［摘 要］非紙筆測(cè)評(píng)運(yùn)用發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)低年段語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容包括漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字、閱讀理解、口語(yǔ)交際、看圖寫(xiě)話(huà)幾大板塊。非紙筆測(cè)評(píng)不能只考查學(xué)科知識(shí)，還要考查學(xué)生的能力水平。教師應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的測(cè)評(píng)模式，明確測(cè)評(píng)目標(biāo)、統(tǒng)整測(cè)評(píng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)方案、運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］非紙筆測(cè)評(píng)；低年段；模式構(gòu)建

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）25-0058-03

非紙筆測(cè)評(píng)解決了紙質(zhì)測(cè)試難以反映學(xué)生的能力和素養(yǎng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在游戲中達(dá)成考試評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。“雙減”政策提出要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要讓課堂教學(xué)提質(zhì)增效。非紙筆測(cè)評(píng)不僅可以全方位考查學(xué)生的能力，還有助于改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而更好地落實(shí)“雙減”目標(biāo)。

一、低年段語(yǔ)文非紙筆測(cè)評(píng)模式的構(gòu)建

（一）明確測(cè)評(píng)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）對(duì)第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)提出了“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)方面的具體要求。非紙筆測(cè)評(píng)既不能拔高要求，也不能降低標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師進(jìn)行非紙筆測(cè)評(píng)時(shí)必須先明確測(cè)評(píng)目標(biāo)。

測(cè)評(píng)不僅要考查學(xué)生是否初步形成了規(guī)范的語(yǔ)言系統(tǒng)、能夠進(jìn)行較為規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)Z4cwgjBM62p1FG72NefNBg==，還要關(guān)注他們是否具備基本的審美鑒賞能力，以及創(chuàng)新、溝通與合作的能力，最終聚焦在整體提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)上。語(yǔ)文新課標(biāo)為語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，只有按照課標(biāo)要求，逐一落實(shí)測(cè)評(píng)目標(biāo)的確定、測(cè)評(píng)任務(wù)的設(shè)計(jì)、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的編制、測(cè)評(píng)時(shí)間的合理規(guī)劃等，才能讓非紙筆測(cè)評(píng)真正發(fā)揮作用。

（二）統(tǒng)整測(cè)評(píng)內(nèi)容

教師在統(tǒng)整測(cè)評(píng)內(nèi)容時(shí)，需要深入研讀語(yǔ)文新課標(biāo)和統(tǒng)編低年段語(yǔ)文教材，從學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力和必備品格等方面梳理測(cè)評(píng)內(nèi)容；在梳理測(cè)評(píng)內(nèi)容時(shí)，需要從教材出發(fā)，結(jié)合課后習(xí)題和語(yǔ)文園地的安排，以單元為單位梳理核心測(cè)評(píng)點(diǎn)。通過(guò)統(tǒng)整梳理發(fā)現(xiàn)，教材把每一學(xué)期應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)分散到不同單元中，并且貫穿了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。因此教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐中，通過(guò)層級(jí)式的學(xué)習(xí)，一步一步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)方案

教師不僅要采用隨堂測(cè)評(píng)、階段性測(cè)評(píng)和終結(jié)性測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，還要充分考慮測(cè)評(píng)的趣味性、實(shí)踐性、層次性和整合性，采用模塊闖關(guān)等游戲方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生所具備的能力、品格等。教師還可以采用項(xiàng)目式學(xué)評(píng)的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)，將測(cè)評(píng)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。項(xiàng)目式學(xué)評(píng)的實(shí)施路徑是“解讀核心素養(yǎng)—把握課程標(biāo)準(zhǔn)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境—實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)—依托平臺(tái)反饋—促進(jìn)教師反思和學(xué)生學(xué)習(xí)”。

（四）運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果

測(cè)評(píng)結(jié)果的分析主要聚焦于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平上，關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展維度。在測(cè)評(píng)之后，教師還要分析測(cè)評(píng)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力和價(jià)值觀等方面存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整下一階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，充分發(fā)揮測(cè)評(píng)的導(dǎo)教助學(xué)功能。

二、低年段語(yǔ)文非紙筆測(cè)評(píng)的內(nèi)容與方法

（一）漢語(yǔ)拼音的測(cè)評(píng)

對(duì)學(xué)生拼音能力的測(cè)評(píng)，教師可以設(shè)計(jì)游戲類(lèi)的游園活動(dòng)，組織學(xué)生參與“拼讀采摘”“拼讀小能手”等游戲。以游園、闖關(guān)等形式考查學(xué)生對(duì)拼音知識(shí)的掌握情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。

例如，我校舉行主題為“游園樂(lè)考，我型我秀”的非紙筆測(cè)評(píng)活動(dòng)，內(nèi)容豐富，形式多樣。學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，還收獲了快樂(lè)。在一年級(jí)的“游園樂(lè)考”中，有一個(gè)“拼讀采摘”的游戲。這個(gè)游戲要求學(xué)生“采摘”5個(gè)帶有音節(jié)的“蘋(píng)果”，只要將音節(jié)拼讀正確就可以將“蘋(píng)果”放到小籃子里，每“采摘”到一個(gè)“蘋(píng)果”就能獲得1顆星。學(xué)生幾乎全都胸有成竹，用響亮的聲音、準(zhǔn)確的發(fā)音拼讀音節(jié)，基本拿到了5顆星。在游園活動(dòng)中，學(xué)生熱情高漲，積極參與闖關(guān)游戲，并從中感受到了闖關(guān)成功的喜悅。

（二）識(shí)字寫(xiě)字的測(cè)評(píng)

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的要求是能夠獨(dú)立識(shí)字，能夠借助拼音、字典進(jìn)行識(shí)字，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整，按照筆順規(guī)則進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。為了達(dá)成這些目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生玩一些闖關(guān)小游戲。比如，“識(shí)字大王認(rèn)生字”游戲、“一字開(kāi)花組詞”游戲等，用有趣的游戲來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生字的掌握程度。在進(jìn)行游戲時(shí)，教師選擇的識(shí)字材料應(yīng)為課內(nèi)外的生字組合；游戲結(jié)束后，授予識(shí)字多、讀音準(zhǔn)的學(xué)生“識(shí)字小超人”的獎(jiǎng)狀。在獎(jiǎng)勵(lì)的刺激下，每個(gè)學(xué)生在游戲中都鉚足了勁兒，做到認(rèn)讀準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)整潔、勻稱(chēng)。開(kāi)展識(shí)字游戲活動(dòng)，不僅可以檢測(cè)學(xué)生日常識(shí)字的效果，還能反映語(yǔ)文教學(xué)的效率，促使教師不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，探索出更適合兒童的識(shí)字寫(xiě)字方式。

（三）閱讀積累的測(cè)評(píng)

學(xué)生的閱讀素養(yǎng)包含朗讀能力和閱讀理解能力。小學(xué)低年段的朗讀目標(biāo)主要是能夠正確運(yùn)用普通話(huà)、流利地朗讀課文；閱讀理解目標(biāo)主要是能夠通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，對(duì)文本中的事件和人物有自己的感受和看法，并樂(lè)于與同伴交流。在非紙筆測(cè)評(píng)中，教師可以用本學(xué)期的課文進(jìn)行測(cè)評(píng)。

例如，在游園活動(dòng)中，為了考查學(xué)生的朗讀與閱讀理解能力，教師可以設(shè)置“閱讀天地我最棒”的關(guān)卡，讓學(xué)生隨機(jī)選擇一個(gè)“檔案袋”來(lái)完成任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是朗讀一篇教材中的課文，考查學(xué)生是否能正確、流利地朗讀。第二個(gè)任務(wù)是考查學(xué)生的閱讀理解能力。教師讓學(xué)生閱讀一個(gè)故事，并在閱讀后說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀感受，或者教師根據(jù)學(xué)生閱讀的故事提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師根據(jù)事先制訂的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的朗讀和閱讀理解情況給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。第三個(gè)任務(wù)是教師隨機(jī)抽取課內(nèi)學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞、名言警句以及要求背誦的課文讓學(xué)生背誦，考查學(xué)生的知識(shí)積累水平。這些非紙筆測(cè)評(píng)項(xiàng)目，能夠檢測(cè)學(xué)生的朗讀能力、閱讀水平以及積累情況，從而有效地提高學(xué)生的閱讀興趣。

（四）看圖說(shuō)話(huà)的測(cè)評(píng)

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生的寫(xiě)話(huà)要求是能夠?qū)?xiě)話(huà)感興趣，留心觀察事物，運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)寫(xiě)話(huà)，在寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中能夠正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在非紙筆測(cè)評(píng)中，教師可以不要求學(xué)生把內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，但要求學(xué)生能夠看圖說(shuō)話(huà)。

例如，教師可以向?qū)W生展示一些繪本故事的圖片，讓學(xué)生將它們變成一個(gè)個(gè)有趣的故事。在游園活動(dòng)中，教師還可以要求二年級(jí)的學(xué)生仔細(xì)觀察給出的圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)畫(huà)中都有什么，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，說(shuō)一段通順、連貫的話(huà)，并根據(jù)學(xué)生的表達(dá)予以獎(jiǎng)?wù)禄蛐切堑纳w章評(píng)定。在游園活動(dòng)中設(shè)計(jì)看圖說(shuō)話(huà)的考查內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，為學(xué)生今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

（五）實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)

語(yǔ)文學(xué)科要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)。在非紙筆測(cè)評(píng)中，教師可以基于真實(shí)情境設(shè)置口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力；可以設(shè)置即興表演環(huán)節(jié)，考查學(xué)生的表演能力；可以聯(lián)系中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)的《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，我進(jìn)行了一次單篇的非紙筆測(cè)評(píng)。教學(xué)之前，我告訴學(xué)生要開(kāi)展“我是傳統(tǒng)節(jié)日小達(dá)人”的活動(dòng)，并提前一周給學(xué)生布置了關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的資料收集任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料和采訪他人的方式，了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。由于前期做了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在進(jìn)行匯報(bào)展示時(shí)，不僅說(shuō)出了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的具體日期，還說(shuō)出了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗以及相關(guān)的神話(huà)傳說(shuō)等。大部分學(xué)生都獲得了“我是傳統(tǒng)節(jié)日小達(dá)人”的稱(chēng)號(hào)。由此可見(jiàn)，運(yùn)用非紙筆測(cè)評(píng)的方式，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果。

三、低年段語(yǔ)文非紙筆測(cè)評(píng)結(jié)果的運(yùn)用

（一）運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果促進(jìn)教師教學(xué)行為的改變

非紙筆測(cè)評(píng)，除了可以考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況，還能考查學(xué)生的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，每一個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目都可以劃分出不同的水平等級(jí)，在不同的素養(yǎng)層級(jí)中考查學(xué)生的真實(shí)素養(yǎng)。在以往的紙筆測(cè)試中，教師往往忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。有的學(xué)生試卷分?jǐn)?shù)很高，但表達(dá)很混亂，更談不上其他綜合能力的發(fā)展。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，完全與教師的教學(xué)有關(guān)。在紙筆測(cè)試中，有的教師投機(jī)取巧，只重視課文字詞的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)，不注重對(duì)課文的朗讀理解、課外知識(shí)的拓展訓(xùn)練，不關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師要想讓學(xué)生在非紙筆測(cè)評(píng)中取得優(yōu)異的成績(jī)，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，還要注重對(duì)每次非紙筆測(cè)評(píng)的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，根據(jù)測(cè)評(píng)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方案，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

（二）運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

非紙筆測(cè)評(píng)的結(jié)果能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由于非紙筆測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)了有趣的游戲，在玩的過(guò)程中檢測(cè)學(xué)生所掌握的學(xué)科知識(shí)、必備品格、關(guān)鍵能力，能讓學(xué)生感到輕松愉快。如果學(xué)生在游戲中感覺(jué)到自己學(xué)到的知識(shí)很有用，就會(huì)增加對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，以更加積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中，從而提高自身的核心素養(yǎng)。教師通過(guò)非紙筆測(cè)評(píng)得到結(jié)果反饋，通過(guò)對(duì)照評(píng)價(jià)量表中的表現(xiàn)等級(jí)，與學(xué)生實(shí)際的測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、分析，發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的盲點(diǎn)，撰寫(xiě)測(cè)評(píng)反思，尋找改進(jìn)教學(xué)的方法與策略，從“一生一評(píng)”到“一生一策”，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。教師依據(jù)每個(gè)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果設(shè)計(jì)與之匹配的個(gè)性化作業(yè)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)建議，能夠切實(shí)發(fā)揮非紙筆測(cè)評(píng)的助學(xué)作用。

綜上所述，非紙筆測(cè)評(píng)有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在非紙筆測(cè)評(píng)中，教師要根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)，整合教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)內(nèi)容與測(cè)評(píng)方法，將游戲和語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，注重考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，教師要善于對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果擬定教學(xué)方案，不斷優(yōu)化教學(xué)，助力學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 朱秋蓉.“項(xiàng)目式學(xué)評(píng)”帶動(dòng)學(xué)校評(píng)價(jià)方式變革：以杭州市小學(xué)低段非紙筆測(cè)評(píng)實(shí)踐為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（1）：57-61.

[2] 張豐.小學(xué)低段“游園式考試”的實(shí)質(zhì)[J].基礎(chǔ)教育課程，2015（21）：80.

（責(zé)編 劉宇帆）