［摘 要］單元整體教學(xué)是義務(wù)教育課程改革的方向和重點，目的是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在語文單元整體教學(xué)中，教師要注重整合：統(tǒng)整語文要素，準確提煉單元核心概念，保證教學(xué)內(nèi)容有針對性、有深度；重組多種資源，系統(tǒng)構(gòu)建單元任務(wù)框架，讓單元整體教學(xué)具有層次性、系統(tǒng)性；重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)清晰的目標與內(nèi)容循序漸進地推進教學(xué)，讓學(xué)生得到不斷的進步與發(fā)展。這樣的整合為單元整體教學(xué)帶來了新思路，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］單元整體教學(xué)；整合教學(xué)；語文要素

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0039-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化”的要求。單元整體教學(xué)是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方式。在語文單元整體教學(xué)中，統(tǒng)整語文要素是關(guān)鍵。首先，教師要深入研究教材，把握每個單元的核心知識，并針對學(xué)生的實際情況進行適當(dāng)調(diào)整。其次，教師要對各種教學(xué)資源進行重組，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，將知識有機地串聯(lián)起來，使學(xué)生形成完整的知識體系。這樣才能在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)目標明確化、教學(xué)資源整合化、學(xué)生學(xué)習(xí)過程有序化，深化學(xué)生對知識的理解與體驗，培養(yǎng)他們的思維能力與實踐應(yīng)用能力。

一、統(tǒng)整語文要素，精準提煉單元核心概念

在單元整體教學(xué)中，精準提煉單元核心概念是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學(xué)生深入理解并掌握相關(guān)知識，還能有效提升課堂的教學(xué)效率。首先，教師要明確單元語文要素的具體含義，并深入剖析教材中的知識。在統(tǒng)整語文要素過程中，教師應(yīng)廣泛參考不同版本的教材，根據(jù)專家的觀點和建議，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，進行有針對性的調(diào)整和完善。這樣，能確保語文要素更加貼近實際的教學(xué)需要，也更符合學(xué)生的認知規(guī)律。其次，教師要將調(diào)整后的語文要素與單元內(nèi)容結(jié)合起來，通過深入剖析單元的關(guān)鍵問題以及解決問題的基本方法、途徑，精準提煉出單元核心概念。在這一過程中，教師要注重把握單元內(nèi)容的整體性和連貫性，確保提煉出的單元核心概念能夠全面、準確地反映單元內(nèi)容的精髓和要義，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元的語文要素有“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”和“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”這三個內(nèi)容。在教學(xué)時，教師結(jié)合具體的單元內(nèi)容提煉出“把瞬間發(fā)生的事情展開，對事情進行分解，讓敘述更具體、清楚”這一單元核心概念。在這一單元核心概念下，教師從以下三個方面引導(dǎo)學(xué)生進行單元整體學(xué)習(xí)。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用批注的方法進行閱讀，對文本的重要信息、生詞、難句等進行批注。在這一過程中，教師給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生掌握批注閱讀的技能。這樣教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。其次，教師通過一段描寫人物心情的文字，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的情感，并歸納、總結(jié)、掌握這一閱讀方法。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論如何從細節(jié)中了解人物的情感，交流各自的觀點與感受。這樣能使學(xué)生從另一個視角來認識與感悟文學(xué)作品中的人物形象。最后，在學(xué)習(xí)“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”這一語文要素過程中，教師組織學(xué)生進行一次游戲活動，要求學(xué)生在游戲結(jié)束后將游戲過程寫下來。在此過程中，教師給予學(xué)生指導(dǎo)，有利于學(xué)生明確思路，把游戲過程敘述得更具體、更清晰，提高學(xué)生的寫作能力。

通過以上三個方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握批注閱讀的方法以及體會人物的情感并清晰表達出來的策略，而且提升了閱讀理解能力與寫作能力。這種注重實踐的教學(xué)路徑，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使他們更深刻地認識與掌握所學(xué)的語文知識。

二、重組多種資源，系統(tǒng)構(gòu)建單元任務(wù)框架

在語文單元整體教學(xué)中，重組教學(xué)資源并系統(tǒng)構(gòu)建單元任務(wù)框架是一項至關(guān)重要的任務(wù)。為了實現(xiàn)教學(xué)目標，教師要充分整合課文、課后習(xí)題、口語交際和習(xí)作等多種教學(xué)資源，形成一個相互交叉、相互補充的整體。在這個過程中，教師不僅要對各種資源進行細致的梳理和分類，還要根據(jù)單元主題和教學(xué)目標，將這些資源巧妙地融入教學(xué)設(shè)計中。這樣，有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)多向聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，提高課堂教學(xué)效率。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元的人文主題是“民間故事”，包含《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》三篇課文。這些故事不僅是中華民族的文化瑰寶，更是對學(xué)生進行文學(xué)教育和思想道德教育的寶貴資源。在這一單元的教學(xué)中，教師可統(tǒng)整各種資源，建構(gòu)以“民間故事代代相傳”為主題的任務(wù)框架，設(shè)置三大學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.民間故事我閱讀。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走入民間故事的世界。首先，引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀單元中的課文，理解故事的內(nèi)容，感受人物形象。這樣，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下，沉浸在這些古老而美麗的民間故事中，為海力布的英勇善戰(zhàn)而喝彩，為牛郎織女的真摯愛情而感動，對民間故事的特點形成初步感知。其次，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《田螺姑娘》《八仙過?！贰睹辖揲L城》《白蛇傳》等課外民間故事，深化學(xué)生對民間故事的認識與體驗。其三，為使學(xué)生更好地理解民間故事的特點，教師要求學(xué)生在理解故事內(nèi)容、感受人物形象的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造性復(fù)述。在創(chuàng)造性復(fù)述中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生準確講述故事內(nèi)容，又要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，進行創(chuàng)造性復(fù)述。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在復(fù)述故事時感受民間故事的無窮魅力。

2.民間故事大探秘。在這個活動中，教師把學(xué)生分成幾個小組，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式，從不同的角度探究民間故事的特點，破譯隱藏在這些故事中的“密碼”。在這個過程中，教師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，對他們進行必要的引導(dǎo)與幫助。這樣，通過小組討論、對比分析，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)民間故事具有的共性與獨特魅力。

3.民間故事分享會。在分享會上，學(xué)生有機會展示自己對民間故事探究的成果，并把自己喜愛的民間故事推薦給全班同學(xué)。教師要給學(xué)生以正面的評價，肯定他們在探索過程中所取得的成果，并鼓勵他們保持對民間故事探索的興趣與激情，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

在以上教學(xué)案例中，教師將學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)資源等有機整合，精心設(shè)計了一系列條理清晰的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實踐活動中得到發(fā)展。

三、重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，有序推進單元學(xué)習(xí)進程

在單元整體教學(xué)中，教師要設(shè)計循序漸進的教學(xué)過程，以確保學(xué)生能夠不斷取得進步。首先，教師要明確各個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標與內(nèi)容，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。其次，教師要設(shè)計合理的教學(xué)活動，以幫助學(xué)生逐步掌握和應(yīng)用知識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師可以采用小組討論、案例分析或?qū)嵉乜疾斓榷喾N形式，讓學(xué)生在實際操作中掌握語文知識，形成語文核心素養(yǎng)。最后，教師要定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核評價。這樣，教師就可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題，并及時調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑和有序推進單元學(xué)習(xí)進程，能讓學(xué)生在閱讀理解、閱讀思維和情感態(tài)度等方面得到發(fā)展，從而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第一單元時，教師圍繞“聯(lián)想、想象能力的運用”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生通過一系列聽說讀寫活動來拓展思維，讓學(xué)生“想”明白。

1.以畫促“想”。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察一組暴風(fēng)驟雨的圖片，同時提問：“你們看到了什么？感受到了什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言，描述他們看到的畫面和感受。其次，教師要求學(xué)生用自己的語言描述看到的畫面，并給每個畫面加上小標題。學(xué)生開始思考并寫下自己的答案。教師請幾個學(xué)生分享自己起的標題，并說說為什么。其三，教師展示古詩《六月二十七日望湖樓醉書》，并請學(xué)生朗讀。其四，教師問學(xué)生：“這首詩給你們帶來了怎樣的感受？”學(xué)生紛紛發(fā)言，分享他們的感受。最后，教師讓學(xué)生嘗試把這首詩改寫成一篇不少于200字的短文。學(xué)生寫作完成后，教師選取幾篇優(yōu)秀作品在班級里進行分享，并請作者談?wù)勊麄兊膶懽魉悸泛挽`感來源。

2.以詩促“想”。教學(xué)《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》這兩首詩時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注直接寫景和表達作者情感的詞語。在講解詩歌過程中，教師通過提問和討論的方式與學(xué)生互動。如在講解《宿建德江》時，教師提問：“從‘野曠天低樹，江清月近人’這句詩中，你們看到了什么？感受到了什么？”學(xué)生積極發(fā)言，分享他們的見解和感悟。然后，教師組織學(xué)生進行小組討論。在小組討論中，學(xué)生交流自己的想法和感受，并對詩歌進行深入的探討。討論結(jié)束后，教師邀請小組代表上臺分享他們的討論成果。教師對學(xué)生的發(fā)言進行點評和總結(jié)，使學(xué)生進一步加深對這兩首詩的理解和感受。

3.以寫促“想”。教師向?qū)W生介紹單元習(xí)作的要求，并提醒學(xué)生注意寫作要點。在學(xué)生寫作過程中，教師為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。寫作完成后，教師選取幾篇優(yōu)秀的作品在全班進行分享。在分享過程中，教師請作者談?wù)勛约旱膭?chuàng)作思路和靈感來源，并對作品進行點評和總結(jié)。這樣能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進步。此外，教師還注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢查和評估。在每個環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師通過提問、觀察和小組討論等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略。這樣，可以確保學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標。

在以上教學(xué)案例中，教師精心設(shè)計系列教學(xué)活動，由觀察暴風(fēng)驟雨的畫面、詩歌描繪的場景、深入挖掘詩的內(nèi)涵與意境到進行創(chuàng)意寫作，讓學(xué)生循序漸進地掌握新知識。與此同時，教師重視和學(xué)生之間的交流，促使學(xué)生主動參與課堂活動，調(diào)動學(xué)生積極思考。通過及時的檢查與評價，教師能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時調(diào)整教學(xué)策略與方法，保證學(xué)生在指定時間內(nèi)完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標。這種循序漸進的教學(xué)方式，有利于提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞及寫作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，語文單元整體教學(xué)是促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的一種重要方式。統(tǒng)整語文要素、重組各種教學(xué)資源和重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，能更好地明確教學(xué)目標和有序推進教學(xué)進程。這樣，既有利于提升教學(xué)質(zhì)量，也有利于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計[J].上海教育科研，2019（4）：1.

[4] 孫世梅.統(tǒng)編教材“雙線”教學(xué)的誤區(qū)及改進策略[J].語文建設(shè)，2019（22）：11-14.

（責(zé)編 韋 雄）