［摘 要］語(yǔ)文新課標(biāo)提出“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念，為語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)指明了方向，也為語(yǔ)文教育改革和發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。在階段性評(píng)價(jià)中，試卷評(píng)價(jià)是一種有效手段。教師要賦予它新的內(nèi)涵，擴(kuò)大它的評(píng)價(jià)范圍，增強(qiáng)它的針對(duì)性。為此，教師要編制一份有文化內(nèi)涵的、符合學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化水平的試卷，以檢測(cè)學(xué)生在一個(gè)階段內(nèi)文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造的情況，并根據(jù)檢測(cè)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、方法，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

［關(guān)鍵詞］考試命題；“教—學(xué)—評(píng)”一致性；核心素養(yǎng)；語(yǔ)文要素；語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）25-0001-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）明確提出“核心素養(yǎng)”這一重要理念，并對(duì)其內(nèi)涵做了解釋：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！闭Z(yǔ)文新課標(biāo)的頒布，為語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)、進(jìn)行教學(xué)改革指明了方向。作為基層教研工作者，要深入思考“教—學(xué)—評(píng)”一致性背景下考試命題的目標(biāo)與方法。下面，筆者以2024年區(qū)春季武昌區(qū)五年級(jí)語(yǔ)文期末考試試卷為例，從試題的內(nèi)容、形式方面淺談?wù)Z文新課標(biāo)背景下考試命題改革的思考與實(shí)踐。

一、編制一份有文化內(nèi)涵的試卷

語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，意味著語(yǔ)文課程教學(xué)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要部分，發(fā)揮著重要的育人功能。學(xué)業(yè)水平考試能很好地檢驗(yàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，為學(xué)校改進(jìn)教學(xué)提供參考。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求?！倍Z(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，居于首位的是文化自信。

武昌區(qū)本次五年級(jí)期末考試試卷以“尋著歷史的足跡，探尋文化的力量”為主題展開(kāi)設(shè)計(jì)，涵蓋“積累·構(gòu)筑語(yǔ)言家園”“閱覽·感悟多彩生活”以及“表達(dá)·展現(xiàn)自我風(fēng)采”三個(gè)板塊（見(jiàn)圖1），力圖在內(nèi)涵豐富的情境下設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中厚積成長(zhǎng)根基，彰顯以文化人的育人導(dǎo)向。

縱觀這份試卷，無(wú)論是“感受漢字魅力之旅”“傳承中華文化之旅”的基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用，還是體驗(yàn)“武昌古城的魅力”、聆聽(tīng)“漢字的自白”的閱讀與理解，以及最后要求借助相關(guān)資料撰寫簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，各板塊依題干而連，似畫軸般展開(kāi)。同時(shí)，整份試卷緊扣語(yǔ)文新課標(biāo)第三學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本學(xué)期統(tǒng)編語(yǔ)文教科書各個(gè)單元語(yǔ)文要素，做到了每道試題有依據(jù)、有出處、有關(guān)聯(lián)、有承接，既關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，又上掛下聯(lián)，注重與上下學(xué)期（學(xué)段）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相互銜接，體現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階性。

我們?cè)噲D通過(guò)這樣的試卷架構(gòu)，體現(xiàn)對(duì)文化自信的理解：文化自信要在學(xué)生積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中樹(shù)立、建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中凸顯。同時(shí)，我們也希望這樣的試卷架構(gòu)能引發(fā)教師的思考：日常教學(xué)要有整體思維與結(jié)構(gòu)意識(shí)，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)階性學(xué)習(xí)，活動(dòng)不是散點(diǎn)開(kāi)花，而是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，必須要有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)性。

二、編制一份符合學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的試卷

語(yǔ)文新課標(biāo)主要變化之一是提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從大的框架來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)質(zhì)量關(guān)注三個(gè)方面：一是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，包括識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究；二是語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，包括日常生活、文學(xué)文化和跨學(xué)科三個(gè)情境；三是學(xué)生在情境中、實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力。

（一）在實(shí)踐活動(dòng)中考查學(xué)生的語(yǔ)文能力

語(yǔ)文試卷的編制，要體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的考查。具體來(lái)講，要緊扣語(yǔ)文新課標(biāo)中的學(xué)段要求以及教材的語(yǔ)文要素，力求以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素來(lái)展開(kāi)設(shè)計(jì)。

如，對(duì)非連續(xù)性文本，語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的教學(xué)提出明確要求：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！狈沁B續(xù)性文本重點(diǎn)考查的是學(xué)生的信息搜集、處理能力。這是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的重要體現(xiàn)。對(duì)資料的收集與搜集，統(tǒng)編語(yǔ)文教材進(jìn)行縱向訓(xùn)練序列安排，從三年級(jí)開(kāi)始慢慢地由單一目標(biāo)向多元要求發(fā)展，并且呈螺旋上升態(tài)勢(shì)。本次命題，非連續(xù)性文本安排了三則材料，有文字、有圖片，涉及武昌的歷史、文化以及武昌半程馬拉松的意義。針對(duì)非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同層面的三道題。

14.閱讀“材料一”和“材料二”，判斷下列說(shuō)法，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。

（1）“材料一”介紹了武昌古城半程馬拉松的開(kāi)跑時(shí)間、參賽人數(shù)以及活動(dòng)特色等， “材料二”介紹了武昌半程馬拉松的路線。 （ ）

（2）“材料一”信息來(lái)源于中新網(wǎng)武漢電視臺(tái)，“材料二”有可能來(lái)源于武漢官網(wǎng)。 （ ）

（3）近5000名選手將穿過(guò)紫陽(yáng)公園，沿途既有起義門、黃鶴樓、長(zhǎng)江大橋等武漢地 標(biāo)，又有繁華現(xiàn)代的楚河漢街和中北路金融集聚區(qū)。 （ ）

15.下圖是2023年武昌古城半程馬拉松完賽獎(jiǎng)牌，結(jié)合三則材料，填寫設(shè)計(jì)意圖。

<E：＼2023田田＼10--＼小學(xué)教學(xué)參考（語(yǔ)文）202409＼內(nèi)文＼9y1.jpg>[鐫刻的“1800年”字樣， ][設(shè)計(jì)理念：“跑出加速度，武昌正青春”][環(huán)繞的浪花，象征著 ][ 是辛亥革命的歷史見(jiàn)證]

16.為讓更多跑友發(fā)現(xiàn)武昌的美，賽事期間組委會(huì)同步舉行了“和武昌一起奔跑”的線上跑活動(dòng)，將跑步記錄和對(duì)擁有1800年歷史的武昌的祝福上傳至微博。請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，上傳你對(duì)武昌的愿景吧！

#和武昌一起奔跑# @武昌古城半程馬拉松

這三道題既有針對(duì)單個(gè)材料理解的判斷題，也有需要綜合多個(gè)材料信息做出推斷、解釋的填空題，還有以自身的視角對(duì)文本進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，了解隱含意義的開(kāi)放題。特別是關(guān)于“武昌古城半程馬拉松完賽獎(jiǎng)牌”的題目設(shè)計(jì)，內(nèi)涵豐富，呈現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)與美術(shù)、歷史等學(xué)科互相融合的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)。三道題都關(guān)乎理解、關(guān)乎信息的處理，然而對(duì)理解的層級(jí)要求又各不相同。同時(shí)，“武昌半程馬拉松”“中新網(wǎng)電”“微博話題”這些生活熱點(diǎn)事件、互聯(lián)網(wǎng)元素，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)提出的“感受不同媒介的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用，初步運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn)信息”的要求。

（二）在真實(shí)情境中考查學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)

情境是展示素養(yǎng)的舞臺(tái)，是考查核心素養(yǎng)的載體。語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。”因此，無(wú)論是哪一種類型的題目，考點(diǎn)都是基于真實(shí)情境的恰當(dāng)、得體、富有創(chuàng)意的表達(dá)或是對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決。

例如，第一板塊“積累·構(gòu)筑語(yǔ)言家園”，主要考查學(xué)生的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言運(yùn)用能力，其中的“傳承中華文化之旅”的第9小題設(shè)計(jì)如下。

9.詩(shī)詞中的家國(guó)情懷。

（1）《聞官軍收河南河北》中“ ， ”是作者聽(tīng)聞失地收復(fù)后的喜悅；

（2）《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中“ ， ” 是作者對(duì)收復(fù)失地的渴望；

（3）《從軍行》中“ ， ” 是戍邊將士決心打敗進(jìn)攻之?dāng)车挠⑿蹥飧牛?/p>

（4）《涼州詞》中“ ， ”是戍邊將士久久不得還鄉(xiāng)的慷慨悲涼。

朗讀背誦優(yōu)秀詩(shī)文是加強(qiáng)積累、增強(qiáng)語(yǔ)感，使學(xué)生提升文學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣、接受優(yōu)秀文化熏陶、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的必要前提。這一題不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生記憶詩(shī)句，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的古詩(shī)文積累，搜尋相關(guān)的語(yǔ)句回答問(wèn)題。這不僅考查學(xué)生的積累能力，而且考查學(xué)生的理解和運(yùn)用能力，具有人文熏陶的積極導(dǎo)向。

（三）在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中考查學(xué)生的核心素養(yǎng)

《語(yǔ)文命題技術(shù)研究》一書中指出：對(duì)于現(xiàn)代文閱讀來(lái)說(shuō)，一組題目就是一個(gè)閱讀引導(dǎo)過(guò)程。題組中各個(gè)題目的思考方向、思維容量、題目與題目之間應(yīng)盡量構(gòu)成一條“邏輯鏈”。學(xué)生攀緣這條“邏輯鏈”的過(guò)程，就是一個(gè)理解不斷走向縱深的過(guò)程，就是一個(gè)體驗(yàn)思維路徑的過(guò)程，就是一個(gè)習(xí)得方法、策略的過(guò)程。

教師命題要關(guān)注學(xué)生能力的階梯發(fā)展，以閱讀支架促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的層級(jí)遞進(jìn)。如，我們研制了以下綜合性閱讀題目。

17.【要點(diǎn)概括】《漢字的自白》講述了哪幾方面的內(nèi)容？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。

[② ][④象征意義 ][③ ][①基本情況 ][《漢字的自白》 ]

18.【文意理解】對(duì)文中漢字的自白，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.漢字家族中的表意文字是詞素音節(jié)文字，乃倉(cāng)頡在三千多年前所造。

B.漢字是世界上使用人口最多、流傳范圍最廣的一種文字，被稱為“第五大發(fā)明”。

C.歷史上的其他文字不斷衰亡，只有漢字獨(dú)矗世界文字之林，不斷地發(fā)展。

D.漢字是中華民族不老的“神話”，未來(lái)還將續(xù)寫輝煌。

19.【語(yǔ)句賞析】讀第⑤自然段畫線部分，這個(gè)部分在表達(dá)上的特點(diǎn)是

20.【主旨把握】有人說(shuō)，英語(yǔ)是國(guó)際指定的官方語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)比漢語(yǔ)更重要，你怎么看？請(qǐng)結(jié)合短文內(nèi)容及生活實(shí)際，分條說(shuō)明理由。（至少三點(diǎn)）

第17題考查的是學(xué)生提取信息、整體把握短文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的能力；第18題考查的是學(xué)生通讀材料，綜合理解文意的能力；第19題，從品味語(yǔ)言的角度讓學(xué)生深度研讀，從內(nèi)容到方法，考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化與賞析能力；第20題是主觀題，是在對(duì)文章主旨把握的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生條分縷析的表達(dá)能力，具有較強(qiáng)的思辨性，是對(duì)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第六單元語(yǔ)文要素的延展。從這四道題可以看出，試題難度呈螺旋上升、能力考查呈層級(jí)遞進(jìn)的趨勢(shì)。

應(yīng)該說(shuō)，試卷中每一個(gè)測(cè)試工具都是以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式呈現(xiàn)的，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的若干個(gè)方面。命題思維不是在“點(diǎn)”中運(yùn)轉(zhuǎn)，而是瞻前顧后、上掛下聯(lián)，要思考每道題是處在知識(shí)鏈條的哪一環(huán)、知識(shí)能力網(wǎng)格中的哪一格，并找到材料與材料之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)化的意義組合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。

三、編制一份關(guān)注語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化水平的試卷

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元是以“遨游漢字王國(guó)”為主題的綜合性學(xué)習(xí)單元。這是統(tǒng)編語(yǔ)文教材繼三年級(jí)、四年級(jí)在普通單元中穿插安排“綜合性學(xué)習(xí)”欄目之后，第一次設(shè)置單元整組的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)單元內(nèi)容自成體系，以活動(dòng)貫穿始終，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式帶動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，其中的習(xí)作要求是學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量提出這樣的要求：“能夠圍繞發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，搜集資料、整理相關(guān)的觀點(diǎn)與看法，結(jié)合學(xué)習(xí)積累和經(jīng)驗(yàn)，初步形成自己的理解和認(rèn)識(shí)；能主動(dòng)梳理、記錄可供借鑒的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)例，比較其異同，積極運(yùn)用于不同類型的寫作實(shí)踐中?！蓖ㄟ^(guò)研讀語(yǔ)文教材和語(yǔ)文新課標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)，本單元習(xí)作的測(cè)評(píng)點(diǎn)除了要求學(xué)生了解基本的研究報(bào)告的格式，還要特別注意觀察記錄學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化水平，即對(duì)語(yǔ)言材料的整合水平，要通過(guò)資料整理的結(jié)果和研究結(jié)論的推出，評(píng)估學(xué)生是否形成主動(dòng)積累語(yǔ)言材料的意識(shí)、是否養(yǎng)成積累語(yǔ)言材料的習(xí)慣、是否能對(duì)學(xué)過(guò)的各類材料進(jìn)行歸類、是否能初步發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言材料之間的聯(lián)系等方面的素養(yǎng)。于是，在本次命題中，我們?cè)诹?xí)作方面打破慣性思維，大膽突破：將綜合性閱讀文本與習(xí)作材料打通使用，并補(bǔ)充相應(yīng)的“資料袋”，要求學(xué)生撰寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

【習(xí)作】（共30分）

我們平時(shí)讀書、看報(bào)、寫文章，都離不開(kāi)漢字。漢字是國(guó)之瑰寶。在本學(xué)期的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，你一定對(duì)漢字以及漢字的歷史有所了解和研究吧！請(qǐng)?jiān)谝韵骂}目中任選其一，借助前面的綜合性閱讀和下面的“資料袋”，完成一份簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

題目1：關(guān)于漢字傳播歷史的研究

題目2：關(guān)于漢字文化地位的研究

要求：（1）注意研究報(bào)告的基本格式和要求；

（2）使用圖示或表格等方式整理資料；

（3）對(duì)資料進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括與分析，分條呈現(xiàn)研究結(jié)論。

從題干來(lái)看，這次習(xí)作既是考查學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，也考查學(xué)生有效獲取信息、整理信息、運(yùn)用信息的能力。這個(gè)題目的設(shè)計(jì)，旨在拓寬習(xí)作教學(xué)的視域，走出思維定式，打破文體壁壘，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化水平進(jìn)行觀察、分析檢測(cè)。

總之，以考試命題改革，促“教—學(xué)—評(píng)”一致性落地，意味著教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)要指向共同的目標(biāo)，以真正促進(jìn)教師專業(yè)化水準(zhǔn)的提升和學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2] 章新其，任學(xué)寶.語(yǔ)文命題技術(shù)研究[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

（責(zé)編 韋 雄）