摘 要：批注式閱讀是一種積極主動(dòng)的閱讀方式，它能夠幫助學(xué)生深入理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在《琵琶行并序》的閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)批注式閱讀，學(xué)生能夠更好地理解文本內(nèi)容，把握作者的寫作意圖，提高閱讀效果。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀，從而提高他們的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。本文旨在探討其在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值、原則以及實(shí)施措施進(jìn)行了分析，以期為廣大語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)提供參考意見。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；《琵琶行并序》

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀能力不足等。為了改變這種狀況，教師需要探索新的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的閱讀能力。在這一背景下，批注式閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，批注式閱讀教學(xué)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生觀察力、思考力、行動(dòng)力的統(tǒng)一。目前，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端逐漸顯現(xiàn)。因此，只有對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，才可以不斷提高學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)一步彰顯閱讀教學(xué)的重要意義。

一、批注式閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于《琵琶行》的體會(huì)語(yǔ)言特色

白居易所作的《琵琶行》通過(guò)其獨(dú)特的修辭技巧和形象的敘述，展示了音樂(lè)的魅力與深邃的思想內(nèi)容。在接觸詩(shī)歌文本時(shí)，學(xué)生可借助批注方法，對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致的分析和反思。在詩(shī)歌文本中，對(duì)于琵琶樂(lè)章的刻畫，諸如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”這樣的表述，利用了比喻手法與擬聲詞匯，令學(xué)生仿佛能夠沉浸在音樂(lè)的氛圍之中，直接體會(huì)到琵琶聲所傳達(dá)的激情與細(xì)膩之處。同時(shí)，借助注釋手段，學(xué)者們得以剖析詩(shī)文中的獨(dú)特風(fēng)格，洞察詩(shī)人運(yùn)用文字創(chuàng)作來(lái)呈現(xiàn)音樂(lè)之美的技藝。

（二）有助于理解《琵琶行》的思想感情

《琵琶行》這首詩(shī)歌，不僅描寫了音樂(lè)，同時(shí)也反映了作者對(duì)人生及社會(huì)深沉的思索，借助批注方法，學(xué)生能夠?qū)υ?shī)歌內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在的思考與情感。例如，該詩(shī)以琵琶女的經(jīng)歷為線索，映射了封建時(shí)代樂(lè)師與藝術(shù)工作者的苦難遭遇，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)流離失所者的同情與其內(nèi)心的感嘆。學(xué)生們通過(guò)撰寫批注，得以深eGLmKiCa0PuVD/5TieavI7nL/q81AhZto8ZdBeWldxs=入解析詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的情感元素，進(jìn)而揭示詩(shī)人的情感立場(chǎng)及其對(duì)社會(huì)的觀點(diǎn)[1]。

（三）有助于把握《琵琶行》的藝術(shù)表現(xiàn)手法

《琵琶行》這篇文章在藝術(shù)上的表達(dá)技巧極為豐富多彩，若學(xué)生以批注形式進(jìn)行深入閱讀，便能更準(zhǔn)確地理解和掌握這些技巧。在文本中，作者廣泛采用了比喻和擬聲手段，通過(guò)視覺(jué)描述來(lái)傳達(dá)聽覺(jué)體驗(yàn)，令學(xué)生仿佛置身于琵琶曲的悠揚(yáng)之中，在詩(shī)歌創(chuàng)作中，作者巧妙地融合了動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的描繪，以及虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)的交錯(cuò)，從而為作品帶來(lái)了更加豐富的層次和空間感。同時(shí)，借助批注方式，學(xué)生們能夠深入剖析并闡釋各類藝術(shù)手法，進(jìn)而在詩(shī)歌藝術(shù)領(lǐng)域達(dá)到更高層次的理解與鑒賞水平。

（四）有助于提高學(xué)生的綜合閱讀能力

批注式閱讀不僅代表了一種閱讀技巧，更是學(xué)生在接觸文本時(shí)，通過(guò)標(biāo)注、解析以達(dá)到深入思考和領(lǐng)會(huì)內(nèi)容的過(guò)程。以《琵琶行》為文本，通過(guò)批注方式進(jìn)行深入研讀，有助于提升學(xué)生們的全方位閱讀技能，在進(jìn)行批注式閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致的觀察與分析。這不僅提升了他們的觀察能力，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的分析技巧，在進(jìn)行批注式閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需用簡(jiǎn)練話語(yǔ)闡述其見解與思考，這一方法極大地促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)和邏輯思維的能力。最終，通過(guò)批注式的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地深入文本，并進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而在無(wú)形中提升了他們的獨(dú)立探究與思維能力。

二、批注式閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）以學(xué)生為本的原則

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，實(shí)施以學(xué)生為中心的批注式閱讀方法，應(yīng)充分重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師需輔導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人喜好、興趣及閱讀習(xí)慣，挑選適宜的批注方法。這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠自如地表達(dá)自身的觀點(diǎn)與情感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其閱讀的興趣與熱情。教師需針對(duì)學(xué)生的個(gè)別需求及閱讀能力，給予適時(shí)的引導(dǎo)與支援，以優(yōu)化他們?cè)谂㈤喿x中的體驗(yàn)和成果。

（二）文本細(xì)讀的原則

在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，提升教學(xué)效率始終是備受矚目的話題，多年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了深入探討，并提煉出多種有效的教學(xué)模式。批注式閱讀便是這些方法中成效顯著的一種，在批注閱讀的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)文本內(nèi)容的細(xì)致分析和深刻洞察，教師需指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審查書面材料，注重探究其細(xì)致之處與內(nèi)在意義，同時(shí)激勵(lì)他們進(jìn)行徹底的心智探討與邏輯評(píng)析。在對(duì)文本進(jìn)行批注時(shí)，學(xué)生需對(duì)照自身的思考與情感體驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行深入的比較與反思，這樣能夠有效提升其對(duì)文本內(nèi)容的理解深度及審美鑒賞力，教師需運(yùn)用提問(wèn)及討論等互動(dòng)方式，以喚起學(xué)生的思考與想象，進(jìn)而指導(dǎo)他們多角度、多層次地深入解析材料。

（三）個(gè)性化閱讀的原則

教師需更新其教育觀念，運(yùn)用批注閱讀策略來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換，以此提升學(xué)習(xí)成效并確保高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生所進(jìn)行的個(gè)性化閱讀行為及其表達(dá)方式，每位學(xué)生基于其個(gè)別的生活歷程與思考模式，在文本閱讀時(shí)將呈現(xiàn)出各異的情感體驗(yàn)與認(rèn)知解讀。教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生，基于個(gè)人認(rèn)知與情感體驗(yàn)，運(yùn)用獨(dú)立話語(yǔ)對(duì)文本進(jìn)行注解與闡述，避免受限于傳統(tǒng)的閱讀范式與固定思維模式，教師須對(duì)學(xué)生之獨(dú)立思考及其創(chuàng)新精神給予充分尊重與鼓勵(lì)，通過(guò)正面反饋與支持，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性之發(fā)展及創(chuàng)造力之培養(yǎng)。

（四）互動(dòng)交流的原則

相較于常規(guī)教學(xué)手段，批注式閱讀法能顯著促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立思考，領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)科的魅力，實(shí)現(xiàn)愉悅而高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生間的相互交流與合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師需策劃課堂中的小組互動(dòng)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生共同探討并分享各自的閱讀見解與批注，以此激發(fā)同儕間的思維火花和靈感啟迪。在教學(xué)過(guò)程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生汲取他人注釋與觀點(diǎn)的精華，以促進(jìn)積極的交流與合作環(huán)境之構(gòu)建，在人際互動(dòng)中，學(xué)生們得以開闊視界，同時(shí)增進(jìn)對(duì)閱讀材料深入解析及評(píng)價(jià)性思考的本領(lǐng)。

三、批注式閱讀在高中語(yǔ)文《琵琶行并序》閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提升閱讀動(dòng)力

在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升他們的閱讀動(dòng)力。在教授《琵琶行并序》這一課時(shí)，教師不妨運(yùn)用音樂(lè)與影視等多媒體素材，讓學(xué)生在領(lǐng)略琵琶女故事的同時(shí)，激發(fā)他們對(duì)文學(xué)作品深入探究的欲望。教師通過(guò)播放《十面埋伏》這首琵琶曲目，讓學(xué)生領(lǐng)略琵琶音樂(lè)獨(dú)有的藝術(shù)吸引力，從而點(diǎn)燃他們探究《琵琶行并序》文學(xué)作品的熱情。教師不妨分享若干和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景故事，例如白居易被貶官的歷史事件，幫助學(xué)生掌握作者的個(gè)人經(jīng)歷，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)含的意義[2]。

首先，促使學(xué)生集中注意力于文本中有關(guān)音樂(lè)的敘述部分，教師可以提問(wèn)：在學(xué)習(xí)材料中，針對(duì)琵琶樂(lè)章所引發(fā)的感知體驗(yàn)，學(xué)生們得以在邊欄記錄個(gè)人的情緒反應(yīng)，例如“振奮”“憂傷”等。借助此類批注方式，學(xué)生能夠?qū)ξ膶W(xué)作品中的音樂(lè)元素有更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升閱讀的興趣，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生深入解讀文章中的修辭技巧，特別是比喻的運(yùn)用，教師可以提問(wèn)：學(xué)生可通過(guò)邊讀邊標(biāo)注的方式，對(duì)文本進(jìn)行分析，例如，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”這一表述。利用比喻技巧，生動(dòng)刻畫了琵琶曲的節(jié)奏特性，借助此種批注方式，學(xué)生能夠更深入地領(lǐng)悟文本的文學(xué)價(jià)值。學(xué)生們應(yīng)當(dāng)深入分析文本，探究其內(nèi)在的情感是如何被表現(xiàn)出來(lái)的，教師可以提問(wèn)：學(xué)生需分析樂(lè)曲中所傳達(dá)的琵琶女之心情，其情感之流露與她的人生歷程緊密相關(guān)，通過(guò)文本側(cè)邊的個(gè)人感悟。學(xué)生們得以深化對(duì)作品情感深意的領(lǐng)會(huì)，最終階段，教師得以指導(dǎo)學(xué)生開展進(jìn)一步的思維探索，教師可以提問(wèn)：“身為琵琶女，我將以琴聲傾訴我的喜怒哀樂(lè)，令聽眾沉浸于我內(nèi)心的情感波動(dòng)，”此類旁注作業(yè)，有助于學(xué)生發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造性思維。在實(shí)施批注閱讀法時(shí)，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，以此點(diǎn)燃其閱讀熱情。在教學(xué)過(guò)程中，教師需重視學(xué)生的個(gè)別性，并賦予其充足的自定義空間，使得他們?cè)谧⑨尛h(huán)節(jié)能夠體現(xiàn)出個(gè)人的獨(dú)到見解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品味語(yǔ)言魅力

在批注式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，領(lǐng)略語(yǔ)言的精彩，教師指導(dǎo)學(xué)生集中精力分析文本中對(duì)于琵琶女描繪和作者情感表達(dá)的關(guān)鍵句子。通過(guò)多次閱讀和剖析，使學(xué)生能夠領(lǐng)略到作者如何巧妙地運(yùn)用生動(dòng)語(yǔ)言創(chuàng)造出的音樂(lè)形象與情感意境。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)句“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”，解析作者運(yùn)用比喻手法，將音樂(lè)抽象概念具體化，轉(zhuǎn)化為自然景象，進(jìn)而使學(xué)生深刻體會(huì)文本吸引力。

唐代詩(shī)人白居易依據(jù)自身遭遇創(chuàng)作了《琵琶行并序》，通過(guò)敘述琵琶女的人生，傳達(dá)了作者對(duì)于世事變遷、命運(yùn)多舛的感嘆，以及對(duì)流逝歲月的哀嘆。在教育活動(dòng)中，教師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生聚焦于文本中那些映射出作者內(nèi)心世界的詞句，通過(guò)多次地細(xì)讀與剖析，使得學(xué)生能夠感知并領(lǐng)悟作者如何利用活潑且細(xì)膩的語(yǔ)言，塑造出濃厚的情感氛圍，舉例來(lái)說(shuō)。在詩(shī)歌之中，詩(shī)人聆聽琵琶女?dāng)⑹銎渖街?，表達(dá)了“身處相同流離失所之境，相遇不需先前相識(shí)”的感嘆。在授課過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生集中精力審視該語(yǔ)句，探討詩(shī)人緣何產(chǎn)生如此感慨，并洞察該話語(yǔ)所映射的情感內(nèi)涵。教師得以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定語(yǔ)句進(jìn)行文本解讀，即探討在遙遠(yuǎn)異鄉(xiāng)，遭遇相同挫折的二者邂逅，是否必須探詢對(duì)方過(guò)往，在此過(guò)程中，教師得以指導(dǎo)學(xué)生深入探討，詩(shī)人在何種情境下提出了特定的疑問(wèn)，琵琶女所經(jīng)歷的種種，引發(fā)了詩(shī)人的情感共鳴，喚醒了他個(gè)人過(guò)往的記憶，進(jìn)而促使他產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感波動(dòng)。教師能夠指引學(xué)生深層次分析該語(yǔ)句所蘊(yùn)含的情感，在這句話中，作者抒發(fā)了一種無(wú)法抗拒的挫敗感，以及對(duì)宿命和世事變遷的深切哀嘆，涉及的對(duì)象包括自身及一位彈琵琶的女子，此類感情源自詩(shī)人的生活體驗(yàn)，并反映在他對(duì)于琵琶女故事的共鳴與哀嘆之中。教師有能力指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)分析整首詩(shī)歌的內(nèi)涵，領(lǐng)悟特定語(yǔ)句在全詩(shī)中的重要性與功能，該語(yǔ)句在全詩(shī)中承擔(dān)著情感宣泄的頂點(diǎn)角色。通過(guò)詩(shī)人的筆觸，傳達(dá)了對(duì)于人生變幻莫測(cè)和命運(yùn)不可抗逆的沉思，進(jìn)而加深了整首詩(shī)情感的深邃與凝重。最終，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維，借助自身詞匯表述出該語(yǔ)句所內(nèi)含的情緒環(huán)境，通過(guò)此法，學(xué)生能更深入地理解詩(shī)人的情感，進(jìn)而提升他們的表達(dá)能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，培養(yǎng)批判性思維

在批注式閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極闡述個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)而促使思維的批判性發(fā)展。在進(jìn)行《琵琶行并序》的課程講授過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生就琵琶女經(jīng)歷及作者感嘆等議題開展質(zhì)疑與深入討論，學(xué)生可就琵琶女之生平經(jīng)歷及作者對(duì)宿命的感嘆等議題展開探討。通過(guò)資料搜集、小組協(xié)商等途徑尋求解答，此類教育手段能顯著促進(jìn)學(xué)生自主思索及分析評(píng)價(jià)的能力。

在探究《琵琶行并序》一文中，學(xué)生針對(duì)琵琶女的人生經(jīng)歷產(chǎn)生疑問(wèn)，例如，學(xué)生可以思考：為何琵琶女遭受了這樣的命運(yùn)？她的遭遇體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的哪些難題？深入思考和探討這些問(wèn)題，有助于學(xué)生們更透徹地把握琵琶女這一角色，以及作者通過(guò)她的故事所傳遞的思考和情感，學(xué)生群體得以就作者對(duì)命運(yùn)所表達(dá)的感慨提出疑問(wèn)，并在此基礎(chǔ)上展開深入討論。例如，學(xué)生可以思考：為何作者會(huì)對(duì)琵琶女的命運(yùn)產(chǎn)生感慨？這種感慨體現(xiàn)了作者的世界觀和人生觀。通過(guò)查閱相關(guān)資料和參與小組討論，學(xué)生們可以更深入地理解作者的情感表達(dá)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的批判性思維能力，在批注閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生聚焦于文本精細(xì)之處，進(jìn)而促使他們提出深入的觀察與理解。通過(guò)對(duì)這些細(xì)膩筆觸的深入分析和探討，學(xué)生們可以鍛煉自己的審美評(píng)價(jià)能力，并促進(jìn)批判性思維技巧的提升。在實(shí)施批注式閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)提出個(gè)人的觀點(diǎn)，并對(duì)他們獨(dú)立思考的表現(xiàn)給予重視，在探討琵琶女的身世和遭遇時(shí)，部分學(xué)生可能將其不幸歸因于時(shí)代背景和命運(yùn)的操控，而其他學(xué)生則可能主張琵琶女的個(gè)人性格和選擇同樣是塑造其命運(yùn)的重要因素。針對(duì)多種視角，教師應(yīng)予以充分認(rèn)可，并施行有效指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生深入研究和推理，在批注式閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人理解與文本內(nèi)容，培養(yǎng)具有深度的批判性思維能力，在研究作者的感嘆之余，學(xué)生應(yīng)比較自身的體驗(yàn)與作者的觀點(diǎn)，進(jìn)而反思：作者對(duì)于人生的感悟引發(fā)了我內(nèi)心的共鳴，我對(duì)命運(yùn)的認(rèn)知有何獨(dú)到之處？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入思考，學(xué)生們能夠更深刻地領(lǐng)悟文本，進(jìn)而培育出獨(dú)立的批判性思維能力。在高中語(yǔ)文課程中，針對(duì)《琵琶行并序》這一篇章，實(shí)施閱讀教學(xué)，采用批注方式引導(dǎo)學(xué)生深入文本，此舉對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維至關(guān)重要，通過(guò)問(wèn)題、小組討論、細(xì)致閱讀等方法，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更深刻的把握，進(jìn)而鍛煉其獨(dú)立思考與批判性分析的能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，批注式閱讀是一種積極、主動(dòng)的閱讀方式，它要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行深入思考，并在文本旁邊空白處寫下自己的見解、感受和理解。在高中語(yǔ)文《琵琶行并序》的教學(xué)中，批注式閱讀能夠有效提高學(xué)生的文本分析能力、批判性思維能力和文學(xué)鑒賞能力，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力。

參考文獻(xiàn)

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