【摘要】科學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。為了提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)鞏固舊知，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師不妨嘗試情境導(dǎo)入這一教學(xué)方法。文章對(duì)于在新課改背景下的高中思想政治課堂實(shí)施情境導(dǎo)入的作用進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際情況討論部分教師在運(yùn)用情境導(dǎo)入教學(xué)模式時(shí)存在的問題，提出在高中思想政治課堂有效實(shí)施情境導(dǎo)入的建議，以及實(shí)施情境導(dǎo)入時(shí)教師需要注意的三方面內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治；情境導(dǎo)入；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：李恒（1988—），女，南寧市第十四中學(xué)。

在高中思想政治教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)對(duì)后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生諸多影響。有效的教學(xué)導(dǎo)入，可以快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，減少對(duì)高中思想政治課程中理論性較強(qiáng)的內(nèi)容的畏難情緒，從而為整堂課的成功奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。情境導(dǎo)入教學(xué)，即在正式教授課堂知識(shí)前，結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，然后提出問題或者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)情境發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生在后續(xù)課堂中尋找問題的答案做好鋪墊。在教學(xué)實(shí)踐中，情境導(dǎo)入教學(xué)既能夠幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)鞏固舊知，又能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、新課改背景下在高中思想政治課堂有效實(shí)施情境導(dǎo)入的作用

（一）保障課堂秩序

在思想政治課的前幾分鐘，部分學(xué)生可能仍受課間活動(dòng)影響，處在喜怒哀樂多種情緒交替的狀態(tài)中，注意力沒有集中到教學(xué)內(nèi)容上。此時(shí)，教師若不采取措施使學(xué)生集中注意力，后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果可能受到很大影響。教師應(yīng)當(dāng)在上課伊始打造精彩的情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，并引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上，為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

在教授部編版高中思想政治必修4《哲學(xué)與文化》第三單元第七課“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”時(shí)，筆者在上課伊始，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試手寫“噴嚏”二字，結(jié)果全班無一人能完整、正確地書寫這兩個(gè)字。筆者由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字這一具有悠久歷史的文字，思考“如何繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一問題。相較于教師直接向?qū)W生提問“我們應(yīng)如何繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，這樣的導(dǎo)入方式更能讓學(xué)生集中注意力，從而有效保障課堂秩序。

（二）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接出示問題和習(xí)題固然能幫助學(xué)生鞏固舊知，并推動(dòng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)新知，但對(duì)學(xué)生而言，這類“開門見山式”教學(xué)活動(dòng)仍有些枯燥，如果教師一直采用這樣的導(dǎo)入方式，導(dǎo)入活動(dòng)的效果可能得不到保障?？茖W(xué)的情境導(dǎo)入活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固舊知、引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)新知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中將新舊知識(shí)銜接。

例如，某教師在教授部編版高中思想政治必修2

《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二單元第三課“我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示了自己在江蘇揚(yáng)州游玩時(shí)，拍攝的揚(yáng)州市政府食堂向外地游客開放，給外地游客提供就餐服務(wù)和停車位的旅游視頻，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知——我國(guó)政府的經(jīng)濟(jì)職能和作用包括“通過加強(qiáng)和優(yōu)化公共服務(wù)，保障社會(huì)公平公正，促進(jìn)共同富裕，更好滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要”，同時(shí)引出新知，讓學(xué)生明白我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展“堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想”。

（三）凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在開展情境導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，教師不會(huì)直接講解知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境自主學(xué)習(xí)。筆者在和高二學(xué)生交流時(shí)，有學(xué)生說道：“雖然我現(xiàn)在高二了，可我還記得高一時(shí)老師用我們乘坐公交車的例子導(dǎo)入‘我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展’這一課，因?yàn)槲覀冊(cè)谡n堂上討論了自己乘坐的公交車有什么顏色、款式，這些公交車屬于什么公司，以及這些公交公司是什么性質(zhì)的?！庇纱丝梢?，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的效果，比讓學(xué)生聽教師“滿堂灌”更好。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)的興趣

高中思想政治課程的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，如果教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可能難以順利跟上教師的步伐，專注地學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用生活化的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)思想政治知識(shí)與自己日常生活的聯(lián)系，主動(dòng)跟隨教師的步伐開始探究學(xué)習(xí)［1］。

在教授部編版高中思想政治必修4《哲學(xué)與文化》第一單元第三課“把握世界的規(guī)律”時(shí)，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和學(xué)生講述了新能源汽車從最初的“蹣跚學(xué)步”到近年來發(fā)展壯大的故事，然后順其自然地引出這一課的教學(xué)內(nèi)容，并引用習(xí)近平總書記的話：“我們生活的世界充滿希望，也充滿挑戰(zhàn)。我們不能因現(xiàn)實(shí)復(fù)雜而放棄夢(mèng)想，不能因理想遙遠(yuǎn)而放棄追求?！痹谶@一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者通過貼近學(xué)生日常生活的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近學(xué)生和具有較強(qiáng)抽象性的思想政治知識(shí)的距離，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、部分教師在實(shí)施情境導(dǎo)入時(shí)存在的問題

（一）創(chuàng)設(shè)情境方式單一，導(dǎo)入效果大打折扣

創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，教師可以利用語言創(chuàng)設(shè)情境，也可以利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，還可以利用圖片和視頻創(chuàng)設(shè)情境。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師反復(fù)采用其中一種創(chuàng)設(shè)情境的方式，較少嘗試其他方式。這樣做很容易讓學(xué)生失去興趣、降低學(xué)習(xí)期待，導(dǎo)入效果自然也就大打折扣［2］。

（二）導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)或過短，影響后續(xù)教學(xué)

一些教師在實(shí)施情境導(dǎo)入時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生的興趣，在課堂上講解了不少課外知識(shí)，使得情境導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生的心思難以被引回教學(xué)內(nèi)容。還有一些教師則是因?yàn)榱艚o導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間過短，沒有給學(xué)生傳遞足夠的信息量，學(xué)生既沒有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也沒有真正沉浸在情境中思考新知。

（三）問題設(shè)計(jì)較隨意，沒有引導(dǎo)學(xué)生上升到理性認(rèn)知

一些教師在創(chuàng)設(shè)情境后，沒有很好地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提問，只是就情境中的現(xiàn)象提問，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，無法很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有一些教師則是直接就教學(xué)內(nèi)容提問，置情境于一旁，如此一來，情境的作用自然無法發(fā)揮出來。除此之外，還有一些教師在看到學(xué)生回答不了問題后，為了不影響后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，就自問自答，幫學(xué)生回答所有問題。這樣做固然可以節(jié)省一些教學(xué)時(shí)間，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到調(diào)動(dòng)也會(huì)對(duì)后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生不利影響。

三、新課改背景下在高中思想政治課堂有效實(shí)施情境導(dǎo)入的方法

（一）用生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

思想政治課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活有著緊密聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)利用貼近學(xué)生日常生活的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生有話可說。

例如，在教授部編版高中思想政治必修4《哲學(xué)與文化》第一單元第三課“把握世界的規(guī)律”時(shí)，教師可以結(jié)合天氣向?qū)W生提問：“在梅雨季節(jié)，大白菜的價(jià)格會(huì)漲還是跌呢？為什么？”由于這個(gè)問題貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生會(huì)積極參與討論，教師則可以順利引出“世界是普遍聯(lián)系的”等內(nèi)容。

（二）運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境

高中思想政治課程的內(nèi)容具有綜合性，教師可以根據(jù)這一學(xué)科特征，結(jié)合多學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以結(jié)合歷史知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和時(shí)空觀念；也可以利用古詩詞創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在優(yōu)美意境中思考思想政治知識(shí)。

例如，在教授部編版高中思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二單元第四課“我國(guó)的個(gè)人收入分配與社會(huì)保障”時(shí)，教師可以列舉我國(guó)古代的社會(huì)保障制度，引導(dǎo)學(xué)生討論這些社會(huì)保障制度的合理性，并據(jù)此引出我國(guó)目前的個(gè)人收入分配制度與社會(huì)保障制度。

（三）用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)游戲情境，利用一些小游戲活躍課堂氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

例如，在教授部編版高中思想政治必修4《哲學(xué)與文化》第一單元第二課“探究世界的本質(zhì)”時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織“轉(zhuǎn)筆”游戲，讓學(xué)生拿出一支筆，在地上或者桌子上轉(zhuǎn)一會(huì)，觀察筆停止轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)掉到哪里。受重力吸引，筆在停止轉(zhuǎn)動(dòng)后，會(huì)掉在地上或者桌子上，而不是往天上飛。至此，學(xué)生自然會(huì)明白，規(guī)律是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教師可以由此引入教學(xué)內(nèi)容，而不是僅僅說出牛頓因?yàn)楸惶O果砸到頭而發(fā)現(xiàn)重力規(guī)律的故事。

四、新課改背景下在高中思想政治課程運(yùn)用情境導(dǎo)入時(shí)需要注意的三個(gè)方面

（一）注重情境導(dǎo)入形式與內(nèi)容的統(tǒng)一

在實(shí)施情境導(dǎo)入時(shí)，教師可以采用很多種方式創(chuàng)設(shè)情境，既可以結(jié)合學(xué)生的日常生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，又可以利用時(shí)事、謎語、視頻、歌曲、多學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境。但教師應(yīng)當(dāng)明確，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入知識(shí)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生溫故知新。因此，教師不能為了追求導(dǎo)入環(huán)節(jié)的新穎性、多樣性，忽略導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系等原則，使得導(dǎo)入活動(dòng)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。

除此之外，教師在利用生活中的例子或者時(shí)事創(chuàng)設(shè)情境后，要避免將例子過度擴(kuò)展，從而影響到后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。教師只需點(diǎn)到為止，引出新的課程知識(shí)即可。

（二）注重問題的啟發(fā)性

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，許多教師會(huì)提出幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，以幫助學(xué)生溫故知新。但教師在提出問題時(shí)，要避免一次提出太多問題，使學(xué)生的注意力分散，或者讓學(xué)生花費(fèi)過多課堂時(shí)間思考導(dǎo)入問題。一般來說，教師設(shè)計(jì)的問題數(shù)量在三個(gè)左右比較好，而且這幾個(gè)問題應(yīng)存在梯度，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深探究，從感性認(rèn)知升華到理性思考［3］。除此之外，教師還應(yīng)盡量用生活化的語言提問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行分析，而不是讓學(xué)生在課堂伊始就面對(duì)具有較強(qiáng)理論性的問題，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)明白，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從舊知向新知過渡，而不是讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)新課知識(shí)。

例如，在教授部編版高中思想政治必修3《政治與法治》第三單元第九課“全面推進(jìn)依法治國(guó)的基本要求”時(shí)，教師可以分享“某小區(qū)的一位業(yè)主開設(shè)了鋼琴培訓(xùn)班，打擾了其他居民的日常生活，在居委會(huì)和派出所多次協(xié)調(diào)未果的情況下，鄰居將這位業(yè)主告上法庭”的例子。在學(xué)生進(jìn)入這一生活化的情境后，教師可以提問：“該業(yè)主的行為是否侵犯鄰居的權(quán)益？鄰居的處理方式是否恰當(dāng)？如果你在這個(gè)小區(qū)里，你會(huì)怎么做呢？”由此，學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，而不是直接接觸“當(dāng)個(gè)人權(quán)益受到侵犯時(shí)，我們?cè)鯓油ㄟ^正確渠道維權(quán)”等具有較強(qiáng)抽象性的問題。

（三）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在實(shí)踐中，筆者還發(fā)現(xiàn)部分教師在看到學(xué)生不能及時(shí)回答問題后，十分著急，擔(dān)心影響后續(xù)教學(xué)進(jìn)度，于是便自問自答，以盡快引入新課的教學(xué)內(nèi)容。然而，這樣的教學(xué)方式其實(shí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)達(dá)不到預(yù)期效果。為了避免這種情況，教師要確保教學(xué)情境和學(xué)生的實(shí)際生活、認(rèn)知水平相符，問題的難度不超出學(xué)生的能力范圍。教師應(yīng)當(dāng)明白，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師創(chuàng)設(shè)情境后應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生說出自己的疑惑和感想，而不是教師按自己的想法說出新知識(shí)，這樣做仍然跳不出“灌輸式”教學(xué)的框架。與此同時(shí)，教師在實(shí)施情境導(dǎo)入時(shí)，還應(yīng)注意自己創(chuàng)設(shè)情境的方法，不能一直采用同一種方法創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在教授部編版高中思想政治必修3《政治與法治》第三單元第六課“我國(guó)的基本政治制度”時(shí)，首先，教師可以運(yùn)用視頻導(dǎo)入與“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度”有關(guān)的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法；其次，教師可以結(jié)合時(shí)事導(dǎo)入與“民族區(qū)域自治”有關(guān)的問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生分享自己身邊體現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)的小故事；最后，教師可以利用生活中的例子導(dǎo)入與“基層民主自治制度”有關(guān)的內(nèi)容。

結(jié)語

教無定法，貴在得法。除了嘗試上述教學(xué)方法，教師還需要在實(shí)踐中不斷探索，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式，引入豐富的教學(xué)內(nèi)容，以提升高中思想政治課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生得到充分鍛煉，增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃迪微.情境式教育下的高中政治教學(xué)探究［J］.試題與研究，2019（15）：176.

［2］湯玉紅.淺談高中政治教學(xué)中的情境導(dǎo)入：以“文化生活”為例［J］.新課程（下），2015（6）：103.

［3］石光明.高中政治綜合探究課教學(xué)中的情境導(dǎo)入分析［J］.課程教育研究，2020（41）：12-13.