【摘要】語文教學是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。如何有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學，增強學生的文化自信，成為當前的重要課題。文章深入探討這一課題，提出整合教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法以及拓寬教學渠道等途徑，旨在為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；小學語文；融入；路徑

作者簡介：黃月娥（1982—），女，福建省泉州市惠安縣墩中小學。

小學語文教學肩負著培養(yǎng)下一代傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任［1］。在小學階段，學生的價值觀、世界觀和人生觀正在逐漸形成，他們對于外界信息的接受和模仿能力較強。因此，在小學語文教學中有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對于培養(yǎng)學生的文化自信具有重要意義。

一、整合教學內(nèi)容

小學語文課堂作為學生文化啟蒙的重要陣地，肩負著培養(yǎng)學生文化自信的重要使命。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入小學語文教學，是教育改革的重要目標。實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵在于教師對教學內(nèi)容的精心選擇與整合。這不僅要求教師具備深厚的文化知識儲備，還要求教師具有前瞻性教學理念［2］。教師整合既符合學生認知水平，又富含中華傳統(tǒng)文化特色的教學內(nèi)容，能讓學生在學習語言知識的同時，領(lǐng)略到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，從而增強文化自信和民族自豪感。

漢字與文化的融合不僅有助于提升學生的語言技能，還有助于深化學生對文化的理解。在漢字教學的過程中，教師可以提煉具有明顯傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的漢字來進行教學。

以教學漢字“禾”為例。教師可以先引導學生觀察“禾”字的構(gòu)造，讓學生從字形中感受古人智慧的結(jié)晶。然后，教師可以解析道：“‘禾’字的上半部分稍彎的筆畫宛如成熟的谷穗低垂，下半部分的結(jié)構(gòu)則像是支撐谷穗的葉和根?！边@樣的解析不僅能夠幫助學生記憶字形，還能夠讓他們領(lǐng)悟漢字背后蘊含的農(nóng)耕文化。通過這樣的教學方法，學生在學習漢字的同時也能夠探索和欣賞中華文化的博大精深，加深對語言文字的認識，培養(yǎng)審美素養(yǎng)。

此外，教師還可以整合地方特色文化資源，如邀請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進校園，讓學生更加直觀地感受本土文化的魅力，從而增強他們的文化認同感和歸屬感。

整合教學內(nèi)容是實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學語文教學相結(jié)合的關(guān)鍵。通過這一策略，教師不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語言知識的傳授，還能夠在文化層面為學生提供豐富的精神滋養(yǎng)，培養(yǎng)學生對中華文化的興趣，讓學生在語言學習的過程中自然而然地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

二、創(chuàng)新教學方法

在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學的過程中，創(chuàng)新融入方法尤為重要。傳統(tǒng)的教學方法，如講授法和討論法，雖然有其不可替代的作用，但是在激發(fā)學生學習興趣、促進學生深度理解方面仍有局限。教師需要借助現(xiàn)代技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，創(chuàng)造多樣化的學習場景，從而增強教學的吸引力和實效性，讓學生深刻感受中華優(yōu)秀文化的魅力。多媒體、網(wǎng)絡、互動教學軟件等現(xiàn)代化工具，可以將傳統(tǒng)文化元素以更加生動、形象的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，從而更加深入地理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與價值［3］。

（一）巧設(shè)情境啟智慧

在小學語文教學實踐中將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵有效地傳達給學生，是教師重要的教學目標。情境教學的方法可以將傳統(tǒng)文化元素以生動、直觀的方式呈現(xiàn)給學生。這種教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，加深他們對文化知識的理解，培養(yǎng)他們的審美能力。

以部編版語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的教學為例。教師可以創(chuàng)設(shè)“池塘”的情境，讓學生扮演故事角色。學生通過扮演小蝌蚪，可以體會小蝌蚪在生長過程中的渴望與努力，理解生命成長和自然法則的意義；通過扮演青蛙媽媽，可以感受母愛的無私與偉大；通過扮演鯉魚、烏龜?shù)冉巧?，可以理解生態(tài)系統(tǒng)中生物的相互依存關(guān)系。在這樣的學習過程中，學生不僅能夠再現(xiàn)故事的情節(jié)，還能夠深刻體驗生命的意義。

又以部編版語文六年級上冊《金色的魚鉤》的教學為例。這篇課文描寫老班長用智慧和勇氣戰(zhàn)勝困難的故事，是對學生進行品格教育的良好材料。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，將教室變成一個即興劇場，讓學生分角色扮演老班長及其他人物。通過這種角色扮演，學生不僅能夠更深入地理解課文，還能夠體驗課文人物內(nèi)心的變化和情感的起伏。在扮演老班長的過程中，學生能夠感受到他在面對挑戰(zhàn)時所展現(xiàn)的聰明才智和不屈精神，也能夠認識在逆境中堅定信念的重要性。此外，學生還能夠?qū)W會如何合作與溝通，從而增強團隊協(xié)作的意識。

教師在教學時，應當關(guān)注如何將傳統(tǒng)文化的精髓與現(xiàn)代社會的價值觀相融合。

以部編版語文六年級上冊《書戴嵩畫?！返慕虒W為例。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生置身于古人的生活環(huán)境，從而運用古人的思維模式來體驗那個時代的智慧與情感。通過這樣的情境，學生不僅能夠領(lǐng)悟古人的處世哲學，還能夠?qū)⑦@些智慧應用到現(xiàn)實生活中，解決現(xiàn)實問題。

（二）善用支架悟文化

支架式教學作為一種有效的教學策略，精髓在于根據(jù)學生的認知發(fā)展情況，提供適時的支持與引導。在融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展小學語文教學的過程中，教師合理構(gòu)建支架至關(guān)重要。支架式教學不僅能夠促進學生認知能力的發(fā)展，還能夠激發(fā)學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。

以部編版語文六年級上冊《伯牙鼓琴》的教學為例。首先，教師可以巧妙構(gòu)建問題支架，提問學生：“伯牙何以愿為知音鐘子期破琴絕弦，終身不再彈奏？”此問題可以激發(fā)學生深入探索的欲望，促使他們在尋找答案的過程中不斷拓寬知識視野，深化對“知音”這一文化概念的理解。其次，教師可以構(gòu)建理解支架，引導學生模仿文中的表達方式，將“山”“水”等意象替換為“楊柳”“微風”等，并對比分析其中的差異與聯(lián)系。這種支架不僅可以幫助學生感受傳統(tǒng)文化中“山”“水”的象征意義，還可以讓他們在對比中領(lǐng)悟“高山流水遇知音”的深刻內(nèi)涵。最后，教師可以構(gòu)建圖表支架，以直觀的方式呈現(xiàn)課文的關(guān)鍵詞和情節(jié)要點，幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，提高他們的信息整理與歸納能力。這樣的支架不僅有助于學生開展自我評價和相互評價，還有助于推動他們深入探究傳統(tǒng)文化知識。

教師創(chuàng)新融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法，能夠讓小學語文教學變得更加豐富和生動。情境教學和支架式教學等方法的應用，不僅強調(diào)知識的傳遞，還注重提升學生的學習體驗。學生在學習的過程中，可以充分發(fā)揮主觀能動性，學會如何學習和思考。教師應在此基礎(chǔ)上不斷探索和實踐更多具有創(chuàng)新性的教學方法，促進學生全面理解和深刻領(lǐng)會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化［4］。

三、拓寬教學渠道

在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學的過程中，教師不僅需要創(chuàng)新教學方法，還需要拓寬教學渠道。教師可以整合線上與線下的豐富資源，構(gòu)建多元而立體的教學環(huán)境，讓學生在不同場合，多形式地接觸和體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。這樣的教學策略不僅可以豐富教學內(nèi)容，還可以為學生打造更加寬廣的學習平臺，提升學生的文化素養(yǎng)。為了增強融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學效果，教師可以從以下幾個層面著手拓寬教學渠道。

（一）線下活動層面

教師需要精心設(shè)計線下活動，使其與學生的興趣緊密結(jié)合。

教師可以策劃并舉辦一系列中國古代文學經(jīng)典誦讀活動，這不僅可以讓學生接觸并熟悉中國古代文學作品，還能讓學生在誦讀的過程中感受漢語的韻律之美，從而培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

教師可以策劃并舉辦相關(guān)的主題辯論賽，這可以提高學生的思辨能力，使他們在辯論的過程中更深入地理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值。

教師可以組織學生觀賞傳統(tǒng)的戲劇表演，這不僅是一種藝術(shù)享受，還是一個深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的好機會。

教師可以組織學生親手制作體現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化、寓意著吉祥和團結(jié)的中國結(jié)，讓學生在實踐中體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而增強文化自信。

教師還可以利用當?shù)鬲毦咛厣奈幕Y源，開展豐富的地域文化體驗活動。如帶領(lǐng)學生參觀當?shù)氐臍v史文化古跡、民俗博物館等，讓學生親身感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的多樣性，進一步搭建學生與傳統(tǒng)文化之間的橋梁。

（二）線上活動層面

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播提供了便利。

教師可以借助先進的技術(shù)手段，將造紙術(shù)、趙州橋、《清明上河圖》、文房四寶、雅人四好、花中君子、中醫(yī)四診等教材中有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素以生動的3D形式呈現(xiàn)給學生。通過沉浸式學習，學生能夠更加直觀地感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的興趣和探索欲。

教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，策劃并制作一系列與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的短片或動畫，并將其上傳至視頻分享平臺或教學平臺。這樣，學生能夠隨時隨地觀看和學習這些富有教育意義的視頻。這不僅可以拓寬學生的學習渠道，還可以使學習變得更加便捷和有趣。此外，教師還可以引導學生針對視頻內(nèi)容，進行線上討論，共同探究文化現(xiàn)象背后的深層意義。這種線上互動不但可以增進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認識，而且可以鍛煉學生的批判性思維和表達能力。在這一過程中，學生能夠自由表達對傳統(tǒng)文化的看法，共同解讀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

拓寬教學渠道的策略讓學生不僅可以學習靜態(tài)的傳統(tǒng)文化知識，還可以更立體、全面地了解傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。教師應當積極拓寬教學渠道，引導學生從不同的層面探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鼓勵學生批判性地思考，以提升學生的文化素養(yǎng)、增強學生的文化自信。

結(jié)語

綜上所述，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學是一項富有挑戰(zhàn)和意義的教學任務。教師不僅要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育價值，還要不斷探索創(chuàng)新的教學方法與渠道。通過這樣的努力，可以有效提高教學質(zhì)量，豐富學生的學習體驗，提升學生的文化素養(yǎng)。此外，隨著教育技術(shù)的不斷進步和文化教育資源的日益豐富，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學將成為常態(tài)。筆者期待教師積極發(fā)揮主導作用，開辟更多促進學生傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新路徑。

【參考文獻】

［1］張宏.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文課程深度融合的路徑探析［J］.教育研究，2018，39（8）：108-112，147.

［2］田慧生，張廣斌，蔣亞齡.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程教材體系的理論圖譜與實踐路徑［J］.教育研究，2022，43（4）：52-60.

［3］陳增娟.小學語文教學中情感教育的實施［J］.華夏教師，2022（32）：66-68.

［4］唐志強，馬欣.基于“非指導性教學”理念的小學語文優(yōu)化教學［J］.中小學教師培訓，2017

（2）：52-55.