• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看

      ?

      職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在機理、現(xiàn)實困境與路徑選擇研究

      2024-09-30 00:00:00矯玉潔楊毅
      教育與職業(yè)(上) 2024年10期
      關(guān)鍵詞:新質(zhì)生產(chǎn)力中國式現(xiàn)代化共同富裕

      [摘要]職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興有其天然優(yōu)勢,兩者間存在必然的邏輯紐帶。通過調(diào)研走訪,厘清鄉(xiāng)村振興發(fā)展痛點、難點、堵點,探討職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在機理,分析職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實困境。據(jù)此,提出職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的路徑選擇:多方協(xié)同,全面推進鄉(xiāng)村振興;科技創(chuàng)新,推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級;優(yōu)化環(huán)境,鼓勵優(yōu)秀人才返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè);上下聯(lián)動,激發(fā)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展活力。

      [關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;鄉(xiāng)村振興;共同富裕;新質(zhì)生產(chǎn)力;中國式現(xiàn)代化

      [作者簡介]矯玉潔(1988- ),女,山東乳山人,山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院,講師,碩士;楊毅(1972- ),女,山東蓬萊人,山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院,教授,碩士。(山東" 濟南" 250103)

      [基金項目]本文系山東省社科聯(lián)2023年度人文社會科學課題合作專項統(tǒng)一戰(zhàn)線理論與實踐研究專項“中國式現(xiàn)代化視閾下發(fā)揮高校智力助推民營經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展路徑研究”(項目編號:2023-TZZX-12)和2022年山東省社會科學規(guī)劃研究項目青年項目“數(shù)字經(jīng)濟視域下縣域金融生態(tài)體系賦能鄉(xiāng)村振興研究”(項目編號:22DJJJ20)的研究成果。

      [中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2024)19-0093-07

      黨的二十屆三中全會提出,“教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興是新時代我國妥善解決“三農(nóng)”問題的必然選擇,也是推動我國社會主義現(xiàn)代化全面建設(shè)的應(yīng)有之義[1]。而職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興有其天然優(yōu)勢,兩者間存在必然的邏輯紐帶。職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興耦合有相同的價值基礎(chǔ)[2],存在協(xié)同融合機制[3]。同時,職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興也有其內(nèi)在的制度邏輯[4]、經(jīng)濟邏輯[5]。從歷史的視角看,職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興政策經(jīng)歷了不同歷史時代背景下的流變[6];從現(xiàn)實的視角看,職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興仍存在區(qū)域布局與專業(yè)布局困境[7]、人才培養(yǎng)質(zhì)量困境[8]、服務(wù)能力困境[9]等現(xiàn)實壁壘;從未來發(fā)展的視角看,職業(yè)教育還需要大力開發(fā)和積累高素質(zhì)人力資本[10],著力發(fā)展縣域職業(yè)教育以促進職業(yè)教育“在地化”[11],有效構(gòu)建“人+產(chǎn)業(yè)+文化”的鄉(xiāng)村振興模式[12],推動形成“政府—行業(yè)—企業(yè)—職業(yè)院?!鐣F體”多方協(xié)同創(chuàng)新體系[13],充分實現(xiàn)職業(yè)教育培訓(xùn)體系的銜接貫通[14]。在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,本文擬基于調(diào)研走訪,重點分析鄉(xiāng)村振興發(fā)展的痛點、難點、堵點,并結(jié)合目前的服務(wù)困境,提出職業(yè)教育進一步服務(wù)鄉(xiāng)村振興的針對性建議。

      一、鄉(xiāng)村振興發(fā)展痛點、難點、堵點厘析

      (一)鄉(xiāng)村振興發(fā)展痛點:收入增幅不大

      增加農(nóng)民收入是鄉(xiāng)村振興發(fā)展最基本也是最重要的任務(wù)。根據(jù)第七次全國人口普查結(jié)果,截至 2020 年11月,我國城鎮(zhèn)化率為63.9%,仍有近5.10億的農(nóng)村人口??梢?,鄉(xiāng)村振興有著數(shù)量龐大的服務(wù)對象。根據(jù)國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù),2019—2023年,我國居民人均可支配收入分別為30733元、32189元、35128元、36883元、39218元,城鎮(zhèn)居民人均可支配收入分別為42359元、43834元、47412元、49283元、51821元,農(nóng)村居民人均可支配收入分別為16021元、17131元、18931元、20133元、21691元。進一步分析可以發(fā)現(xiàn),5年來農(nóng)村居民人均可支配收入的年增長率分別為6.2%、3.8%、9.7%、4.2%、7.6%,均高于城鎮(zhèn)居民及全國居民。然而,由于農(nóng)村居民人均可支配收入基數(shù)相對較小,增速雖然相對較快,但絕對值增加幅度還不夠大。同時,雖然近年來我國城鄉(xiāng)居民收入的相對差距在持續(xù)縮小,但2023年農(nóng)村居民與城鎮(zhèn)居民人均可支配收入的差值仍然達到30130元??梢?,我國城鄉(xiāng)居民收入水平仍然存在一定的差距。因此,如何有效破解“二元制”城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)下農(nóng)村居民收入絕對值增長不足的難題,進一步縮小城鄉(xiāng)居民收入差距,是推進鄉(xiāng)村振興需要重點關(guān)注也必須首先解決的問題。

      (二)鄉(xiāng)村振興發(fā)展難點:造血功能不足

      鄉(xiāng)村振興在實踐過程中,多數(shù)以建設(shè)樣板村等形式進行推廣。而在建設(shè)樣板村的過程中,大量村莊選擇因地制宜,“靠村吃飯”,依托農(nóng)村種養(yǎng)殖基礎(chǔ)和鄉(xiāng)村風光,開發(fā)農(nóng)家樂等高端旅游業(yè),打造網(wǎng)紅野奢民宿,以帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。此類發(fā)展經(jīng)驗的推廣本來具有很強的實踐意義和可行性,但在運行過程中,大量村鎮(zhèn)簡單復(fù)制其他村鎮(zhèn)的成功經(jīng)驗,形成千篇一律的“克隆村”,未做到“一村一策”,在特色化發(fā)展上缺少針對性,未能打造形成具有本地特色的旅游品牌,鄉(xiāng)村振興的具體路徑和形式同質(zhì)化現(xiàn)象明顯。同時,在推廣過程中,單純依靠政府的相關(guān)補貼進行大量基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),而不注重挖掘村落文化和內(nèi)涵,導(dǎo)致旅游淡旺季差距較大,每年只有幾個月的游客接待量,缺乏發(fā)展的持續(xù)性規(guī)劃。或者單純依靠網(wǎng)紅文化的助力,一段時間后網(wǎng)紅、熱點消退,就又重回低谷,發(fā)展后勁明顯不足;或者推廣不及時、宣傳不到位,導(dǎo)致村莊的吸引力和傳播力不足。以上種種現(xiàn)象都說明鄉(xiāng)村振興的持續(xù)造血功能明顯不足,相應(yīng)的補貼資金無法轉(zhuǎn)化為帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的持續(xù)動力,一旦停止補貼就無法再發(fā)揮作用。

      (三)鄉(xiāng)村振興發(fā)展堵點:人才流動制約

      調(diào)研走訪發(fā)現(xiàn),農(nóng)村人口“空心化”“老齡化”現(xiàn)象突出,人口結(jié)構(gòu)失衡?,F(xiàn)在大多數(shù)村鎮(zhèn)中主要居住人口為老年人,年輕人外出讀書、務(wù)工后返鄉(xiāng)人數(shù)少,能夠支撐鄉(xiāng)村振興的人才嚴重不足。老齡化現(xiàn)象加重農(nóng)村養(yǎng)老負擔,而年輕人不足導(dǎo)致村鎮(zhèn)發(fā)展沒有新鮮血液,缺乏新思路以及帶動村鎮(zhèn)發(fā)展的熱情和活力。

      人才是發(fā)展的保障,沒有人才支撐,鄉(xiāng)村振興無法保持長久的生命力。因此,有效吸引人才回流,或在現(xiàn)有條件下盤活人口存量,找準不同類型人口的特點和優(yōu)勢,發(fā)揮好每一個人在鄉(xiāng)村振興中的作用,是解決人才流動制約、暢通鄉(xiāng)村振興發(fā)展的重要保障。

      二、職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在機理

      (一)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興是中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求

      黨的二十大報告提出,“從現(xiàn)在起,中國共產(chǎn)黨的中心任務(wù)就是團結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)第二個百年奮斗目標,以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興”。我國是有著14億人口的大國,中國式現(xiàn)代化是人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化、是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化。在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域,新增一線從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校學生[18],職業(yè)教育在中國式現(xiàn)代化進程中發(fā)揮了強基、兜底的重要作用。眾多貧困家庭的學生通過職業(yè)教育練就了過硬本領(lǐng),擁有了自己的一技之長,阻斷了貧困的代際傳遞。職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向決定了其人才培養(yǎng)的精準性、高效性、實用性。通過職業(yè)教育培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、會技術(shù)的現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民,可以更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

      2023年中央1號文件明確指出“大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育”,從政策層面明確了職業(yè)教育在推動實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興中的重要作用。職業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興雙融雙促,在中國式現(xiàn)代化、新質(zhì)生產(chǎn)力、高質(zhì)量發(fā)展等新的背景下,職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興均有其內(nèi)在機理。

      (二)新質(zhì)生產(chǎn)力是職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的核心驅(qū)動

      新質(zhì)生產(chǎn)力是以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術(shù)為代表的新質(zhì)態(tài)生產(chǎn)力,代表生產(chǎn)力水平的“躍遷”[15]。新質(zhì)生產(chǎn)力起點是“新”,關(guān)鍵在“質(zhì)”,其發(fā)展需要暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)。職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力存在雙向驅(qū)動的底層邏輯,職業(yè)教育作為類型教育,以其培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的底色,將是未來新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的必要因子[16]。

      在新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動下,職業(yè)教育將產(chǎn)生系統(tǒng)性變革,推動大眾轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育的傳統(tǒng)偏見,使職業(yè)教育真正發(fā)展為具有自我特色的類型教育。在鄉(xiāng)村振興過程中,依托信息技術(shù)的發(fā)展,職業(yè)教育將緊跟農(nóng)業(yè)發(fā)展變化趨勢,調(diào)整課程體系和人才培養(yǎng)方案,以其普惠屬性培養(yǎng)更多掌握復(fù)合型技術(shù)技能的高素質(zhì)農(nóng)民。農(nóng)業(yè)未來發(fā)展中,農(nóng)民將面臨的是大規(guī)模、集約化的數(shù)字農(nóng)業(yè)模式。需要充分發(fā)揮職業(yè)教育“走下去”、能落地的特色,讓現(xiàn)代化、數(shù)字化、智能化技術(shù)深入基層、深入一線、深入人民群眾需要的地方,讓新理念、新思維乘上教育的翅膀,真正飛入千家萬戶,助力提升農(nóng)民生活水平。

      (三)高質(zhì)量發(fā)展是職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的根本途徑

      實現(xiàn)共同富裕是鄉(xiāng)村振興的最終目標和根本動力,而共同富裕首先要解決的就是收入分配問題。收入分配不均,主要原因在于發(fā)展的不平衡不充分。高質(zhì)量發(fā)展強調(diào)以數(shù)量增長為基礎(chǔ),以質(zhì)量提高為核心,因此高質(zhì)量發(fā)展與共同富裕是辯證統(tǒng)一的[17]。職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標,是促進就業(yè)、普及技術(shù)的重要推動力。職業(yè)教育覆蓋面廣、準入門檻低、實踐性強,可以有效促進教育公平的實現(xiàn),從而推動社會財富的再分配。

      農(nóng)民增收是“三農(nóng)”工作的核心任務(wù)。職業(yè)教育可以通過自身的高質(zhì)量發(fā)展,不斷提高農(nóng)民的種養(yǎng)殖技術(shù),改變農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)的營銷思路和手段,為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工、銷售全產(chǎn)業(yè)鏈的打造提供人才儲備和智力支持,讓農(nóng)業(yè)生產(chǎn)由粗放經(jīng)營向集約化經(jīng)營轉(zhuǎn)變;可以通過自身的高質(zhì)量發(fā)展,助力農(nóng)業(yè)農(nóng)村打造品牌文化、講好品牌故事、提升品牌質(zhì)量,進一步增加農(nóng)產(chǎn)品附加值,幫助農(nóng)民實現(xiàn)增產(chǎn)、增收。

      三、職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實困境

      (一)職業(yè)院校的區(qū)域分布和專業(yè)設(shè)置不合理

      城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡現(xiàn)象不僅存在于城鄉(xiāng)居民收入差距上,教育資源的配置也存在區(qū)域間不平衡現(xiàn)象。有研究表明,我國職業(yè)教育資源主要分布在省會城市和經(jīng)濟發(fā)達城市,省會城市職業(yè)院校數(shù)量約占總數(shù)的1/3[19]。在中國特色高水平高職學校建設(shè)單位(A檔)的10所學校中,只有1所學校所在區(qū)域是鄉(xiāng)鎮(zhèn),占比10%,其他學校均位于全國一、二線城市。我國的優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育資源集中分布于北部沿海和東部沿海地區(qū),而東北和西北地區(qū)的優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育資源較少[20]。鄉(xiāng)村振興核心在“鄉(xiāng)村”,職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟的屬性要求應(yīng)有更多的職業(yè)教育辦在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。而現(xiàn)實情況是,職業(yè)教育呈現(xiàn)出向人口密集區(qū)、經(jīng)濟發(fā)達區(qū)聚攏的態(tài)勢,這與學校辦學條件、招生規(guī)模等要求一致,但不利于彰顯職業(yè)教育的普惠性質(zhì),制約職業(yè)教育覆蓋面的進一步擴大。職業(yè)院校所在區(qū)域遠離農(nóng)村,增加了職業(yè)教育深入農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)業(yè)的成本,不利于教育資源的共享和教育公平的實現(xiàn)。

      同時,職業(yè)教育專業(yè)分布與鄉(xiāng)村振興需求存在錯配現(xiàn)象。根據(jù)教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》,中等職業(yè)教育共有358個專業(yè),其中農(nóng)林牧漁大類共有專業(yè)31個,占比8.66%;高等職業(yè)教育??乒灿?44個專業(yè),其中農(nóng)林牧漁大類48個,占比6.45%;高等職業(yè)教育本科共有247個專業(yè),其中農(nóng)林牧漁大類13個,占比5.26%。農(nóng)業(yè)作為第一產(chǎn)業(yè),在職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置占比明顯低于二、三產(chǎn)業(yè),且其占比在中職教育、高職??平逃?、職業(yè)本科教育中呈現(xiàn)逐級遞減態(tài)勢。誠然,在“三農(nóng)”發(fā)展中,二、三產(chǎn)業(yè)同樣發(fā)揮著舉足輕重的作用,特別是服務(wù)業(yè)在農(nóng)產(chǎn)品銷售、配送中占有重要地位,但農(nóng)業(yè)類專業(yè)作為支持“三農(nóng)”產(chǎn)業(yè)的核心專業(yè)的地位仍然是不可撼動的。特別是在農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對從業(yè)人員的理論水平和技術(shù)能力提出更高要求的背景下,如果農(nóng)業(yè)類專業(yè)都無法有效發(fā)揮作用,那么依靠其他專業(yè)將更難產(chǎn)生良好效果。然而,在現(xiàn)實情況中,囿于城市對人才的“虹吸效應(yīng)”,學生考出農(nóng)村進入城市后返鄉(xiāng)意愿下降,不愿意學習涉農(nóng)相關(guān)專業(yè),倒逼職業(yè)院校在招生時將更多名額分配給其他專業(yè),減少農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生甚至撤掉農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)。

      (二)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量不高,社會服務(wù)能力不足

      數(shù)字經(jīng)濟背景下,社會對人才的要求持續(xù)提升,然而當前存在職業(yè)教育涉農(nóng)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題。第一,由于社會固有的對于職業(yè)院校的偏見,導(dǎo)致職業(yè)院校在招生時生源質(zhì)量與本科院校有明顯區(qū)別。第二,部分職業(yè)院校自身實力有限,又遠離鄉(xiāng)鎮(zhèn),沒有充足的土地資源條件供學生實驗實訓(xùn),學生空學了農(nóng)業(yè)相關(guān)理論,實踐經(jīng)驗缺乏。第三,現(xiàn)代社會對于農(nóng)業(yè)人才的要求不局限于掌握單純的農(nóng)業(yè)知識,還應(yīng)具備相關(guān)的管理或者運維經(jīng)驗。然而,職業(yè)院校的涉農(nóng)類專業(yè)課程一般集中于種養(yǎng)殖技術(shù)的傳授,不注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。缺少既懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)又掌握經(jīng)營銷售和數(shù)字技術(shù)的復(fù)合型人才,制約了鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

      同時,職業(yè)教育涉農(nóng)的社會服務(wù)能力不足。第一,在提供針對農(nóng)業(yè)的社會服務(wù)時,不僅需要農(nóng)業(yè)專業(yè)的教師參與其中,其他相關(guān)專業(yè)如營銷、電商等教師也應(yīng)參與其中,然而,很多非涉農(nóng)類專業(yè)教師的涉農(nóng)經(jīng)驗和知識儲備不充分,無法有效將自身的專業(yè)知識與農(nóng)業(yè)發(fā)展的實際情況進行有機結(jié)合。第二,從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上來看,2022年中國發(fā)明專利轉(zhuǎn)化率達到36.7%,但高校的專利轉(zhuǎn)化率只有3.9%[21],高校專利轉(zhuǎn)化少,較少專利真正產(chǎn)生應(yīng)用價值。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要依托農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的進步,但是很多專利和技術(shù)只局限于理論層面,還沒有轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)力,這也大大限制了農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展。第三,職業(yè)院校與農(nóng)業(yè)需求對接不緊密,不了解“三農(nóng)”在培訓(xùn)上的真實需求。囿于農(nóng)民本身的知識結(jié)構(gòu)和水平,針對農(nóng)民的培訓(xùn)在內(nèi)容組織、講授方式上應(yīng)與其他類型培訓(xùn)有明顯區(qū)別,而這類有針對性、差異化明顯的培訓(xùn)正是現(xiàn)在涉農(nóng)類培訓(xùn)的缺項。

      四、職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的路徑選擇

      (一)多方協(xié)同,全面推進鄉(xiāng)村振興

      1.校地合作,打通鄉(xiāng)村振興發(fā)展痛點、難點、堵點。第一,深度發(fā)掘旅游特色品牌。依托當?shù)靥厣r(nóng)產(chǎn)品,由職業(yè)院校旅游、營銷、設(shè)計等專業(yè)師生協(xié)同當?shù)卣?,將旅游、民宿、康養(yǎng)、文創(chuàng)、休閑采摘等業(yè)態(tài)有機融合,打造特色IP文化,實現(xiàn)當?shù)芈糜钨Y源和體驗提檔升級。由政府牽頭,組成“一校+一鎮(zhèn)”的對口合作模式,充分發(fā)揮職業(yè)院校的人才優(yōu)勢和智庫資源,師生“駐村”和村鎮(zhèn)居民共同挖掘村鎮(zhèn)歷史、物質(zhì)及文化遺產(chǎn)、文化特色、紅色旅游資源等,打造各村鎮(zhèn)獨特的文化或特色品牌,配套組織評選、體驗、推廣、直播活動,從中小學生感受歷史、感悟文化等研學、游學活動切入,配合電視、網(wǎng)媒、廣播等多渠道宣傳,各部門聯(lián)動形成合力,以特色抓住人,以品質(zhì)留住人,才是鄉(xiāng)村旅游經(jīng)濟長久的增長點。第二,吸引農(nóng)村勞動人口回流。鄉(xiāng)村振興發(fā)展離不開人才儲備與支撐。通過政策導(dǎo)向,大力推動區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校涉農(nóng)學生教育、涉農(nóng)技能的培訓(xùn)。打通政策壁壘,在村鎮(zhèn)中為該類學生設(shè)置專門崗位,通過選拔擇優(yōu)錄用,任期屆滿,經(jīng)考核合格的,聘用為國家公職人員。讓人才想回鄉(xiāng)、愿回鄉(xiāng),才是鄉(xiāng)村振興發(fā)展的長期驅(qū)動力。第三,聯(lián)合開展鄉(xiāng)村情的課程思政教育。響應(yīng)“將論文寫在祖國大地上”的號召,校地合作開展“尋鄉(xiāng)情、愛故土”活動,組織職業(yè)院校學生深入田間地頭,深入農(nóng)村生活,了解社會主義新農(nóng)村的巨大變化,感受農(nóng)村對于技術(shù)和人才的渴求,培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)村情懷,營造“愛農(nóng)業(yè)”的教育氛圍,并鼓勵學生畢業(yè)后返鄉(xiāng)參與新農(nóng)村建設(shè),從教育端推動人才回流。

      2.校企合作,推動農(nóng)村經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。第一,產(chǎn)教融合提升職業(yè)教育涉農(nóng)類人才培養(yǎng)質(zhì)量。從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一線需求出發(fā)開展人才培養(yǎng),沿用“需求—培養(yǎng)—就業(yè)”的人才培養(yǎng)邏輯,通過校企合作摸清、摸透現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需人才技術(shù)技能要求,在專業(yè)設(shè)置和課程教學內(nèi)容上實現(xiàn)精準對接。涉農(nóng)類專業(yè)在課程體系設(shè)計上不應(yīng)拘泥于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的培養(yǎng),還應(yīng)著眼于現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)、前沿生產(chǎn)管理經(jīng)驗的傳授和學習,打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要的復(fù)合型人才。同時,搭建“學?!髽I(yè)—鄉(xiāng)村”聯(lián)動的育人機制,從村鎮(zhèn)真實項目案例入手,由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學生實地開展項目考察、設(shè)計,切實提升學生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力和水平。第二,校企合作建設(shè)農(nóng)業(yè)產(chǎn)教共同體、聯(lián)合體。深化城鄉(xiāng)融合發(fā)展,以各地農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)為載體,搭建職業(yè)院校與企業(yè)合作交流的大平臺,建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)高科技產(chǎn)業(yè)園。農(nóng)業(yè)產(chǎn)教共同體、聯(lián)合體將教育培訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、技術(shù)攻關(guān)三大功能有機融合,企業(yè)出題,院校答題,校企合作共商運營模式、共研人才培養(yǎng)、共建師資隊伍、共搭科研平臺。引企入校,在校內(nèi)設(shè)立農(nóng)業(yè)大師工作室;引校入企,在企業(yè)設(shè)立專家名師工作站。校企協(xié)同,積極發(fā)展鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè),助力當?shù)卮蛟燹r(nóng)業(yè)特色技術(shù)和品牌。依托農(nóng)業(yè)產(chǎn)教共同體、聯(lián)合體整合政行校企四方資源,積極探索農(nóng)業(yè)特色現(xiàn)代學徒制,真正將農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一線,切實提升人才培養(yǎng)的先進性和適應(yīng)性。

      3.校校合作,助力鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)。職業(yè)院校間聯(lián)合開展涉農(nóng)類社會服務(wù)。位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的職業(yè)院校由于地理位置等因素,普遍存在師資實力較弱、人才培養(yǎng)水平有待提升的問題,服務(wù)當?shù)氐膶嵙Σ蛔?。而位于?jīng)濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)院校雖然教學水平較好,但與農(nóng)業(yè)農(nóng)村一線接觸較少,不了解農(nóng)民的真實需求。因此,校校間可合作開展技術(shù)類、電商類、經(jīng)管類農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn),由離鄉(xiāng)鎮(zhèn)距離較近的職業(yè)院校開展培訓(xùn)需求的摸底與調(diào)研工作,由授課和培訓(xùn)實力較強的職業(yè)院校根據(jù)需求制定授課計劃和內(nèi)容,與當?shù)氐穆殬I(yè)院校一道選派教師開展培訓(xùn)。由當?shù)芈殬I(yè)院校協(xié)同,可有效解決課程授課難度及溝通有限性等問題,而且在合作授課過程中,當?shù)卦盒=處熆上蛐值茉盒M袑W習、交流,盡快提升自身的師資水平。后期如果合作效果較好,還可搭建校際的在線課程平臺,實現(xiàn)課程的線上授課與互動,增加農(nóng)民多樣化學習的途徑和碎片化學習的機會。

      (二)科技創(chuàng)新,推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級

      1.開展關(guān)鍵技術(shù)研發(fā),助力農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)迭代升級。地方政府應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)院校人才優(yōu)勢和智庫資源,采取“揭榜掛帥”方式,支持區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校與企業(yè)合作,針對農(nóng)作物、畜牧業(yè)開展關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)。在政策層面,明確科技成果轉(zhuǎn)化機制和利益分享機制,支持職業(yè)院校獨立建設(shè)或與各園區(qū)以及企業(yè)聯(lián)合共建產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、產(chǎn)業(yè)科技園、協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺載體,根據(jù)投資規(guī)模、技術(shù)水平和研發(fā)成果產(chǎn)業(yè)化落地等情況可獲得相應(yīng)的資金補助。職業(yè)院校協(xié)助村鎮(zhèn)依托其自身農(nóng)業(yè)發(fā)展的豐富自然資源,以獨特的種、養(yǎng)殖技術(shù)為載體帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興,形成村鎮(zhèn)發(fā)展的持久競爭力。

      2.推進農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展,以數(shù)字技術(shù)推動農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)教育的提質(zhì)升級將有效賦能地區(qū)經(jīng)濟綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展,以“綠水青山就是金山銀山”的理念引領(lǐng)農(nóng)村發(fā)展,暢通資源循環(huán)利用鏈條,推廣綠色生產(chǎn)、消費觀念。

      職業(yè)院校可依托其廣覆蓋、普惠性的特征,由職業(yè)院校教師帶領(lǐng)助農(nóng)、惠農(nóng)團隊,通過科技服務(wù)下鄉(xiāng)、送技術(shù)到田間等活動,指導(dǎo)學生幫扶農(nóng)民發(fā)展數(shù)字農(nóng)業(yè),將大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新興技術(shù)推廣運用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,幫助農(nóng)民建設(shè)數(shù)字化農(nóng)業(yè)大棚和養(yǎng)殖圈舍,指導(dǎo)農(nóng)民實現(xiàn) 24 小時全天候不間斷檢測和培育,做到水分、化肥、農(nóng)藥精準施放,溫度、濕度精準控制。職業(yè)院校利用技術(shù)手段助力農(nóng)民實現(xiàn)糧食增產(chǎn)提質(zhì),促進農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展,提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率,優(yōu)化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局,提升農(nóng)產(chǎn)品附加值,發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。

      (三)優(yōu)化環(huán)境,鼓勵優(yōu)秀人才返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)

      鄉(xiāng)村振興吸引越來越多的優(yōu)秀人才返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。據(jù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村部數(shù)據(jù),從2012年到2022年底,返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人員累計達到1220萬人。據(jù)《“十四五”農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》,到2025年,這一數(shù)據(jù)將超過1500萬人。職業(yè)教育面向就業(yè),培養(yǎng)了大量具有實用技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,將成為鄉(xiāng)村振興強有力的人才儲備資源。然而農(nóng)業(yè)本身風險較高,要防范大量人才涌入加劇行業(yè)惡性競爭,影響農(nóng)產(chǎn)品價格、農(nóng)民增收,致使返鄉(xiāng)人員創(chuàng)業(yè)失敗后又大量流失的情況發(fā)生。

      職業(yè)院校應(yīng)加強對畢業(yè)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的管理和引導(dǎo),依托“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等 創(chuàng)業(yè)競賽項目,建立農(nóng)業(yè)技術(shù)項目、特色項目“校園孵化—回鄉(xiāng)落地”的科學機制。地方政府應(yīng)制定完善的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)配套措施和保障政策,營造有序、穩(wěn)定的營商環(huán)境,使返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人才無后顧之憂。

      (四)上下聯(lián)動,激發(fā)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展活力

      經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育的聯(lián)系最為緊密,職業(yè)教育本身就是生產(chǎn)力,促進經(jīng)濟發(fā)展是未來職業(yè)教育“高質(zhì)量發(fā)展”的重點。[22]根據(jù)國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù),截至2023年底,鄉(xiāng)村人口數(shù)量占全國總?cè)丝跀?shù)的比例為33.84%,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、農(nóng)村人口增收致富仍是我國經(jīng)濟發(fā)展的重要內(nèi)容。如何有效推動職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟融合發(fā)展,將是鄉(xiāng)村振興面臨的關(guān)鍵問題。

      1.深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線,了解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展制約因素。充分發(fā)揮職業(yè)教育社會服務(wù)和人力資源優(yōu)勢,組織在校師生開展實踐活動,針對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀開展廣泛調(diào)研、走訪,了解農(nóng)民需求和鄉(xiāng)村振興過程中的難點,如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)壁壘問題、農(nóng)產(chǎn)品營銷問題、農(nóng)產(chǎn)品儲運物流問題、人才引進問題等。職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮智庫優(yōu)勢、提供智力支持,與農(nóng)業(yè)企業(yè)開展橫向課題研究,幫助農(nóng)業(yè)企業(yè)制定針對性配套措施,切實解決農(nóng)業(yè)企業(yè)在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中遇到的困難,提升農(nóng)業(yè)企業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟、服務(wù)農(nóng)業(yè)的興趣和信心,鼓勵更多企業(yè)參與到鄉(xiāng)村振興中來。

      2.發(fā)揮職業(yè)院校師資優(yōu)勢,開展電商物流相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)。現(xiàn)代企業(yè)運營和經(jīng)濟發(fā)展模式?jīng)Q定了“酒香也怕巷子深”。農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量是首要因素,但宣傳、銷售等工作也占據(jù)舉足輕重的地位。囿于農(nóng)民本身知識水平、視野閱歷等因素的影響,好的農(nóng)產(chǎn)品往往找不到好的銷路。在全民直播的熱潮下,職業(yè)院校營銷等專業(yè)師生可組織開展直播、電商等專業(yè)培訓(xùn),以“一對一”定點幫扶的形式幫助農(nóng)民搶抓機遇,利用孵化直播、電商等線上線下相結(jié)合的多渠道銷售平臺,打造品牌農(nóng)業(yè)。農(nóng)產(chǎn)品自身有保質(zhì)期短的特點,職業(yè)院校冷鏈等專業(yè)師生可針對當?shù)靥厣r(nóng)產(chǎn)品,開展儲運、保鮮、物流等相關(guān)技術(shù)培訓(xùn),打造科技農(nóng)業(yè)。糧食安全、食品安全一直是民生的重點問題,職業(yè)院校電子信息等專業(yè)師生可通過培訓(xùn)幫助農(nóng)民將區(qū)塊鏈技術(shù)引入農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工、銷售等環(huán)節(jié),實現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品溯源,助力農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)提升,打造高質(zhì)量農(nóng)業(yè)。職業(yè)院校師生送優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)下鄉(xiāng),可有效提高農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的抗風險能力,切實提升農(nóng)民收益,有力助推鄉(xiāng)村振興。

      3.依托職業(yè)教育全鏈條人才供給,打造完整的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈。職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置幾乎覆蓋所有行業(yè),依托其全產(chǎn)業(yè)鏈條人才供給,可以從農(nóng)產(chǎn)品種養(yǎng)殖、處理、加工一直延伸到儲存、銷售、運輸、售后,打造完整的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈。通過產(chǎn)業(yè)利好政策導(dǎo)向,將更多企業(yè)引入農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié),延長產(chǎn)業(yè)鏈,提升價值鏈,上下游企業(yè)形成發(fā)展合力,鏈上企業(yè)實現(xiàn)共贏。當?shù)卣畱?yīng)為鏈上企業(yè)配套一條龍、一站式的輔導(dǎo)和服務(wù),實現(xiàn)“從入口到出口”全覆蓋,聯(lián)合職業(yè)院校提供數(shù)字技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、營銷技術(shù)、物流技術(shù)等技術(shù)支持,實現(xiàn)資源的有效整合。同時,鼓勵更多企業(yè)積極參與鄉(xiāng)村振興建設(shè),推動農(nóng)業(yè)增效益、農(nóng)民增收入、農(nóng)村增活力,助力共同富裕的實現(xiàn)。

      [參考文獻]

      [1]袁利平,姜嘉偉.關(guān)于教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的思考[J].武漢大學學報(哲學社會科學版),2021,74(1):159-169.

      [2]胡茂波,譚君航.職業(yè)教育類型發(fā)展與鄉(xiāng)村振興耦合的邏輯、紐帶與路徑[J].教育與職業(yè),2022(1):13-20.

      [3]朱德全,王志遠.協(xié)同與融合:職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的邏輯理路[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版),2021,50(5):114-125.

      [4]石獻記,朱德全.職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的多重制度邏輯[J].國家教育行政學院學報,2022(4):43-51+95.

      [5]朱德全,沈家樂.職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的經(jīng)濟邏輯:新內(nèi)源性動能與作用機理[J].教育與經(jīng)濟,2022,38(3):25-34.

      [6]王志遠,朱德全.職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興政策的歷史流變與時代趨向[J].國家教育行政學院學報,2021(10):66-75.

      [7]田真平,高鵬.職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的實踐困境和服務(wù)模式[J].教育與職業(yè),2021(9):5-10.

      [8]梁裕,韋大宇.職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的內(nèi)在邏輯、實踐困境與實現(xiàn)路徑[J].教育與職業(yè),2021(22):35-40.

      [9]曾歡,邵婷婷.職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興助推共同富裕的實踐壁壘與實現(xiàn)路徑[J].當代職業(yè)教育,2024(2):50-59.

      [10]劉復(fù)興.教育與共同富?!ㄔO(shè)促進共同富裕的高質(zhì)量教育體系[J].教育研究,2022,43(8):149-159.

      [11]張應(yīng)強.以教育正義促進共同富?!x能弱勢群體走向共同富裕的職業(yè)教育改革[J].教育發(fā)展研究,2022,42(Z1):1-8.

      [12]張書慧,劉曉倩.鄉(xiāng)村振興助力共同富裕:邏輯關(guān)系、道路羈絆與路徑選擇[J].當代經(jīng)濟管理,2023,45(5):10-17.

      [13]賀會團.職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村振興共同富裕策略[J].中南農(nóng)業(yè)科技,2023,44(1):204-208.

      [14]瞿連貴,邵建東.新時代職業(yè)教育賦能共同富裕的現(xiàn)實困境與推進策略[J].高校教育管理,2022,16(5):33-39+51.

      [15]周文,許凌云.論新質(zhì)生產(chǎn)力:內(nèi)涵特征與重要著力點[J].改革,2023(10):1-13.

      [16]林夕寶,余景波,宋燕.高職院校助力新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展探究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2024(9):15-23.

      [17]王丹霞,王興.高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育推動共同富裕的內(nèi)在邏輯、基本路徑與突破方向[J].職教論壇,2022,38(4):13-20.

      [18]王新波.以職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展推進中國式現(xiàn)代化[J].職教論壇,2023,39(1):9-11.

      [19]曾浩淼,張學敏,任啟琳,等.職業(yè)教育資源分布影響因素及空間均衡性研究[J].地理學報,2022,77(12):3180-3193.

      [20]王玲玲,張湘韻.我國高等職業(yè)教育區(qū)域布局結(jié)構(gòu)變化與分析——基于2012—2021年的實證研究[J].教育與職業(yè),2023(13):5-12.

      [21]趙月.高校專利轉(zhuǎn)化率只有3.9% 廈門大學陳忠提3點建議提升科技成果轉(zhuǎn)化率[EB/OL].(2023-06-03)[2024-04-03].https://laoyaoba.com/n/864020.

      [22]李大興,顧佳濱.高等職業(yè)教育服務(wù)民營經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的路徑選擇[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2022(10):42-47.

      猜你喜歡
      新質(zhì)生產(chǎn)力中國式現(xiàn)代化共同富裕
      以科創(chuàng)基地建設(shè)加快培育“新質(zhì)生產(chǎn)力”
      山東國資(2023年9期)2024-01-02 13:49:10
      何為“新質(zhì)生產(chǎn)力”?
      支持科技創(chuàng)新成財政提質(zhì)增效新出口 發(fā)展“新質(zhì)生產(chǎn)力”蘊含投資新機會
      習近平總書記首次提到“新質(zhì)生產(chǎn)力”
      共同富裕
      經(jīng)濟(2022年11期)2022-11-05 08:25:06
      Palabras claves de China
      在高質(zhì)量發(fā)展中促進共同富裕
      當代陜西(2021年16期)2021-11-02 06:45:02
      全面認識中國式現(xiàn)代化新道路之“新”
      人民論壇(2021年24期)2021-09-15 18:28:21
      金湖:美麗生金,讓共同富裕看得見摸得著
      華人時刊(2021年21期)2021-03-09 05:31:28
      “中國式現(xiàn)代化”的如椽巨筆
      襄城县| 肥乡县| 淮滨县| 阿尔山市| 邵东县| 泾源县| 格尔木市| 东安县| 盐边县| 方正县| 香格里拉县| 象山县| 永定县| 德安县| 新昌县| 江安县| 社会| 华安县| 丹阳市| 阳城县| 崇文区| 温泉县| 曲周县| 麟游县| 阿瓦提县| 体育| 西昌市| 工布江达县| 凉山| 皮山县| 衡山县| 巍山| 扶风县| 孟连| 德惠市| 临漳县| 根河市| 连平县| 彰化县| 阳春市| 偃师市|