【摘要】閱讀在學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中扮演著重要的角色，教師通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)活動(dòng)，有助于學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)多元化思考方式，提升對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解，增強(qiáng)文學(xué)鑒賞和情感感悟能力。文章研究小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展閱讀能力培養(yǎng)的意義和策略，從課堂教學(xué)和課后實(shí)踐兩方面探討以情境感悟閱讀、問(wèn)題解析閱讀、思辨閱讀、整本書閱讀、拓展閱讀等教學(xué)活動(dòng)有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

作者簡(jiǎn)介：劉潔（1979—），女，安徽省滁州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，語(yǔ)文課程教學(xué)的關(guān)鍵在于以閱讀鑒賞、梳理探究、理解表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng)為主線，倡導(dǎo)好讀書、讀好書、讀整本書的理念，積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀。這一理念旨在培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索的精神，提高其閱讀興趣，塑造良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)較高水平的閱讀能力。在語(yǔ)文閱讀課程中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)開(kāi)展情境探知、問(wèn)題思考、深度思辨、拓展閱讀等多樣化教學(xué)活動(dòng)，全方位提升學(xué)生閱讀水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的要點(diǎn)及意義

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的要點(diǎn)

在學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，一方面，應(yīng)當(dāng)重視閱讀技巧教學(xué)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀方法和技巧方面的教學(xué)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使他們掌握語(yǔ)言分析、情感感悟、結(jié)構(gòu)探究等文章解讀的方法，進(jìn)而深入理解文章內(nèi)涵，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。另一方面，應(yīng)當(dāng)注重閱讀實(shí)踐教學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的自主閱讀機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)討論、探究、自主思考和表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程，親身體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，不僅能深刻理解文章含義，還能提升閱讀學(xué)習(xí)的能力。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的意義

1.拓展知識(shí)儲(chǔ)備

閱讀能力培養(yǎng)在拓展學(xué)生認(rèn)知范圍和學(xué)科知識(shí)方面起著重要的作用。教師在這一過(guò)程中提供內(nèi)容豐富、體裁多樣的閱讀材料，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，能接觸更多不同領(lǐng)域的知識(shí)，如歷史、科技、藝術(shù)等。學(xué)生通過(guò)多元化的思考方式理解和探究文章內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)思路，拓寬學(xué)習(xí)視野，積累豐富知識(shí)。

2.提高語(yǔ)言能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)與漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和分析文章內(nèi)容，深入理解其中的語(yǔ)言知識(shí)，使他們掌握更豐富的語(yǔ)言表達(dá)方式、更廣泛的修辭手法和寫作手法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)。教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。

3.提高審美能力

閱讀不僅在于理解文字表面意義，更在于深刻領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的文學(xué)藝術(shù)之美。教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使其在閱讀古典文學(xué)作品時(shí)，逐漸體會(huì)文中蘊(yùn)含的音韻之美、情感之美、意境之美和內(nèi)涵之美，進(jìn)一步領(lǐng)悟不同文學(xué)體裁所包含的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓他們與文章內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，從而提高其發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好審美素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的具體措施

（一）豐富閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和體裁特點(diǎn)等因素，精心設(shè)計(jì)各種形式的閱讀探究活動(dòng)。教師不僅需善用各種教學(xué)資源和手段，亦須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)文字的解讀和審美感知，逐步培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)方式，學(xué)生能夠逐漸形成獨(dú)立思考能力和批判性思維，提高閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

1.開(kāi)展情境化閱讀活動(dòng)

為了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)生動(dòng)的情境化教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)將抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象、靈動(dòng)的視覺(jué)信息，引起學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)其閱讀欲望。教師可以利用動(dòng)態(tài)畫面引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本內(nèi)容，探討其中所包含的情感、思想等，幫助他們理解文章的深層含義，提高閱讀理解能力。另外，教師還可以借助直觀畫面幫助學(xué)生分析語(yǔ)言文字，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其中的意境美、情感美等特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品藝術(shù)美感的感知，提升其審美素養(yǎng)和閱讀鑒賞能力［1］。

古詩(shī)詞對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的學(xué)習(xí)難度。為了緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，提高其閱讀理解的效果，教師可以結(jié)合多媒體課件，設(shè)計(jì)情境探究閱讀教學(xué)活動(dòng)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課“古詩(shī)三首”的古詩(shī)詞《山行》為例。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備播放與古詩(shī)詞內(nèi)容相符的視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻畫面和教材釋義，理解每句詩(shī)的意思。比如，視頻中呈現(xiàn)深秋時(shí)節(jié)的山丘景色，景中有綿長(zhǎng)的山路，云霧中隱隱約約露出的房屋，漫山遍野的紅楓樹(shù)等，而詩(shī)人將轎子?？坑谏铰飞?，欣賞美麗的楓林景色。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻情境解析詩(shī)句內(nèi)涵。比如，《山行》中的“行”指的是在山中行走；“斜”字展現(xiàn)了山中彎彎曲曲的小路。解讀后兩句詩(shī)的含義時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句中的情感。比如，教師讓學(xué)生以“坐”為分界線，探究詩(shī)句中的因果聯(lián)系，思考詩(shī)人停下轎子的原因，使他們領(lǐng)略深秋時(shí)節(jié)山中楓林景色的美感，從而與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，理解詩(shī)中包含的熱愛(ài)大自然美景的情感。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合整首詩(shī)的情境，討論“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”等意象在詩(shī)中的作用，引導(dǎo)他們感受古詩(shī)詞中的意境美和語(yǔ)言美。

開(kāi)展情境化閱讀活動(dòng)時(shí)，教師通過(guò)構(gòu)建沉浸式的閱讀環(huán)境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)還能促進(jìn)他們審美感知、閱讀鑒賞和閱讀理解能力的培養(yǎng)。

2.開(kāi)展問(wèn)題鏈探知活動(dòng)

為了有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師可以圍繞文章內(nèi)容設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，從語(yǔ)言知識(shí)、思想情感、觀念意識(shí)和深層內(nèi)涵等多個(gè)方面開(kāi)展討論。這種問(wèn)題環(huán)節(jié)不僅能夠引發(fā)學(xué)生深度思考，在分析和解答問(wèn)題的過(guò)程中逐漸加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解，還能幫助他們積累更多知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈解答閱讀活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生以交流討論的方式共同閱讀和分析課文內(nèi)容，引導(dǎo)他們自主解答和探知問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們合作探知和自主閱讀的能力［2］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元第十七課“記金華的雙龍洞”的教學(xué)為例。教師可以圍繞文章內(nèi)容設(shè)計(jì)具有層次性和關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逐步解答問(wèn)題，深入理解文章內(nèi)容和作者的寫作技巧。教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈：（1）文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？第一自然段的作用是什么？（2）文章中使用了哪些過(guò)渡句？這些過(guò)渡句起到了什么作用？（3）作者對(duì)哪些景點(diǎn)進(jìn)行了略寫？對(duì)哪些景點(diǎn)進(jìn)行了詳寫？作者表達(dá)了什么感受？（4）根據(jù)文章內(nèi)容，作者游覽雙龍洞的順序是什么？每個(gè)段落有哪些主旨？（5）分析“時(shí)而寬……變換調(diào)子?！薄熬奂磺Щ蚴前税偃恕薄拔矣指杏X(jué)要是……擦傷鼻子?！薄霸鯓有〉摹〈??！边@些句子使用了哪些修辭手法？每種手法的作用是什么？（6）金華雙龍洞有哪些特點(diǎn)？（7）文章中何處涉及小溪流？小溪流在文章中的作用是什么？

通過(guò)開(kāi)展問(wèn)題鏈閱讀解析活動(dòng)，教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言分析能力和閱讀理解能力，還能提高他們書寫游記的能力，讓他們更好地理解文章內(nèi)容并深入挖掘其中所蘊(yùn)含的意義。

3.開(kāi)展思辨性閱讀活動(dòng)

為了提升學(xué)生對(duì)文本的深度理解和加強(qiáng)他們的閱讀能力，教師可以圍繞教材課文開(kāi)展思辨性閱讀討論活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，多角度探討文章內(nèi)容、分析觀點(diǎn)、交流看法，以加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。此外，教師可以借助思辨性閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維敏捷性、靈活性和深度性的發(fā)展，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)的能力，并進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)用性和有效性［3］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元第二十七課“我的‘長(zhǎng)生果’”的教學(xué)為例。文章圍繞“書”開(kāi)展，將其比喻為人類文明的“長(zhǎng)生果”，深入探討了作者不同成長(zhǎng)階段的閱讀感悟以及書籍類型的演變。教師可以以“讀書好、讀好書、好讀書”為主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“閱讀啟示”開(kāi)展思辨討論閱讀活動(dòng)。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，自主總結(jié)作者閱讀過(guò)的書籍類型，并探究作者童年時(shí)期的閱讀體驗(yàn)以及從中獲得的閱讀啟示。例如，作者最初接觸小畫冊(cè)，后轉(zhuǎn)向閱讀連環(huán)畫。隨著作者心智成熟，他開(kāi)始閱讀文學(xué)作品，學(xué)業(yè)生涯中涵蓋了各類古典名著與當(dāng)代文學(xué)著作。這些閱讀經(jīng)歷不僅豐富了作者的想象力，鍛煉了記憶力和理解能力，還提升了其寫作水平，終使其創(chuàng)作出富有特色與真摯情感的文學(xué)作品。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從成長(zhǎng)特點(diǎn)、思維特征、興趣愛(ài)好、閱讀能力等多角度出發(fā)，就作者的閱讀經(jīng)歷展開(kāi)深度討論，并總結(jié)適合自身實(shí)踐的閱讀方法。在討論過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身成長(zhǎng)經(jīng)歷，探討不同成長(zhǎng)階段適合閱讀的書籍類型以及可能會(huì)獲得的閱讀收獲。比如，識(shí)字量較低的時(shí)期，閱讀以圖像為主的繪本故事，有利于培養(yǎng)想象力和閱讀興趣；具備一定語(yǔ)言積累后，涉獵短小的寓言故事、簡(jiǎn)潔的散文以及詩(shī)歌等，有助于培養(yǎng)理解力與審美感知；而擁有一定推理和邏輯思維時(shí)，涉足小說(shuō)、議論文、戲劇等，既可拓展文學(xué)知識(shí)，又有助于培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)和對(duì)內(nèi)在感悟及情感洞察的能力。

（二）引導(dǎo)閱讀課后實(shí)踐，提高閱讀能力

為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和閱讀能力提升，教師可以利用外部閱讀資源，開(kāi)展第二課堂和家校合作等形式的課后閱讀活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀和拓展閱讀，能夠幫助他們拓寬文學(xué)視野、強(qiáng)化閱讀技能。

1.設(shè)計(jì)整本書閱讀活動(dòng)

除了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師還可以在課后時(shí)間充分利用第二課堂等機(jī)會(huì)，組織有趣的自主閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自主體驗(yàn)和實(shí)踐形成更為深厚的閱讀能力。為此，教師可以針對(duì)教材選用的文本，開(kāi)展整本書閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀完整的著作，從而培養(yǎng)他們掌握閱讀整本書的技巧，提高整本書閱讀水平［4］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課“草船借箭”的教學(xué)為例。這篇課文選自我國(guó)文學(xué)史上第一部章回體小說(shuō)《三國(guó)演義》，教師可以圍繞這本長(zhǎng)篇小說(shuō)設(shè)計(jì)第二課堂整本書閱讀活動(dòng)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生了解《三國(guó)演義》的作者、簡(jiǎn)介、目錄等信息，并共同制訂整本書閱讀計(jì)劃，如粗讀時(shí)間、細(xì)讀時(shí)間、設(shè)計(jì)閱讀卡等。其次，教師組織學(xué)生在第二課堂進(jìn)行討論活動(dòng)，側(cè)重探討故事情節(jié)，分析各角色特征，研究文本內(nèi)部聯(lián)系，深刻解讀篇目含義等。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享，大膽表達(dá)對(duì)《三國(guó)演義》故事及人物的心得體會(huì)，分享從書籍中領(lǐng)悟到的人物形象描寫技巧、故事敘述方法，交流整本書閱讀的有效學(xué)習(xí)策略等，促使學(xué)生在互動(dòng)交流過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解，提高整本書閱讀效益，以進(jìn)一步強(qiáng)化他們的自主閱讀能力。

2.設(shè)計(jì)拓展閱讀活動(dòng)

教師可借助家校共育模式，結(jié)合課外資料，組織拓展閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇讀物，并在家長(zhǎng)的協(xié)助下查找相關(guān)信息，自主閱讀和理解書籍內(nèi)容。這有助于擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，提高其自主探索和自主閱讀能力。同時(shí)，教師利用拓展閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其形成較強(qiáng)的自主探究意識(shí)，拓展閱讀技能［5］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元第十一課“宇宙生命之謎”的教學(xué)為例。通過(guò)該課教學(xué)，學(xué)生可初步掌握科普文的閱讀方法，體會(huì)其客觀嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂的語(yǔ)言特點(diǎn)。在家校共育活動(dòng)中，教師可布置拓展閱讀任務(wù)以鞏固學(xué)生的科普探索技能，通過(guò)讓學(xué)生自選一篇科普文，與家長(zhǎng)一同查找相關(guān)信息，自主閱讀文章，分析科學(xué)家的探索過(guò)程和結(jié)論，總結(jié)核心內(nèi)容，探索科學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律，以加深對(duì)科普文內(nèi)容的理解。通過(guò)主動(dòng)深入閱讀和獨(dú)立分析，學(xué)生能夠激發(fā)好奇心，培養(yǎng)自主探索興趣，拓展知識(shí)領(lǐng)域，拓寬視野，提升閱讀探索能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師需充分利用課上、課后教學(xué)時(shí)間，開(kāi)展多樣化的閱讀探究和實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，引導(dǎo)他們深入理解文本，使他們?cè)陂喿x分析、感悟和體驗(yàn)中逐漸提升閱讀能力。

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