［摘 要］語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，第一學(xué)段要借助圖畫進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。融圖入文閱讀策略符合第一學(xué)段閱讀教學(xué)實(shí)際，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂上，教師可通過圖畫助讀、繪本讀說、繪本演繹、繪本寫繪等策略，引導(dǎo)學(xué)生掃清閱讀障礙、提取文本信息、體驗(yàn)文本情感、豐富文本表達(dá)，從而感受到閱讀的樂趣，逐漸愛上閱讀，形成閱讀習(xí)慣，最終獲得閱讀能力和表達(dá)能力的提升。

［關(guān)鍵詞］繪本閱讀；融圖入文；自主探究

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0042-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）對第一學(xué)段的閱讀教學(xué)提出明確的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“借助讀物中的圖畫閱讀”。這就需要教師充分借助文本中的圖畫激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生理解文本，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。繪本是圖文結(jié)合的文本，文字雖然不多，但有助于學(xué)生在閱讀過程中拓展想象空間。教學(xué)時(shí)，教師利用繪本的空白， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，能為學(xué)生的說、演、寫提供一個(gè)無限的空間，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的動力。

一、圖畫助讀：掃清字詞障礙，自主探究文意

繪本故事具有以圖為主、以文為輔的特點(diǎn)，所以尤其適合識字量有限的第一學(xué)段學(xué)生閱讀。精美的圖畫能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向純文本的閱讀。

例如，統(tǒng)編語文教材一年級上冊的《小蝸?！肥且黄L本故事，這是小學(xué)階段第一篇沒有拼音的精讀文章。在本課教學(xué)中，有兩個(gè)任務(wù)需要借助圖畫來完成：一是對照圖畫讀懂課文；二是在圖畫的幫助下猜出加點(diǎn)的字詞的意思。這篇繪本故事以精美的圖畫為基礎(chǔ)，承載著識字、理解、表達(dá)等任務(wù)。教師要抓住契機(jī)構(gòu)建以生為本的課堂，有效地盤活圖文，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)善思的內(nèi)驅(qū)力，彰顯課堂的童趣與活力，體現(xiàn)繪本教學(xué)的藝術(shù)魅力。

《小蝸?！芬晃墓灿兴姆鶊D，分別對應(yīng)小蝸牛一年四季看到的不同景色。教學(xué)時(shí)，教師可借助圖畫，帶領(lǐng)學(xué)生掃清字詞障礙、認(rèn)讀課文，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在上課伊始，教師先出示蝸牛的圖片，讓學(xué)生來猜圖上畫的是什么；再讓學(xué)生嘗試讀課文，這就是以圖讀文的學(xué)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識題目“小蝸?！敝械摹靶　弊?，根據(jù)圖畫認(rèn)識“蝸牛”這兩個(gè)字，就完成了看圖猜字，這為完成課后習(xí)題中看圖猜加點(diǎn)字的任務(wù)做了鋪墊。在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，學(xué)生不是很理解“旁邊”這個(gè)詞語。這時(shí)，教師出示第一幅圖，圖上的小蝸牛和蝸牛媽媽就在這一片樹林的旁邊。于是，學(xué)生借助插圖認(rèn)識了“旁邊”這個(gè)詞語。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察自己身邊的生活情境，并對學(xué)生進(jìn)行提問：“飲水機(jī)的旁邊是什么？你的旁邊是什么？”這樣巧妙地進(jìn)行生字的音與義教學(xué)，便于學(xué)生理解。教師最后總結(jié)：“在自主閱讀時(shí)，借助圖片來認(rèn)字、讀文，是一個(gè)非常好的辦法?！痹诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生借助第二幅圖猜讀“碧綠”“草莓”兩個(gè)詞語，借助第三幅圖猜讀“蘑菇”這一詞語，達(dá)成了借助圖片認(rèn)識字詞的目標(biāo)。

在第一學(xué)段的教學(xué)中，學(xué)生通過看圖認(rèn)識生字、讀通課文，展開積極主動的思維活動，興致盎然地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯了學(xué)習(xí)主體的地位。

二、繪本讀說：感受閱讀之趣，發(fā)現(xiàn)文本之理

無論是引人入勝的圖畫，還是簡練雋永的文字，都是為了學(xué)生讀進(jìn)去、悟出來服務(wù)的。在閱讀過程中，如果只讀圖不讀文，或者只讀文不讀圖，那都只是喚醒了繪本的一半生命。只有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中兼顧圖與文的互動關(guān)系，才能讓學(xué)生理解文字講的故事、圖畫暗示的內(nèi)容，并產(chǎn)生屬于自己的理解。會讀故事和能講故事是繪本閱讀的主要任務(wù)。大多數(shù)兒童在初讀繪本的時(shí)候，都是父母講給他們聽。因此，父母繪聲繪色地講故事，既是對兒童接觸繪本時(shí)的第一示范，也是促成兒童以圖片理解文本的重要方式。一些教師認(rèn)為：學(xué)生能根據(jù)圖畫朗讀繪本的文字，就是完成融圖入文的閱讀。但這只是淺層次的融入，并沒有喚起學(xué)生原有的認(rèn)知圖式，只能算是配圖讀文。語文新課標(biāo)明確指出：“思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性?！币虼?，要想讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，把圖片和文本融入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，教師就要充分尊重學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)繪本的空白處、話外音，深刻理解繪本的豐富內(nèi)容。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，有意識地基于繪本內(nèi)容，采用問題驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。只有根植于學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，才能讓學(xué)生快樂閱讀、快樂讀圖、快樂融圖入文。

三、繪本演繹：享受情感之韻，品味構(gòu)圖之妙

杜威在《民主主義與教育》一書中指出：“教育在它最廣的意義上就是這種生活的社會延續(xù)?！闭嬲拈喿x，能夠喚起學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)生游離于文本之外，那他們?nèi)绾文苌钊氲乩斫?、感悟呢？如何架?gòu)起文本、圖片、生活之間的橋梁呢？教師可以運(yùn)用融圖入文的方式，讓學(xué)生走入文中，與人物產(chǎn)生共鳴，并用角色扮演的方式進(jìn)行展示。要想演出繪本的內(nèi)容，就要讀進(jìn)去；而要想讀進(jìn)去，就得先了解文本。這個(gè)時(shí)候，圖畫就成了以演促讀的催化劑。在故事演繹中，學(xué)生與文本角色融為一體，故事體驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)得以貫通。從某種程度上說，演繹繪本的過程就是再現(xiàn)學(xué)生理解的過程，也是學(xué)生領(lǐng)會繪本語言表達(dá)特色的過程，更是學(xué)生浸潤情感、品味語言的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠持續(xù)地保持閱讀的主動性，真正感受到閱讀的奧妙。

在《小蝸?！芬晃闹校∥伵＞拖褚恍┠ツゲ洳涞男W(xué)生，他們慢慢地成長著、經(jīng)歷著、發(fā)現(xiàn)著，一顰一笑都是生活中的樣子。在故事演繹過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了春天的小樹發(fā)芽、夏天的茂密叢林、秋天的樹葉變黃、冬天的大雪紛紛。這是小蝸牛探索四季的過程，也是學(xué)生了解四季景物特點(diǎn)的過程。細(xì)心的學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)，在四幅圖中，蝸牛媽媽出現(xiàn)兩次，這說明蝸牛媽媽一直悉心陪伴著小蝸牛的成長?？吹叫∥伵Ｃ恳淮味际菬o功而返時(shí)，蝸牛媽媽都極盡關(guān)愛與理解。這是多么生動有趣的繪本研讀！這樣的演繹，將童話的美、四季的美、科學(xué)的美、親情的美與圖文的美融為一體，展現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

故事演繹是學(xué)生對繪本知識的理解與內(nèi)化，是學(xué)生用動態(tài)的表演再現(xiàn)文本、生成個(gè)性化理解的重要方式，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W生的潛能，切實(shí)提高教學(xué)效率。

四、繪本寫繪：體悟情節(jié)之美，深化思維之旅

“寫繪”就是有寫有畫，寫與畫相互映照，共同豐富文本的表達(dá)，深化學(xué)生對文本的體驗(yàn)與感悟。在第一學(xué)段的繪本教學(xué)中，可以采取多種方式：多畫少寫，讓學(xué)生把讀出的情景用絢麗的色彩來勾畫；多寫少畫，引導(dǎo)學(xué)生把讀出的圖景用生動、具體的文字表達(dá)出來；只寫不畫，這是最高層次的“寫繪”，能將形象的圖畫全部轉(zhuǎn)換為抽象的文字，用習(xí)得的文字描述自己心中的圖畫，向以文釋圖的閱讀形式過渡。

融圖入文閱讀是學(xué)生圖文互釋進(jìn)行閱讀的初級形式，而繪本讀寫則是高階形式。郝廣才在《寫作教練在你家》一書中指出：學(xué)生創(chuàng)作是“用文字表達(dá)圖像的藝術(shù)”，學(xué)生能力形成的過程，正是他們“先用圖像去理解世界，再學(xué)會文字”的過程，“文字如同顏料，他用這個(gè)特殊的顏料去描繪他看到、感受和想象的世界”。這樣，學(xué)生就在圖文閱讀、創(chuàng)作的過程中深化表達(dá)思維、情感體驗(yàn)，用充滿童趣的語言勾勒出自己眼中的繽紛世界，這是他們探索美好世界和表達(dá)純真情感的“天窗”。透過這個(gè)窗口，我們可以從不同層面打開學(xué)生的想象空間和創(chuàng)作空間。

語文新課標(biāo)明確指出，學(xué)生要“學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力”。這就要求教師借助教材中的插圖，合理擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)作天地。例如，《小蝸?！愤@一篇課文，結(jié)局是小蝸牛爬了一年都錯(cuò)過了當(dāng)季的景色。于是，蝸牛媽媽說：“哦，已經(jīng)是冬天了！你就待在家里過冬吧?！睂W(xué)生讀到這里，再結(jié)合書上小蝸牛和蝸牛媽媽在樹洞里過冬的插圖，就會引發(fā)一系列的思考：“小蝸牛會怎么回答媽媽？它們是怎么過冬的？來年春天時(shí)，小蝸牛還出去玩了嗎？它又經(jīng)歷了哪些有趣的故事呢……”這些都等著學(xué)生一一去發(fā)現(xiàn)，并把它們變?yōu)閳D畫或文字。在講解完后，教師就可以給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓他們展開想象續(xù)編繪本故事。

在統(tǒng)編語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》一課中，蜘蛛在開店的過程中費(fèi)盡了心思，每換一個(gè)商品，總會遇到讓它棘手的顧客而不得不改變主意，情節(jié)曲折，童趣盎然。課后練習(xí)第一題要求學(xué)生借助示意圖講一講這個(gè)故事，并提供了一個(gè)圖文結(jié)合的表達(dá)支架。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助這一支架，完整、具體地理解整個(gè)繪本的故事情節(jié)，練習(xí)復(fù)述課文。課后練習(xí)第二題是“接下來會發(fā)生什么事？展開想象，續(xù)編故事，講給大家聽”。這要求學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)人物特點(diǎn)、故事情節(jié)進(jìn)行口語表達(dá)實(shí)踐，讓學(xué)生在有創(chuàng)意的表達(dá)中深化對文本的認(rèn)識。

“寫繪”，能深化學(xué)生對文本的理解，賦予文本新的內(nèi)涵和生命。在此階段，學(xué)生的思維是靈動的，能夠根據(jù)自己的理解和能力按需選擇，分層展開，綻放個(gè)性。這樣既能有效地促進(jìn)所有學(xué)生寫作，又能為不同學(xué)力的學(xué)生提供彈性空間，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、共同發(fā)展的目標(biāo)。例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》一文，青蛙的泥塘經(jīng)歷了一個(gè)逐漸變化的過程，從一開始的“爛泥塘”到最后的“這么好的地方”。在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同的層次、不同的階段、不同的側(cè)面進(jìn)行寫繪實(shí)踐，提高學(xué)生的表達(dá)能力。這樣，不同層次的學(xué)生就可以進(jìn)行不同要求的寫繪實(shí)踐：基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以采用圖文結(jié)合的方式寫繪青蛙添置的“家當(dāng)”，以字詞學(xué)習(xí)、詞圖對照為主；中等層次的學(xué)生可以把青蛙在泥塘中的所作所為通過具體形象的畫面一步步演繹出來，實(shí)現(xiàn)圖文互釋；基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍的學(xué)生則可以重點(diǎn)抓住第十小節(jié)中的兩處省略號，發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)編，補(bǔ)白圖文。這樣，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生—文本—圖畫”的三重交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)造多維立體的繪本閱讀空間。

語文新課標(biāo)明確指出：“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?！辈簧倮L本的結(jié)尾并不是故事的結(jié)束，這給讀者帶來無限的想象空間。開放式的結(jié)局，既為學(xué)生提供創(chuàng)編活動的機(jī)會，又為學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、表達(dá)美提供平臺，從而提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

總之，融圖入文閱讀策略的教學(xué)，能使圖畫與文本相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。在教學(xué)中，教師要根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地展開思維活動，借助圖畫掃清字詞障礙、演繹文本內(nèi)容、創(chuàng)編屬于自己的故事，從而感悟繪本的藝術(shù)魅力，獲得閱讀與表達(dá)能力的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 楊晶.小學(xué)低段語文繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐探析[J].江西教育，2023（47）：47-48.

[2] 陳北云.優(yōu)質(zhì)繪本融入小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化路徑研究[J].小學(xué)生（上旬刊），2024（4）：97-99.

[3] 王雅茹.小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)有效策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2023（16）：25-27.

（責(zé)編 韋 雄）