【摘要】學(xué)校課程的建設(shè)與開發(fā)，特別是幼兒園的園本課程，大多立足本土、結(jié)合周邊資源，開發(fā)以現(xiàn)有人文資源為主要考量依據(jù)的特色課程。文章以新園的籌建為契機，考察周邊地理環(huán)境、歷史沿革、學(xué)段特點，做好新園頂層校園文化的架構(gòu)，同時以此文化立意為園本課程建設(shè)與開發(fā)的沃土，嘗試探索新園的校園文化對課程建設(shè)的理念滋養(yǎng)，并孕育自身特色的適宜課程。

【關(guān)鍵詞】校園文化；課程開發(fā)；幼兒園

作者簡介：邵瑩（1982—），女，江蘇省張家港市悅豐幼兒園。

筆者以新園籌建為契機，對幼兒園周邊地理環(huán)境、歷史沿革等人文進行考察，同時考慮到學(xué)段特點、學(xué)校機構(gòu)定位、師資條件等要素，思考新園課程的全面架構(gòu)，孕育悅豐幼兒園校園文化雛形：以“更豐饒的自己”為辦園愿景，以“‘悅’玩‘悅’享玩”為教育核心理念，以《沿著星光》為初版園歌、以《快樂在流傳》為終版園歌。

一、理念調(diào)整

（一）從“快樂成長”到“享受成長”

園歌，是一所幼兒園文化的濃縮，展示著校園文化的理念與情懷。從初版的園歌《沿著星光》到終版的園歌《快樂在流傳》，體現(xiàn)了從“快樂成長”到“享受成長”的校園文化理念的調(diào)整?！堆刂枪狻分械摹昂铀?，日新之園”點出園所的地理特征及精神特征；“歡樂無疆，歡樂未央”是園所名稱“悅豐”所明確傳遞的第一信息；“無疆”和“未央”分別從空間與時間上表示其無限的豐富，對應(yīng)“悅豐”所傳遞的第二信息。《快樂在流傳》摒棄了雙語，加入了對話互動，詞也更為淺顯，意在讓幼兒能夠擁有愉悅、趣味的游戲環(huán)境，在參與中獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗，使幼兒的興趣和主觀能動性得到有效的激發(fā)。

（二）從“悠揚優(yōu)雅”到“活潑童趣”

詞曲應(yīng)相得益彰。《快樂在流傳》由曲作者親自吉他彈唱錄制，民謠風曲調(diào)悠揚，娓娓道來，演繹了自然親切的校園氛圍感，卻缺失了幼兒應(yīng)有的活潑童趣。再三考量，在第一屆幼兒招生之前，園所邀請周邊居民來園參與開放日活動，讓家長實地考察園所環(huán)境，讓幼兒近距離地與材料互動，隨后邀請師生進錄音棚演繹該歌曲。終版園歌得以誕生。

二、課程依托理念

校園文化在籌建之初便有了課程理念的考量，尋求大量理論鏈接支持，最終由“‘悅’玩‘悅’享玩”核心理念滋養(yǎng)并孕育了“悅玩”課程。

（一）理論鏈接

1.幼兒教育課程自身模式中的卡蜜—狄凡思課程模式，幼兒教育系統(tǒng)中的課程模式之安吉游戲教育，以及陶行知生活教育理論體系。

2.課程游戲化思想：課程游戲化既可以確保幼兒基本的游戲活動時間，同時又可以把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中。課程游戲化要有利于幼兒成長，不能小學(xué)化、成人化。同時。課程游戲化要能夠吸引幼兒專注地投入活動，激發(fā)和提升幼兒興趣，滿足其學(xué)習需要，使活動更加有效，使幼兒獲得更多的經(jīng)驗。

游戲化課程（在游戲活動中學(xué)習知識的課程）：游戲化課程是指將幼兒游戲納入教育的背景中，并根據(jù)幼兒的興趣和身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計教育目標，幫助、支持和引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的活動中，學(xué)習知識技能和發(fā)展個性。激發(fā)幼兒的好奇心、培養(yǎng)幼兒的專注力，吸引和激勵幼兒主動投入學(xué)習，使他們的認知能力得到發(fā)展，思維能力得到拓展，解決問題的能力和創(chuàng)造力得到提高，并努力做到“讓孩子主動表現(xiàn)自己”“讓教師發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)勢”“讓家長了解孩子長處”，是游戲化課程努力的方向［1］。

3.綱領(lǐng)性文件：主要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》為思想引領(lǐng)與行動指南，近年新增《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》等文件。

（二）課程模式

1.卡蜜—狄凡思課程模式培養(yǎng)幼兒不斷發(fā)展的可能性，包括自主性、去中心化、警覺心、好奇心、判斷力和信心，促進幼兒思考并誠實主動地表達。

2.安吉游戲教育重視環(huán)境的作用和幼兒的多元發(fā)展，集合獨特的材料，培養(yǎng)幼兒的愛冒險、愉悅參與和思考等素質(zhì)。

3.陶行知生活教育理論體系的核心主體是生活教育理論，主要包括“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。

三、悅豐幼兒園的園本課程—“‘悅享’課程”

（一）課程宗旨—更好的自己

“‘悅享’課程”是“悅玩”課程的重要組成部分，其宗旨為“更好的自己”?！案玫淖约骸奔仁怯變喊l(fā)展目標，又是教師發(fā)展目標、園所發(fā)展目標，其讓園所的每一位成員都有主人翁意識，把個人發(fā)展與校園文化相聯(lián)結(jié)。

（二）課程關(guān)鍵詞—“悅”“悅玩”“享玩”

“悅”是快樂、愉悅的意思?！皭偼妗北闶强鞓返赜螒??！跋硗妗眲t是“想玩”的同音詞，進階到“享受”的層次，意味著“玩”的設(shè)計、投放、響應(yīng)及其生發(fā)的快樂是充分的，“悅”由此得以充分體現(xiàn)。教師在此理念的引領(lǐng)下構(gòu)建愉悅的環(huán)境，踐行課程游戲化的思想，讓幼兒在“玩”的過程中依靠自身能量促進自我發(fā)展，同時促進幼兒園課程在優(yōu)化、創(chuàng)新的同時走向深入。

（三）課程目標

“‘悅享’課程”以《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》為依據(jù)，以“為幼兒終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)”為目標，以促進幼兒德智體美勞各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，關(guān)注幼兒天性、尊重幼兒獨特的個體；追隨幼兒興趣、支持幼兒的探究表達；開展游戲、創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習環(huán)境；尊重幼兒特點，讓課程適應(yīng)幼兒發(fā)展需要，讓每一位幼兒都成為“更豐饒的自己”；讓幼兒在與同伴、教師、環(huán)境、材料的互動中去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，使其成為“悅玩、善玩、慧玩、創(chuàng)玩、樂玩”的兒童；讓教師在與幼兒、同事的合作中提升“悅玩”課程的實施能力（環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、觀察指導(dǎo)能力、活動設(shè)計能力、評價分析能力、家園共育能力等），做一名溫暖、智慧、求新的幼兒園教師。

悅玩：能愉快主動地參加各類游戲和活動，喜歡運動，身心健康。

善玩：能自主、大膽地運用語言及非語言方式進行表達和表現(xiàn)，感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。

慧玩：擁有主動的探究興趣、靈動的思維品質(zhì)。通過分工、協(xié)商、討論來共同完成任務(wù)，采取靈活的方式解決問題，享受一切學(xué)習機會。

創(chuàng)玩：能積極嘗試，敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)造，具有一定的想象力、創(chuàng)造性。

樂玩：學(xué)會用樂觀、開放的姿態(tài)去體驗生活；用專注熱情的態(tài)度投入學(xué)習，能獨立自信地做力所能及的事，不怕困難，勇于探索。

（四）課程內(nèi)容

“‘悅享’課程”遵循課程游戲化精神，根據(jù)園內(nèi)外資源，以幼兒興趣為出發(fā)點，從基礎(chǔ)課程、拓展課程、個性課程著手，構(gòu)建“悅玩”課程內(nèi)容框架。

1.基礎(chǔ)課程：是為了滿足全體幼兒終身發(fā)展所需的基本經(jīng)驗而設(shè)置的課程，其以主題活動為主要活動形式，關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性。主題活動是指教師圍繞一個中心話題，整合幼兒多個發(fā)展領(lǐng)域的經(jīng)驗，利用多種實施途徑，形成一系列有利于幼兒發(fā)展的活動。主題活動內(nèi)容立足《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，根據(jù)幼兒興趣和能力發(fā)展的可能、教師的經(jīng)驗、園內(nèi)外可供使用的教育資源狀況等要素，由教師或師幼共同選擇、確定。教師可從新的角度去發(fā)現(xiàn)、挖掘主題活動內(nèi)容，沿著一定的脈絡(luò)，按一定的順序展開主題活動，從而保證主題持續(xù)、深入地開展［2］。

2.拓展課程：是為了滿足幼兒的多樣興趣、多元需求和個性特長，順應(yīng)幼兒的學(xué)習方式和特點，給予幼兒多樣學(xué)習體驗的課程。園所不斷拓展課程內(nèi)容來源，既有由幼兒園四大品牌四大節(jié)活動（“‘悅’讀節(jié)”“悅享節(jié)”“悅創(chuàng)節(jié)”“‘悅’動節(jié)”）生發(fā)的內(nèi)容，又有由季節(jié)氣候變化、幼兒生活、園內(nèi)自然資源、偶發(fā)事件、節(jié)慶活動等生發(fā)的內(nèi)容；同時，珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

3.個性課程：是為了尊重幼兒發(fā)展的個體差異，滿足個體幼兒持續(xù)發(fā)展的獨特需求而設(shè)置的課程。旨在通過具有針對性的、可操作性的個別化微課程，幫助個體幼兒獲得最大程度的發(fā)展［3］。針對基礎(chǔ)課程和拓展課程實施過程中，幼兒感興趣的內(nèi)容開展探究性項目研究。

（五）課程實施

課程實施以“尊重幼兒的主動選擇，滿足幼兒的需求體驗，發(fā)展兒童的有益經(jīng)驗”為總體原則，遵循“客觀調(diào)查分析、精準把握幼兒需求→按需靈活設(shè)置和調(diào)整課程內(nèi)容和實施→真實評價幼兒發(fā)展進程、調(diào)整完善課程”思維總體過程。各類課程在具體實施時應(yīng)靈活結(jié)合自身的功能和特點，確定實施的方法。

1.以自由自主為出發(fā)點，讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容、玩伴、材料等。這種課程實施方式能滿足不同兒童的需要，讓兒童體驗到自由自主選擇學(xué)習內(nèi)容的快樂，更好地發(fā)揮幼兒的主觀能動性。

2.營造課程實施的物化情境，創(chuàng)設(shè)舒適有序的生活和游戲場域，讓學(xué)習隨時隨地發(fā)生，形成涵蓋幼兒整個發(fā)展領(lǐng)域的課程體系。

3.以兒童發(fā)展需要為生長點，構(gòu)建多元自主的游戲空間，形成支持幼兒深層次學(xué)習的游戲活動。

（六）課程評價

課程評價是指針對幼兒園課程的組成要素和特點，收集相關(guān)信息，對課程的價值、適宜性做出判斷的過程?！皭偼妗闭n程注重師幼關(guān)系、經(jīng)驗生長和游戲體驗，關(guān)注課程質(zhì)量評價、兒童發(fā)展評價和教師發(fā)展評價，通過多元主體的評價來優(yōu)化、完善課程建構(gòu)，從而促進兒童、教師與課程的全面發(fā)展。

1.評價原則

一是課程設(shè)計和實施要求與評價標準一致。為鼓勵和引導(dǎo)教師不斷提高設(shè)計與實施課程的專業(yè)能力，提升課程實施品質(zhì)，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，本園按照課程設(shè)計與實施的具體常規(guī)要求為基礎(chǔ)，評價教師工作。

二是課程評價信息收集現(xiàn)場化。為了保證課程評價相關(guān)信息的真實性，不打擾教師和幼兒的正?；顒樱緢@的評價信息收集力求現(xiàn)場化，盡量在日常課程實施常態(tài)下，以自然的方式收集評價信息。

三是課程評價信息反饋來源多樣化。課程評價主體多元，評價方式包含教師自我評價、教師互相評價、園長評價，同時適當輔以家長評價。

四是課程評價反饋診斷與促進相結(jié)合。針對獲取的課程評價信息，及時向教師口頭與書面反饋，進而達成認識上的一致，推動教師優(yōu)化與完善課程。

2.評價內(nèi)容

一是課程質(zhì)量評價，提供幼兒個性課程支持。課程質(zhì)量評價，是指通過對課程適宜性、有效性的評價，提高教育質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展。

二是幼兒發(fā)展評價，促進幼兒個體生長發(fā)展。在“悅玩”課程中，教師在幼兒園日常課程實施真實情況下進行觀察記錄與信息匯總，對幼兒發(fā)展情況進行評價，同時整合來自幼兒家庭的評價信息。此外，幼兒擁有重要的評價權(quán)利，根據(jù)幼兒對活動的評價，教師可了解幼兒的興趣和需求，合理調(diào)整課程。

三是課程方案評價，支持幼兒個性化需求發(fā)展?！皭偼妗闭n程關(guān)注幼兒的興趣和需要，以做到精準實施和調(diào)整課程方案。幼兒園通過建立課程管理小組，開展課程前、中、后三級審議，建立班級、教研組、幼兒園三個層面的課程方案審議機制，匯總來自各方面的反饋信息，研討課程實施改進措施與方法。

每學(xué)年末，幼兒園根據(jù)課程質(zhì)量評價、幼兒發(fā)展評價、課程方案評價及家長對相關(guān)方面的信息反饋等，對本園幼兒園課程實施方案進行全面回顧與梳理，發(fā)現(xiàn)問題并及時協(xié)調(diào)，整體調(diào)整課程實施方案，并在次年開學(xué)前確保全體教師明確課程實施方案的修改與更新。

3.評價方法

課程質(zhì)量評價主要采用查看課程實施現(xiàn)場、相關(guān)課程文本材料、課程具體實施情況等方式進行。教師、教研組長、園長為主要評價者，同時參考來自幼兒家庭的評價信息。

幼兒發(fā)展評價主要運用日常觀察（自然觀察法、情境觀察法）、游戲測評、訪談、家長問卷、作品分析、建立幼兒電子檔案等方式進行。

課程方案評價主要采用查看文本資料、對教師和家長進行調(diào)查、座談等方式進行。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

［2］簡楚瑛.幼兒教育課程模式（第4版）［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2018.

［3］陳學(xué)群，王曉玲.幼兒園特色課程實施方案［M］.南京師范大學(xué)出版社，2017.