［摘 要］小學語文學科的詞語教學具有奠基性。當下的小學語文教學在取得成績的同時仍然存在一些問題。教師應正確把握教學規(guī)律，在了解學情的基礎(chǔ)上因材施教，并改變單一的教學方式，使詞語教學生活化、場景化、故事化。學生能夠在學習中按照認識、認知、理解、掌握、應用、熟練應用的過程完成詞語的學習和積累；教師則能夠?qū)崟r跟蹤學生的學習進程，及時發(fā)現(xiàn)問題并對問題進行深層次的剖析，推動小學語文教學改革向縱深發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］中年段；詞語教學；現(xiàn)狀分析；改革思路

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0048-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出，在詞語教學方面，應結(jié)合上下文語境，融入日常生活情境，幫助學生深刻理解和把握詞語的內(nèi)涵及外延。詞語教學不僅要傳授概念，更要注重在實際語境中的運用。小學中年段學生已有一定的語文基礎(chǔ)，而且中年段是邁向高年段學習的重要階段，肩負著鞏固基礎(chǔ)、提升能力的雙重任務。因此，在詞語教學中，教師應依據(jù)語文新課標，并結(jié)合學生的實際情況，選擇恰當、合理、科學的教學方法，創(chuàng)設生動的語境，引導學生深刻領(lǐng)會和辨析詞語的核心意義，并準確、流暢地運用語言進行表達和交流。

一、現(xiàn)狀調(diào)研與剖析

針對小學中年段學生詞語學習的現(xiàn)狀，我們選擇了300個樣本，設計了12道題目，開展問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：學習現(xiàn)狀、希望教師采用的教學方法、如何理解生活中的詞語、情境教學的作用、目前教學中存在的問題、學習中的困難之處、課上學習與課下閱讀、語句學習與合作學習等?；厥照{(diào)查問卷287份，回收率為95.7%。

（一）實地調(diào)研：小學中年段詞語教學現(xiàn)狀概覽

在學習現(xiàn)狀方面，23%的學生認為語文學習只需要背誦古詩詞及熟讀課文，77%的學生則認為語文學習需要理解文本的內(nèi)在含義和作者的核心觀點；在希望教師采用的教學方法方面，85%以上的學生希望在課上采用演繹情景劇的方式來增強理解與記憶；對于生活中語句的理解，74%的學生希望課本上的語句可以與現(xiàn)實生活相融合，達到融會貫通的效果。

（二）深入分析：教學問題及其成因探討

根據(jù)調(diào)查可以看出，在小學中年段的詞語教學中，教師的教學方法和教學過程存在一些問題。

1.詞語教學作為小學中年段語文教學的重要環(huán)節(jié)，本應讓學生通過感悟和反復朗讀來深化理解、鞏固記憶。但在實際的教學過程中，學生往往處于機械重復的學習環(huán)境中，缺乏個性化的理解，形成了“老師領(lǐng)讀，學生跟讀”的固定模式。

2.盡管教師在課堂上要求學生多次跟讀以加強記憶，但這種做法往往效果不佳。學生在多次重復后容易出現(xiàn)記憶疲勞，反而忽略了詞語的核心意義，導致詞語學習事倍功半。

3.教師在詞語教學中往往“只念不講”，或只簡單介紹詞語的表層含義，沒有從其產(chǎn)生背景、使用情境、表達方式和意義方面進行深入淺出的講解，導致學生難以從生活層面理解詞語的意思，從而“學而遺忘”。

4.小學中年段的語文學習任務有所增加。語文新課標指出，小學低年段認識常用漢字1600個左右，會寫其中800個左右即可；到了中年段，學生需要累計認識常用漢字2500 個左右，會寫其中1600個左右的字。單是就量的方面而言，中年段學生的學習任務有了大幅度增加。為了更快地達到語文新課標的要求，很多教師簡單地把背詞語和漢字學習混為一談。殊不知，漢字學習與詞語學習的目的是不一樣的，認識漢字和理解詞語是兩個不同的學習階段。

二、創(chuàng)新方法，優(yōu)化小學中年段詞語教學

（一）趣味引領(lǐng)，直觀感受詞語魅力

在小學語文課堂教學中，教師應千方百計地引領(lǐng)學生“沉入”詞語的精彩世界。由于年段目標、年段教學內(nèi)容及兒童心理特點不同，教師在詞語教學中必須緊扣詞語特點，采用不同的策略。

1.動態(tài)演繹：詞語中的動作之美

心理學研究表明，小學中年段的學生以形象思維為主。學生在學習的過程中，對教材的理解會建立在對事物感知的基礎(chǔ)上。在中年段詞語教學中，教師可以借助直觀教具或?qū)嵨?、圖畫、表情、動作等展開趣味性教學，幫助學生體味詞語的含義和情感。

如在教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊《爬山虎的腳》一課中的五個動詞“觸、變、巴、拉、貼”時，我讓學生先在座位上做這幾個動作，再離開座位演一演這幾個動作。這樣，學生不僅在動作演繹中理解了詞語的意思，還理解了近義詞和一詞多義的特點。

在演一演、動一動中，學生興趣高漲，對詞語的含義有了初步的感受和認知，進而體會到詞語的內(nèi)涵，逐漸掌握了詞語的應用場景和表達方式。

2.圖文共賞：詞語中的畫面之韻

圖畫是一種既直觀又豐富的教學資源。也正是因為圖畫色彩鮮明、充滿童趣，所以它一直以來都深受兒童的喜愛。在教學手段日益發(fā)達的今天，圖畫教學仍然有著不可替代的作用。教師引導學生將詞語通過圖畫的形式展現(xiàn)出來，既能幫助學生理解語言文字，了解課文內(nèi)容，又能培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。把詞語內(nèi)涵化作具體可感的形象，讓學生體會感悟，學生腦海中的詞語就會變得更形象、鮮活、有生命力。

3.情境體驗：詞語中的經(jīng)歷之深

學生所學詞語多與生活有著密切聯(lián)系。在教學中，教師將詞語與生活實際相聯(lián)系，能夠激發(fā)學生的情感共鳴，收到較好的教學效果。在詞語教學中，教師發(fā)現(xiàn)雖然有些詞語經(jīng)常被掛在嘴邊，但學生就是很難說出它的意思。這個時候，教師要鼓勵學生調(diào)動生活經(jīng)驗，用語言對詞語進行情景描述，引導學生展開聯(lián)想，對詞語內(nèi)涵進行體悟。

例如，“幸福”這個詞，我們雖然平時經(jīng)常會說這個詞，但是卻很難用語言解釋這個詞的意思。為了讓學生能更好地體會“幸福”一詞的含義，在教學時，我這樣舉例：“每天早上，老師來到學校，聽到你們對我說‘早上好’，聽到悅耳的問候聲，看到純潔天真的笑容，老師就覺得自己很幸福。你在什么時候也感到很幸福呢？”學生有的說“冬天的時候，躺在暖暖的被窩里我很幸?！?，有的說“雙休日，爸爸媽媽帶我去外面玩讓我感到很幸?！薄?/p>

通過這種感性的方式，學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，借助聯(lián)想，激活了儲存在腦海中的生活體驗，把眼前所看到的語言文字，與自己的生活經(jīng)驗相連接，形成了對詞語內(nèi)涵的深刻體悟。

（二）方法為魂，深入探尋詞義之源

小學中年段的學生已經(jīng)掌握了一定的學習方法，具備了一定的學習能力。在教學中，教師要給學生開辟“感觸”詞語的通道，利用學生身邊的資源，引導學生將學到的方法提煉出來，歸納形成自己獨特的詞語學習方法。

1.文本串聯(lián)：上下文中的詞語理解

聯(lián)系上下文理解詞語，即以文解詞，是指讀書時要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語、句子或段落來解釋所要理解的詞語。讓學生聯(lián)系上下文來理解詞語的意思，不僅可以強化學生對詞語的認識，還能提升學生的詞語學習效率。

2.字源剖析：解詞為字，詞義盡顯

都說“字不離詞，詞不離句”，每個詞都由單獨的字組成，不管詞怎么變，單個字的意思往往不變。所以很多時候，當遇到自己不認識的詞語時，我們可以將詞語拆解為一個個字，通過理解單個字的意思，進而理解該詞語的意思。

3.趣味溯源：按詞追源，故事中的詞義啟示

萬事都有起源，成語亦如此。我們?nèi)绻プ肪砍烧Z的根源，就會發(fā)現(xiàn)隱藏在詞語背后的有趣的小故事。很多成語都是如此，按詞追源來理解詞語是小學中年段詞語教學中一種既科學又充滿趣味的好辦法。

如我們經(jīng)常會說“眼皮子底下放東西——司空見慣”。這個歇后語不僅是民間常用語，其中“司空見慣”一詞還是小學中年段學生需要掌握的詞語之一。幾乎所有學生都知道“司空見慣”是看得習慣了便不覺得奇怪了的意思?？蛇@個成語是從哪里來的呢？知道其典故的人恐怕少之又少。其實，司空是唐代一種官職的名稱，相當于清代的尚書?！八究找姂T”一詞出自唐代詩人劉禹錫的《贈李司空妓》。了解這個典故，追溯這個成語的來源，能讓學生感悟到中華文化的博大精深。這種方法不僅能加深學生對詞語的理解，還可以豐富學生的知識儲備，為中年段的寫作提供素材。

（三）學以致用，由淺入深分析詞理

詞語有著豐富的意蘊和感情色彩。詞語學習不只是簡單地學習字面意思，還要理解詞語的深層含義，挖掘詞語背后的豐富情感，體悟詞語所承載的文化。

1.細節(jié)挖掘：詞語內(nèi)核的逐步揭示

有些詞語比較簡單，從表面上看沒什么內(nèi)涵可言。但是，當我們把這些簡單的詞語進行放大，運用一定的教學手段突出其細微之處時，這個詞語就會變得有內(nèi)涵、有情感了。

2.步步推進：詞語意思的由點到面

有些詞語的意思非常明確，有時并不會去細想這個詞語還會有其他意思。但是當我們把這個詞語放到具體的語言環(huán)境之中，就會發(fā)現(xiàn)這個原本意思很明確的詞語還有更豐富的內(nèi)涵。

3.反復吟詠：詞語情感的動態(tài)體驗

tOSS5481ntyr+cZ6EotkM9GRHFyI4YTY6rhWPTEbD/4=在我們所學的詞語中，有些詞語看起來很尋常，但隨著課文內(nèi)容層次的展現(xiàn)以及多次吟詠，這些詞語的內(nèi)涵就會變得更加深厚，詞語所蘊含的情感也會變得更加豐滿。只有在反復吟詠中，詞語所蘊含的情感才會變得更加生動。

4.拓展升華：詞語視野的從隘向廣

在教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些詞語背后蘊含著一定的文化內(nèi)涵。教師可以適當?shù)赝卣股A，對詞語內(nèi)容進行填補，讓學生通過自己喜歡的途徑去挖掘詞語中隱含的文化內(nèi)涵，從而拓展學生對詞語的認識，加深學生對詞語的理解。

三、小學中年段詞語教學的提升策略

詞語教學，因要求不同，需要教師因生制宜、因文而異。從理解到運用，從聯(lián)想到推想，從感性認識到理性認識，需要教師“花樣百出”地激發(fā)學生的學習熱情。同時，在教學過程中，教師也必須堅持辯證的教學思想，既要關(guān)注一個個的知識點，又要考慮最終目標是形成一整個知識面，是讓學生能夠按照點、線、面的邏輯進行語文學習。

（一）堅持立德樹人，明確教學方向

小學中年段是學生的思想、習慣和行為形成的關(guān)鍵時期。小學中年段的語文教學必須牢固樹立教書育人的思想，落實立德樹人的根本任務。一方面，小學中年段的語文教學在內(nèi)容方面充滿了育人因素，教師要根據(jù)語文新課標的要求，改革傳統(tǒng)的教學方法，在教學中融入思政元素，并將其自然地融入詞語教學中；另一方面，教師應具備良好的師德師風，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)做到嚴于律己、一絲不茍，使學生能夠從教師的教學行為中體會到什么是良好的品行和人格。

（二）“點線面”情境化教學，提升教學實效

小學中年段詞語教學必須進行改革，其基本的邏輯主線是，遵循語文新課標的要求，遵循教學內(nèi)容的邏輯，按照小學語文教學的規(guī)律，借鑒世界上先進的教學方法和教學過程，從學生的感悟出發(fā)，按照認知邏輯循序漸進，使學生在生動的情境、生活中由淺入深地理解詞語，在學習中主動應用知識直至熟練應用。其中，教師應當按照點、線、面的邏輯關(guān)系進行教學?！包c”是詞語最基本的要素，可能是詞，也可能是漢字，它是構(gòu)成詞語的基礎(chǔ)；“線”是由“點”串聯(lián)而成的，它可以體現(xiàn)出一個完整的詞語，但尚未達到對詞語的全面理解及核心思想的掌握；“面”體現(xiàn)出詞語的生成環(huán)境，而環(huán)境是由人物、情境及生活所構(gòu)成的，生成環(huán)境正是教師用生動的語言加以描述并輔以生動的畫面而形成的視覺效果。如果“點”和“線”只讓學生完成了對詞語的認識，那么“面”則讓學生完成了對詞語的理解。

（三）課內(nèi)外結(jié)合，拓展詞語學習的深度與廣度

小學中年段詞語學習的效果體現(xiàn)在理解和正確運用當中。因此，教師應當注重課上與課下學習的結(jié)合。教師可以引領(lǐng)學生進行課下學習，讓學生不拘形式地進行各種交流。交流的目的是讓學生“講”詞語。學生剛開始“講”的時候可能會不自覺地講出來，進而逐漸過渡到能夠在特定人物面前和特定場景下，用詞語表達意思、傳遞信息、呈現(xiàn)情感。同時，教師可以鼓勵學生大膽地“寫”。如教師給出主題，鼓勵學生寫一篇感悟性的短文（200字左右），但要求必須在短文中運用所學到的詞語。短文可以在小組中相互傳閱，小組成員針對詞語的運用情況進行討論，在討論中加深對詞語的理解。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李利琴.小學語文詞語教學現(xiàn)狀調(diào)查[J].福建教育，2019（39）：49-50.

[2] 張宇航.小學語文寫作教學中詞語積累訓練的方法探討[J].試題與研究，2023（25）：70-72.

（責編 劉宇帆）