學(xué)的實(shí)際成效。

（三）趣味性原則

面對繁重學(xué)業(yè)壓力下的高中生群體，教師應(yīng)致力于打造富有吸引力的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。為此，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)需兼顧各個(gè)層面的趣味性，如講述方式的生動(dòng)性、實(shí)物展示的新穎性、場景布置的創(chuàng)意性以及對話交流的互動(dòng)性等。尤其在課堂導(dǎo)入階段，通過別開生面的開場迅速抓住學(xué)生的注意力，從而使情境教學(xué)成為觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的高效手段，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，促進(jìn)歷史學(xué)科知識(shí)的有效吸收和深入理解。

（四）目的性原則

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不應(yīng)流于形式，而是要明確指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將情境教學(xué)視為一種有目標(biāo)、有計(jì)劃的教學(xué)手段。因此，教師需要依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)性化需求，設(shè)定具體情境教學(xué)目標(biāo)，如調(diào)整課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生深度思考、增進(jìn)對特定歷史時(shí)期社會(huì)文化的理解等[2]。通過緊密圍繞這些目標(biāo)來設(shè)計(jì)和實(shí)施情境教學(xué)，能夠確保情境教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用不僅富有實(shí)效性，更能系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

二、情境教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)影視情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)智力成長的核心動(dòng)力。在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師尤其需要注重創(chuàng)設(shè)貼合教材內(nèi)容且富有趣味性的學(xué)習(xí)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師可以充分網(wǎng)上豐富的歷史題材影視資源，將教材中抽象的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為直觀、立體的歷史畫面。這有助于激活學(xué)生沉悶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)他們以更專注且充滿熱情的態(tài)度參與歷史課程，進(jìn)而催生出對歷史學(xué)科的持久熱愛與深入探索的興趣。

例如，對于“隋唐盛世”該單元，教師可以選擇具有代表性的歷史題材影視作品，如紀(jì)錄片《中國通史》之隋唐篇、電視劇《貞觀之治》或《隋唐英雄傳》等，剪輯適合課堂教學(xué)的相關(guān)片段，用于展現(xiàn)隋唐時(shí)期的繁榮景象、重大歷史事件、著名歷史人物以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌。在播放前，教師可以布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先了解隋唐的基本史實(shí)和背景，以便更好地理解和欣賞影視內(nèi)容。然后，在課堂上適時(shí)播放影視片段，結(jié)合暫停和講解的方式，分析影片中的歷史場景和情節(jié)，揭示其背后的歷史真相，加深學(xué)生對歷史事件和人物的理解。這有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知的有效過渡。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)深度理解

新課標(biāo)建議教學(xué)要以問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生在自己對學(xué)習(xí)問題的看法中解釋歷史。因此，教師應(yīng)通過在教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識(shí)進(jìn)行深度挖掘和理解。問題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知框架，鼓勵(lì)他們在思考問題、尋找答案的過程中，對歷史事件的本質(zhì)、發(fā)展脈絡(luò)以及背后蘊(yùn)含的社會(huì)規(guī)律形成深層次認(rèn)知[3]。

例如，教師在教學(xué)“隋朝興亡”模塊時(shí)，教師可以先以大運(yùn)河為切入點(diǎn)，提問“中國大運(yùn)河的開通為何被視作隋朝的一項(xiàng)偉大工程？它對隋朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步起到了怎樣的作用？”以此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和相關(guān)史料，分析大運(yùn)河在隋朝統(tǒng)一全國、加強(qiáng)中央集權(quán)以及促進(jìn)南北經(jīng)濟(jì)文化交流等方面的意義。隨后，在學(xué)生初步探討后，教師進(jìn)一步提出挑戰(zhàn)性問題“盡管大運(yùn)河帶來了諸多益處，但為何同樣被視為加速隋朝滅亡的因素之一呢？”對此，學(xué)生會(huì)結(jié)合隋煬帝時(shí)期的社會(huì)狀況、勞役負(fù)擔(dān)、民眾反響等因素，思考大運(yùn)河開鑿對社會(huì)穩(wěn)定和百姓生活的影響。接下來，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深度探究隋朝的興起與衰亡轉(zhuǎn)折點(diǎn)“隋文帝時(shí)期為何能夠迅速實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一和繁榮？隋煬帝即位后，哪些政策和舉措促成了隋朝由盛轉(zhuǎn)衰？”要求學(xué)生分組合作，列舉并分析關(guān)鍵事件，對比兩位皇帝在治國方略上的差異，理解歷史變遷背后的深層次原因。通過以上問題情境的設(shè)計(jì)，學(xué)生需結(jié)合課本知識(shí)、課外資料和自己的思考，從大運(yùn)河這一具體事物出發(fā)，逐步深入到隋朝的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多個(gè)層面，形成對隋朝興亡完整而深刻的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對歷史事件本質(zhì)的探究和對歷史規(guī)律的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)史料情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新高考背景下的歷史考核不僅限于歷史教材的知識(shí)點(diǎn)，更多的是比較綜合性的史料分析，以全面考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)響應(yīng)新課標(biāo)要求，基于史料研習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搜集和展示諸如古籍文獻(xiàn)、歷史文物等一手或二手史料，結(jié)合多媒體數(shù)字化技術(shù)，如數(shù)字博物館展示、考古發(fā)掘報(bào)告、專家解讀視頻等，生動(dòng)再現(xiàn)歷史場景，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式對照、比對和分析史料，從而有效提升學(xué)生史料分析能力和歷史思維素養(yǎng)，增強(qiáng)他們對歷史知識(shí)的深度理解和扎實(shí)掌握。

例如，在講解“唐朝的繁榮與民族交融”內(nèi)容時(shí)，教師首先可以展示唐朝代表性農(nóng)業(yè)工具——曲轅犁的實(shí)物模型或高清圖片，讓學(xué)生直觀了解其構(gòu)造特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考曲轅犁的發(fā)明對唐代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力提升的重要作用，以及它如何體現(xiàn)唐朝農(nóng)耕技術(shù)的進(jìn)步和繁榮。接著，教師可以播放關(guān)于唐代手工業(yè)如唐三彩制作工藝的紀(jì)錄片片段，或展示出土的精美唐三彩實(shí)物照片，讓學(xué)生了解唐代手工業(yè)的繁榮和藝術(shù)成就，同時(shí)也體會(huì)到外來文化對唐朝藝術(shù)風(fēng)格的影響。此外，教師還可借助信息技術(shù)創(chuàng)建虛擬情境，帶領(lǐng)學(xué)生“參觀”線上博物館，瀏覽關(guān)于唐朝絲綢之路貿(mào)易的展品及介紹，通過互動(dòng)式的體驗(yàn)，讓學(xué)生親手查閱古籍文獻(xiàn)記錄的商貿(mào)往來情況，對比不同文獻(xiàn)對同一事件的記載，訓(xùn)練他們對史料的辨別與分析能力。通過這樣的史料情境教學(xué)，既增強(qiáng)了學(xué)生對歷史情境的感知，也有助于培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖妨蠈?shí)證精神和歷史邏輯推理能力。

（四）創(chuàng)設(shè)語言情境，提升情感體驗(yàn)

歷史教學(xué)的魅力離不開語言情感的生動(dòng)傳達(dá)，在情境教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)運(yùn)用語言藝術(shù)構(gòu)建情境，通過飽含情感的語言敘述歷史，引導(dǎo)學(xué)生步入歷史情境，從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。需要注意的是，教師需依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容靈活變換語言風(fēng)格與語氣，以細(xì)膩的情感表達(dá)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提升課堂教學(xué)的情感共鳴與認(rèn)知效果，有效助力學(xué)生深入理解和感悟歷史[4]。

例如，在講解“安史之亂”內(nèi)容時(shí)，當(dāng)引入安祿山、史思明等關(guān)鍵歷史人物時(shí)，賦予其鮮明的性格特點(diǎn)和生動(dòng)的情節(jié)，例如，“在邊疆雄關(guān)之上，一位狡黠而野心勃勃的胡將——安祿山，以其卓越的軍事才能贏得了皇上的青睞，但他內(nèi)心深處卻埋藏著顛覆大唐安寧的叛逆種子……”隨后，在講述安史之亂爆發(fā)的瞬間，教師可以用緊張而又震撼的語言勾勒出戰(zhàn)亂的慘烈畫面，如，“當(dāng)烽火狼煙驟然騰空而起，盛世長安剎那間陷入戰(zhàn)火紛飛，百姓哀鴻遍野，曾經(jīng)歌舞升平的大唐陷入了前所未有的危機(jī)之中……”通過教師的這些語言情感渲染，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的悲歡離合和社會(huì)劇變帶來的沖擊，促使學(xué)生思考?xì)v史教訓(xùn)。這不僅加深了他們對“安史之亂”這一歷史事件的認(rèn)知，同時(shí)也提升了他們對歷史背后復(fù)雜人性和社會(huì)規(guī)律的理解。

（五）創(chuàng)設(shè)角色情境，實(shí)踐感同身受

歷史學(xué)習(xí)不僅是理論知識(shí)的積累，更是通過實(shí)踐感觸歷史的生動(dòng)過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)角色扮演的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生化身成歷史人物，親身演繹歷史劇本，再現(xiàn)重要時(shí)刻的情境動(dòng)態(tài)。這一過程中，學(xué)生能夠更深入地體驗(yàn)歷史人物的情感世界，直觀理解復(fù)雜的歷史決策與事件發(fā)展脈絡(luò)，從而加深對歷史內(nèi)涵的認(rèn)知，并在實(shí)踐互動(dòng)中增進(jìn)對歷史事件的同理心和感悟力，顯著提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和趣味性。

例如，對于“吐蕃與唐朝聯(lián)姻”這段歷史，教師可以組織學(xué)生對其重要?dú)v史情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編表演，讓學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組分別扮演唐朝宮廷、吐蕃使團(tuán)、文成公主以及唐朝大臣等角色。在課堂上，學(xué)生們可以編寫并表演出吐蕃使節(jié)向唐太宗求親的情節(jié)，展示松贊干布如何表達(dá)了對唐朝文化和技術(shù)的向往以及對唐公主的敬仰之情；同時(shí)，也可以通過角色扮演展現(xiàn)唐朝宮廷對此事的討論過程，包括唐太宗如何權(quán)衡利弊，最終決定以和親的方式加強(qiáng)兩國關(guān)系。此外，還可以安排表演文成公主離京赴藏的場景，展現(xiàn)她在出嫁途中的心境變化以及她為吐蕃帶去的各種技藝和文化的影響。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將有機(jī)會(huì)站在歷史人物的角度去思考和體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，真切感受到歷史人物的情感和抉擇，從而更深刻地理解這一歷史事件對于促進(jìn)漢藏文化交流和民族團(tuán)結(jié)的重要意義，提升他們的歷史解釋能力與家國情懷。

（六）創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)歷史遷移

歷史與現(xiàn)實(shí)生活間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，歷史的烙印深深鐫刻在現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)層面，影響著政治格局、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國際關(guān)系和社會(huì)文化[5]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重引入豐富的案例，挖掘?qū)W生身邊的歷史元素，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)歷史知識(shí)遷移至現(xiàn)實(shí)生活場景，鼓勵(lì)學(xué)生以歷史解讀現(xiàn)在現(xiàn)象、以現(xiàn)代視角解讀歷史，從而強(qiáng)化他們的時(shí)空觀念，并逐步樹立起科學(xué)的唯物史觀。

例如，對于始建于隋朝的“大運(yùn)河”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解大運(yùn)河在隋朝開鑿的背景、目的及其在當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中起到的重要作用。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討大運(yùn)河現(xiàn)今在我國交通運(yùn)輸、水資源調(diào)配、文化旅游以及沿線城市發(fā)展等方面的作用。通過實(shí)地考察、數(shù)據(jù)收集、新聞報(bào)道分析等方式，讓學(xué)生深入了解大運(yùn)河在現(xiàn)代社會(huì)中的實(shí)際應(yīng)用場景，如南水北調(diào)工程、運(yùn)河沿岸城市經(jīng)濟(jì)帶的發(fā)展等。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)時(shí)開鑿大運(yùn)河的決策如何影響了后世的地理布局和經(jīng)濟(jì)發(fā)展？現(xiàn)代生活中大運(yùn)河的多重功能是否體現(xiàn)了古人智慧的延續(xù)和現(xiàn)代化應(yīng)用？通過這些問題，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題，形成從歷史到現(xiàn)實(shí)、從現(xiàn)實(shí)回溯歷史的雙向思考模式，從而加深對歷史與現(xiàn)實(shí)相互關(guān)聯(lián)的理解，真正做到以史為鑒，學(xué)以致用。

結(jié)束語

在新課改、新高考的背景下，情境教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用具有舉足輕重的地位。通過影視情境、問題情境、史料情境、語言情境、角色情境及生活情境等多種情境教學(xué)策略的靈活運(yùn)用，歷史課堂得以煥發(fā)生機(jī)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。未來，教師應(yīng)不斷提升情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)，將抽象的歷史知識(shí)融入生動(dòng)具體的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生在感知、體驗(yàn)和探究中深化對歷史的理解，培養(yǎng)其批判性思維和問題解決能力。唯有如此，歷史教育才能真正走出“死記硬背”的困境，走向素質(zhì)教育的新天地，助力學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教育的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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