［摘 要］在新課改背景下，小學語文教學要變革教學方式，作業(yè)環(huán)節(jié)的設計理念和評價路徑也要隨之更新，讓作業(yè)真正成為鞏固語文教學成果，提升學生核心素養(yǎng)的“助推器”。教師應關注學情，因人而異設計作業(yè)；優(yōu)化設計，讓作業(yè)寓練于趣。這樣，通過有效設計語文校本作業(yè)，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］小學語文；校本作業(yè)；差異化；趣味化

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0052-03

“雙減”政策的頒布，要求減少小學生的作業(yè)量。為此，小學語文教師要優(yōu)化語文課后作業(yè)設計，以減輕學生的學習負擔。教師要從學生的學情出發(fā)，把握《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）總目標與學段要求，設計形式多樣、內容豐富的校本作業(yè)，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生能夠自主學習、自主探索、自主成長。

一、關注學情，作業(yè)因人而異

教師在設計校本作業(yè)時，既要統(tǒng)籌全局，關注整體的作業(yè)設計，改變機械、粗糙、煩瑣的作業(yè)內容，又要關注每一個學生的差異，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平、學習風格以及智力水平等進行分層設計。教師要不斷更新作業(yè)設計理念，豐富作業(yè)設計形式，提高學生的核心素養(yǎng)。

（一）作業(yè)難度之“異”

在傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，教師會給學生布置一模一樣的作業(yè)，并按照完全一樣的標準進行評價。這種模式忽略了學生個體的差異，導致學生很難從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己遺漏了哪些知識，也很容易對課后作業(yè)產(chǎn)生厭煩的心理。因此，教師要根據(jù)學生的個體差異設置難度不同的作業(yè)類型，讓不同水平的學生去完成與之能力相匹配的作業(yè)，在完成作業(yè)中學會學習。

例如，在教完統(tǒng)編語文教材三年級上冊第二單元《古詩三首》后，教師可以結合本節(jié)課的教學目標和作業(yè)要求設計三個層次的星級作業(yè)（星級越高代表作業(yè)難度越大），讓學生自主選擇完成。一星作業(yè)：從《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首詩中選擇一首詩，有感情地朗讀詩歌，背誦并默寫詩歌。二星作業(yè)：從《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首詩中選擇兩首詩，有感情地朗讀詩歌，背誦并默寫詩歌；同時，結合古詩注釋，嘗試翻譯古詩，找出三首古詩之間的共同點以及它們描寫的是哪一個季節(jié)的景物，用古詩中的細節(jié)來說明。三星作業(yè)：背誦并默寫《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首詩，完成課本第15頁的第2和第3道課后習題；同時，分析三首古詩所描述的景象，簡要談一談這三個作者對秋天的感受分別是怎樣的。此外，學有余力的學生還可以選擇性地創(chuàng)作一首關于秋天的詩歌，能體現(xiàn)出對秋天的情感即可。

這三類不同星級的作業(yè)既有基礎性知識作業(yè)，又有拓展性能力作業(yè)。一星作業(yè)指向的是基礎較差的學生，大部分內容是讓學生背誦默寫，難度較小，可以幫助學生積累基礎知識。二星作業(yè)指向的是中等水平的學生，要求學生在背誦古詩的基礎上進一步理解古詩意思，感知作者意圖。這一過程能夠調動學生的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，進一步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。三星作業(yè)指向的是班級中學習能力較強的學生。這類學生擁有牢固的能力知識和基礎，能夠在詩歌創(chuàng)作類作業(yè)中進一步提高思維能力和創(chuàng)新能力。因此，每種星級作業(yè)都與不同學習水平的學生的能力相匹配。在基礎性作業(yè)和拓展性作業(yè)的雙重加持之下，每個學生都能在原有的基礎上不斷進步、不斷提升、不斷成長。

（二）完成主體之“異”

教師在設計校本作業(yè)時要打破桎梏，開辟出一條嶄新的作業(yè)設計思路，尤其是校本作業(yè)的主體應該從傳統(tǒng)作業(yè)設計中的學生單主體轉變?yōu)槎嘀黧w，實現(xiàn)作業(yè)設計主體之“異”。多主體作業(yè)不僅可以豐富作業(yè)的形式與內容，還能讓學生的合作能力及探究能力得到全面發(fā)展。

例如，在教完統(tǒng)編語文教材三年級上冊《不懂就要問》后，教師可以根據(jù)不同的完成主體設計三種類型的課后作業(yè)。

第一類作業(yè)：由學生獨立自主完成。學生抄寫并記憶“背、誦、例、圈、段、練、糊、涂、呆、戒、厲、挨、楚”等生字。此類傳統(tǒng)作業(yè)可以讓學生獨立思考、自主完成，以幫助學生積累生字詞，檢驗學習成效。

第二類作業(yè)：由學生與同伴一起完成。在本課中，教師可以設置這樣兩類合作性作業(yè)。1.默讀課文，思考課文講述了一個怎樣的故事；同桌之間互相復述故事情節(jié)，并一起交流對課文中事件的看法。2.選擇搭檔合作朗讀課文；朗讀課文后，可以根據(jù)自己的想法與喜好，靈活地選擇不同的角色進行演繹。此類作業(yè)不僅可以加深學生對課文情感的理解，還能培養(yǎng)學生的合作意識與學習能力。

第三類作業(yè)：由學生和家長一同完成。在本課中，教師可以布置這樣兩類親子作業(yè)。1.孩子給家長復述這一課的故事情節(jié)，家長檢查孩子對課文的記憶程度。若有遺漏的情節(jié)，則一起補充完成，幫助孩子利用課后時間鞏固課堂所學知識，加深記憶。2.家長可以利用教師發(fā)送的視頻學習資源，帶領孩子一起觀看《不懂就要問》的動畫視頻，一起交流從中獲得的道理。家長也可以借此告訴孩子，當遇到不會的問題時一定要多問老師、多問同學，培養(yǎng)孩子多思勤問的好習慣。

二、優(yōu)化設計，作業(yè)寓練于趣

張載曾言：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成?！边@與教育學家蘇霍姆林斯基所說的“所有智力方面的工作大都依賴于興趣”有異曲同工之妙。因此，小學語文教師在設計校本作業(yè)時，應當優(yōu)化作業(yè)形式，設計有趣的作業(yè)，讓作業(yè)“活”起來、“動”起來，成為真正能帶給學生知識與快樂的優(yōu)質作業(yè)。

（一）畫一畫，畫出“語文味”

中國文字與書畫淵源極深，生動的語言就如同畫作一般優(yōu)美，而美麗的畫作也常常蘊含著詩意、詩境。因此，在跨學科教學理念下，教師如果能將語文課本中的知識融入畫中，就會讓語文作業(yè)變得充滿趣味，學生也樂于完成。

如在教完統(tǒng)編語文教材三年級下冊《荷花》后，教師可以設計“畫一畫，畫出‘語文味’”的校本作業(yè)。首先，教師在幫助學生解決生字詞的問題之后，讓學生反復閱讀課文，體會作者為什么說這一大池荷花是“一大幅活的畫”。其次，教師為學生提供畫筆和畫紙等作畫材料，讓學生再次細細品讀第二自然段中關于荷花的描述：“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！弊詈?，教師讓學生根據(jù)文中的細節(jié)描寫畫一幅荷花圖。學生的創(chuàng)作興趣十分高漲，有的畫了“小荷才露尖尖角”的小荷苞，有的畫了“接天蓮葉無窮碧”的盛況。學生將綠油油的荷葉與粉白的荷花進行顏色上的對比，勾勒出一幅幅色彩鮮艷又千姿百態(tài)的荷花美景圖。

學生不僅在繪畫的過程中進一步加深了對本節(jié)課所學內容的理解，還通過書中的文字感受到躍然紙上的荷花之美，真正領會到漢語言文字的魅力。為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在教室后面設置一個名為“語文天地”的展示區(qū)，展示學生的優(yōu)秀作品，讓大家看一看、評一評，誰真正畫出了荷花的姿態(tài)美，展示了文中提到的荷花初綻、荷花含苞、荷花綻放的三種形態(tài)。

將語文學科與美術學科相結合進行跨學科作業(yè)設計，不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，讓學生將抽象的文字變?yōu)榫呦蟮漠嬅?，還可以讓學生意識到文字本身的魅力，了解到文字不只是我們眼中一動不動的符號，還承載著畫面與情感的生命力。因此，教師可以通過“畫一畫”這種別開生面的作業(yè)形式，讓文字“活”起來，讓優(yōu)美的語言轉變?yōu)榫唧w的形象，讓學生的抽象思維轉變?yōu)橹庇^思維。

（二）做一做，做出真體驗

教師的教和學生的學都不能脫離實際的生活，不能毫無依據(jù)地飄浮在空中，應當落實到具體的行動上。小學語文教師可以設計“做一做”的作業(yè)，讓學生在實際活動中理解課文，感悟文中的道理，提高綜合素質。對小學生而言，抽象乏味的書面作業(yè)很難讓他們保持長久的學習興趣，但如果能夠親身體驗、親自行動，學生就會在完成作業(yè)的過程中學會學習、樂于學習。

例如，在教完統(tǒng)編語文教材三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，教師設計“做一做”的校本作業(yè)。首先，教師設置課前預習任務，讓學生觀察秋雨之后梧桐樹的變化。學生可以在家長的陪同下來到附近的公園或街道，觀察法國梧桐樹的樹葉形狀以及在秋雨之后樹葉飄落的樣子。在條件允許的情況下，教師還可以讓家長帶領孩子一起去公園，給梧桐樹葉拍照，并將梧桐樹葉與拍攝的照片帶到學校，在上課時與課文中的文字進行對照學習。其次，教師讓學生觀察自己每天從家到學校所經(jīng)過的街道上的景物，模仿課本第18頁的“閱讀鏈接”，記錄自己家附近各式各樣的景物特點，完成300字左右的小作文。這一校本作業(yè)設計讓學生走進生活、走進現(xiàn)實、走上街道，去感受生活中的美好，去發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美。最后，在條件允許的情況下，教師可以帶領學生開展研學活動。在秋高氣爽的時節(jié)，教師帶領學生到周邊公園里感受秋天的氣息。在研學活動中，教師可以教給學生制作落葉標本的方法，讓學生用特殊的方式去記錄秋天。這樣教學，讓學生真正感受到語文的魅力，在實踐中提升了學生的語文核心素養(yǎng)。實際上，語文與生活有關、與美有關。小學語文教師在設計“做一做”的校本作業(yè)時，應該注重學生的學習體驗和實踐認知，讓語文真正走進學生的生活。

總而言之，在新課程改革的背景下，小學語文教師應當順應改革趨勢，優(yōu)化校本作業(yè)設計，把握好因人而異、寓練于趣的作業(yè)設計方法。教師既要統(tǒng)籌全局，立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，又要關注細節(jié)，根據(jù)學生的學習情況，緊扣課堂教學目標，設計形式多樣、內容豐富、兼顧差異的優(yōu)質校本作業(yè)。具體而言，教師要關注學情，根據(jù)作業(yè)難度以及完成主體的不同設計個性化的作業(yè)，幫助學生夯實基礎知識，掌握有效的學習方法和學習策略；同時，教師要優(yōu)化作業(yè)內容，讓學生在完成作業(yè)的過程中感受到語文的魅力，從而真正愛上語文、愛上學習。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李紅.聚焦“雙減”優(yōu)化小學語文校本作業(yè)設計[J].亞太教育，2024（1）：29-31.

[2] 傅再平.“雙減”背景下小學語文校本作業(yè)的設計策略[J].亞太教育，2023（20）：145-147.

[3] 吳丹.淺議“雙減”背景下的小學語文低年級校本作業(yè)開發(fā)策略[J].名師在線，2023（25）：59-61.

[4] 李玲蔚.核心素養(yǎng)導向，小學語文校本作業(yè)設計的有效探究[J].學苑教育，2023（22）：44-46.

[5] 蔡晶晶.小學語文低年級校本作業(yè)設計新探：以“兩需”“三性”和重視評價為原則[J].華夏教師，2023（14）：49-51.

（責編 劉宇帆）