［摘 要］語文新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群與課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際情況的緊密關(guān)聯(lián)，以及任務(wù)群中各個子任務(wù)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，以確保課堂上教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的雙主角的正確定位，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。指向情境和諧、任務(wù)與目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)、語文與生活緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;關(guān)聯(lián)策略;教學(xué)設(shè)計

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0077-03

由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成的任務(wù)鏈，構(gòu)成了一節(jié)課甚至一個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師不僅要將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況緊密關(guān)聯(lián)起來，還要注意學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，從而讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中真正地思考、體驗、探究、成長，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的育人價值。下面以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第一單元《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例進行具體說明。

一、任務(wù)與目標(biāo)關(guān)聯(lián)

教學(xué)的核心任務(wù)是達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果說制訂教學(xué)目標(biāo)是明確“學(xué)什么”的問題，那么設(shè)計教學(xué)任務(wù)就是要解決“怎么學(xué)”的問題。當(dāng)下課堂上“為了完成任務(wù)而設(shè)計任務(wù)”的現(xiàn)象屢見不鮮。比如，教學(xué)寫景類課文時，讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游的角色，完成宣傳推介的任務(wù)，但在接下來的教學(xué)活動中卻不再提及這一任務(wù)，給人以“走過場”的感覺。有的教師則過于執(zhí)著于任務(wù)的完成，忘記了最初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。這些都不利于單元人文主題和語文要素的落實。

“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”是第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”的能力目標(biāo)。四年級下冊第一單元的語文要素之一“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，點明了把握主要內(nèi)容的具體方法。一位教師在教學(xué)這篇文章時，以單元導(dǎo)語中“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷”為引子，創(chuàng)設(shè)了這樣的任務(wù)情境：“同學(xué)們，新學(xué)期開始了，學(xué)校電視臺打算招募一批小記者，負(fù)責(zé)在校園中進行采風(fēng)并加以報道。身處優(yōu)美環(huán)境中的你，心動了嗎？今天，就讓我們走進《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，看看作者陳醉云是怎么采風(fēng)的吧！相信在學(xué)習(xí)了課文之后，你一定能收獲采風(fēng)的好方法，滿懷信心地去應(yīng)聘學(xué)校電視臺的采風(fēng)小記者！”同時，設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

【任務(wù)一】閱讀想象，自由標(biāo)注。通讀全文，邊讀邊想象語言文字所描繪的畫面，并選出你最感興趣的一個畫面，在旁邊標(biāo)注喜歡的理由。

【任務(wù)二】發(fā)現(xiàn)特點，嘗試取名。作者描繪的這六幅畫面之間有什么共同的特點？你能分別給它們?nèi)∫粋€好聽的名字嗎？

【任務(wù)三】學(xué)習(xí)遷移，想象練筆。作者說“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”，可是在課文中，老師只看到了白天、傍晚和夜里，春天、夏天和秋天的風(fēng)景。鄉(xiāng)下人家的早晨和冬天，又分別有著怎樣一番獨特迷人的風(fēng)景呢？請你展開想象，幫作者把課文補充完整吧！

以上三個任務(wù)雖然很好地指向了本課的教學(xué)目標(biāo)，但當(dāng)我們回望之前創(chuàng)設(shè)的“應(yīng)聘采風(fēng)記者”情境時，就會發(fā)現(xiàn)這一任務(wù)群已經(jīng)跳出情境之外了。學(xué)生開展的都是指向單元要素、具體課文的閱讀實踐，與采風(fēng)已然毫無瓜葛，學(xué)語文、用語文理念的落實自然也就無從談起了。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，應(yīng)該緊緊圍繞前后一致的學(xué)習(xí)主題展開。這樣，學(xué)生才能在富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中，以飽滿的熱情、強烈的好奇、深刻的思考去學(xué)語文、用語文。由此，筆者按照“看作者怎么采風(fēng)→學(xué)作者怎么表達→幫作者完善采風(fēng)”這個順序，重新整合并設(shè)計出清晰明確的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

【任務(wù)一】看作者怎么采風(fēng)。通讀全文，想象作者所描繪的風(fēng)光，并選出你最感興趣的一個，在旁邊寫上你的閱讀收獲。

【任務(wù)二】學(xué)作者怎么表達。作者是怎樣把自己采集來的六個風(fēng)景圖統(tǒng)一到一篇文章里的？你能分別給這六個風(fēng)景圖取一個好聽的名字嗎？

【任務(wù)三】幫作者完善采風(fēng)?！爸钦咔]，必有一失?！蹦憧?，作者說“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”，可是在課文中，老師只看到了白天、傍晚和夜里，春天、夏天和秋天的風(fēng)景，卻沒有早晨和冬天的風(fēng)景。通過本課的學(xué)習(xí)，你肯定具備了為作者完善這篇鄉(xiāng)下采風(fēng)的能力。請你結(jié)合生活經(jīng)驗展開想象，用動人的文字記錄下鄉(xiāng)下人家早晨或者冬天獨特、迷人的風(fēng)景吧！

在學(xué)生思考探究、合作交流后，筆者出示如下評價量表，讓學(xué)生對照判斷自己能否成功應(yīng)聘學(xué)校電視臺的采風(fēng)記者：①我能運用課文中的一種或幾種寫法，寫出鄉(xiāng)下人家早晨或者冬天獨特、迷人的風(fēng)景；②我的語段中有能概括畫面特點的關(guān)鍵語句，能清楚地向讀者表達自己的感受；③我的語段中有自己的思考和創(chuàng)意；④我能至少說出兩個我有信心應(yīng)聘采風(fēng)小記者的理由。

這樣從點到面再到點的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生從段落的閱讀鑒賞，逐步過渡到對全篇課文內(nèi)容和情感的理解和把握，并在模仿中將課文的表達方法遷移到情意共生的小練筆中，以“向課文學(xué)方法”的姿態(tài)，在明確的情境性任務(wù)中真閱讀、真思考、真運用，為后面寫作“我的樂園”打下扎實的語言表達基礎(chǔ)。

二、任務(wù)與學(xué)情關(guān)聯(lián)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計循序漸進的系列任務(wù)，能夠助力他們在資源整合和真實實踐中樹立文化自信，切實有效地提高他們的語言運用、審美創(chuàng)造能力，促進他們認(rèn)知和能力的進階。

抓關(guān)鍵語句體會感情是《鄉(xiāng)下人家》一課所在單元的目標(biāo)之一。在這之前，學(xué)生已經(jīng)進行了借助關(guān)鍵語句理解和概括一段話的實踐，本單元在此基礎(chǔ)上，進一步引領(lǐng)他們“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。這從語言表達層面上看，是從語言表達力到語言表現(xiàn)力的能力培養(yǎng)進階。

學(xué)生在任務(wù)一和任務(wù)二中，已經(jīng)能夠梳理出課文是圍繞“獨特、迷人”這一中心，將六幅畫有機聯(lián)系在一起的。比如，在寫屋前瓜架時，作者重點寫的是瓜、藤、葉的顏色紅綠相間，比高樓門前冰冷、單調(diào)的擺設(shè)更有生機和活力。開門即見充滿生命力、別有風(fēng)趣的裝飾，這當(dāng)然獨特而迷人。在寫花株竹林時，抓住依著時令順序開放的各種花兒，指出它們樸素中帶著華麗，點出農(nóng)家獨有的生機勃勃的模樣，這也是鄉(xiāng)下人家的獨特而迷人之處。

然而，課堂上學(xué)生的閱讀實踐不應(yīng)止步于此。學(xué)生渴望從這篇課文中獲得什么、迫切想表達或與他人分享什么，這些都是我們在細(xì)化任務(wù)時必須思考的問題。筆者在組織學(xué)生針對“作者是怎樣把自己采集來的六個風(fēng)景圖統(tǒng)一到一篇文章里的？”這一任務(wù)進行討論、交流、匯報時，根據(jù)他們歸納出的“作者圍繞‘獨特、迷人’把六個風(fēng)景圖集合到了一起”，設(shè)計了從“作者是怎樣表達出這種感受的”通向“體會課文所表達的思想感情”的支架式任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生邊讀邊與當(dāng)下的生活進行對比，邊思考邊結(jié)合自身的經(jīng)驗談體驗和感悟，并緊扣文本品味能夠表達作者情感的語句，從而促進他們對語言文字和表達形式的深度閱讀、深切體會、深情向往，漸漸與作者產(chǎn)生共鳴。如此，學(xué)生對課文情感的體悟就水到渠成了。

三、任務(wù)與任務(wù)關(guān)聯(lián)

學(xué)習(xí)任務(wù)群，既是學(xué)生開展語文實踐的內(nèi)容，也是助力他們能力進階的指導(dǎo)。因此，設(shè)計和實施學(xué)習(xí)任務(wù)群時，我們要秉持序列性、結(jié)構(gòu)化的原則，注意任務(wù)與任務(wù)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，以有效避免課堂學(xué)習(xí)的碎片化、無序化。

以本課為例，在組織學(xué)生通過文字想象畫面，體會課文所表達的情感時，我們首先從語言文字積累與梳理層面設(shè)計基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)。

【任務(wù)一】讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把你覺得富有新鮮感的詞句多讀幾遍。

【任務(wù)二】找出課文中極具畫面感的語句，說說你眼前浮現(xiàn)的畫面。

【任務(wù)三】畫出能表達作者思想感情的語句，說說其中能體現(xiàn)這種感情的關(guān)鍵詞。

其次，從實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達三個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群視角，設(shè)計這樣的三個任務(wù)。

【任務(wù)一】分別閱讀六處關(guān)于鄉(xiāng)下人家屋前屋后風(fēng)光的描寫，找出其中與練習(xí)中列舉的生動形象的句子相似的語句，說說生動在哪里。

【任務(wù)二】分別給六處風(fēng)光取名，并說說為什么這么取。

【任務(wù)三】用你自己的方式，繪制課文的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生在這樣的支架式、層次性的任務(wù)幫助下，獲取了體會課文情感的相關(guān)策略。通過“構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾”“顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光”“繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫”等語句，學(xué)生悟得了作者對鄉(xiāng)下人家屋前屋后景色的真心喜愛和贊美；通過“成群地從土里探出頭來”“大踏步地走來走去”“從不吃驚”等描寫，學(xué)生體會了筍娃娃的可愛，雄雞、鴨子生活的自由，與人們關(guān)系的和諧；通過“天高地闊地吃起來”這一充滿新鮮感的句子，學(xué)生體會了鄉(xiāng)下人家以天為屋頂?shù)木薮蟛蛷d，想象吃飯時家家串門拼成一桌美味、邊吃邊海闊天空地聊的畫面，從而讀出“天高地闊”中空間大、飯菜多、話題廣的多元內(nèi)涵……

基于這樣的情感體驗和畫面再現(xiàn)，學(xué)生所擬的名字也富有審美創(chuàng)意，有“什么怎么樣”結(jié)構(gòu)——“瓜架裝飾別有風(fēng)趣、花竹點綴樸素華麗、雞群活動自由自在”；有“怎樣的什么”結(jié)構(gòu)——“可愛的裝飾、愜意的晚餐、悅耳的蟲鳴”；還有緊扣課文表達的感情擬名為“旺盛的生長之美、自由的活動之美、和諧的田園之美”……有了畫面名稱，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖就愈加豐富完善了。

學(xué)生在梳理、概括作者所描述的六個畫面時，以簡潔的詞組或短語概括作者的感情，最后統(tǒng)一匯聚到課文“獨特、迷人”主題的閱讀實踐中，實現(xiàn)了思維、審美、鑒賞、表達等素養(yǎng)的進階。

語文新課標(biāo)在“課程理念”部分指出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯……設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！痹凇罢n程內(nèi)容”部分指出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。”在實際教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情以及其他任務(wù)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，真正獲得可遷移的語文能力，有效發(fā)展和提升語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 《語文建設(shè)》編輯部.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”：北京師范大學(xué)王寧教授訪談[J].語文建設(shè)，2019（1）：4-7.

[3] 葉立新.以語文實踐活動為主線，落實語文學(xué)習(xí)任務(wù)群：以四年級下冊第三單元為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2023（5）：62-63.

（責(zé)編 蔡宇璇）