[摘 要] 克拉申的“i+1”輸入假說(shuō)理論是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的重要理論，可以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有力的支撐。在英語(yǔ)基本技能中，“聽”不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提，而且是英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入的關(guān)鍵所在。學(xué)生只有在聽力學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，才能更好地提升英語(yǔ)綜合能力。本文根據(jù)克拉申“i+1”輸入假說(shuō)理論，探析聽力課堂教學(xué)的具體改進(jìn)策略，以優(yōu)化英語(yǔ)聽力教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 克拉申；“i+1”輸入假說(shuō)理論；高中英語(yǔ)；聽力教學(xué)

“聽”是外語(yǔ)交流的前提和基礎(chǔ)，它不僅決定了外語(yǔ)交流的順暢程度，還影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的整體發(fā)展。眾所周知，聽力綜合性強(qiáng)，不僅要求學(xué)生有一定的單詞基礎(chǔ)，還要求學(xué)生具備良好的辨音能力、語(yǔ)法基礎(chǔ)和連詞成句能力。然而，受多種因素影響，聽力仍然是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。本文根據(jù)克拉申的“i+1”輸入假說(shuō)理論，針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的改進(jìn)策略。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

聽力教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，以及學(xué)生在聽的過(guò)程中獲取和處理信息的能力。但是，當(dāng)前英語(yǔ)聽力教學(xué)的實(shí)踐與新課標(biāo)的要求還有不小的差距。

（一）課時(shí)安排有限

高中英語(yǔ)聽力教學(xué)綜合性較強(qiáng)，涵蓋內(nèi)容較多，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等多個(gè)方面。然而，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成如此多的教學(xué)內(nèi)容，投入和產(chǎn)出不可能成正比。另外，迫于應(yīng)試壓力，教師需要針對(duì)考試要求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以致進(jìn)一步擠占聽力教學(xué)時(shí)間。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)通常采用“播放材料—完成作答—核對(duì)答案—材料解讀”模式。這樣的教學(xué)模式，缺少聽前導(dǎo)入，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無(wú)法跟上音頻節(jié)奏，即使最后會(huì)有教師解讀，但對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是“云山霧罩”，遑論其他。可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式既不利于學(xué)生聽力能力的提升，也不利于他們口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，最終只會(huì)導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”。

（三）教學(xué)材料過(guò)時(shí)

現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以閱讀寫作為主，對(duì)聽力重視不夠，對(duì)最新的聽力教材需求不高，以致聽力材料更新慢，較少能考慮當(dāng)下學(xué)生的興趣及其與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生對(duì)于這樣的聽力材料容易產(chǎn)生乏味感。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境缺失

部分教師由于自身口語(yǔ)水平的限制，對(duì)聽力教學(xué)態(tài)度敷衍，課前準(zhǔn)備不充分，加之班上學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，大多用中文進(jìn)行授課。顯然，這樣做無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）學(xué)生興趣不高

囿于上述教學(xué)安排、模式、材料和環(huán)境等因素，大部分學(xué)生在聽力課堂上往往是被動(dòng)的，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣。因此，即使有教師認(rèn)為聽力教學(xué)很重要，但學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)缺乏興趣，那么聽力教學(xué)效果也就只能是“不盡如人意”。

二、“i+1”輸入假說(shuō)理論的基本內(nèi)涵及對(duì)高中聽力教學(xué)的啟示

1985年，美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申提出與二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)的五大假說(shuō)，即習(xí)得與學(xué)得假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)。其中輸入假說(shuō)又叫“i+1”輸入假說(shuō)（Input Hypothesis），“i”代表學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言知識(shí)水平，“1”代表學(xué)習(xí)者目前語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)與下一階段的差距?？死暾J(rèn)為，語(yǔ)言信息的輸入既不能等同于其現(xiàn)有水平，又不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平。他強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平要想從“i”跳躍到“i+1”層次，既要選擇合適的材料，又要達(dá)到足夠的學(xué)習(xí)量，并對(duì)“1”的輸入量及復(fù)習(xí)間隔進(jìn)行正確把握。所以，“i+1”輸入假說(shuō)理論呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是材料的合適性，即材料選取要與“i”匹配，要充分考慮材料的趣味性和生活相關(guān)性；二是輸入的有效性，只有有效的輸入才能產(chǎn)生正確的輸出；三是足夠的輸入量，充足的輸入量是不斷將“1”內(nèi)化為“i”的保證。

基于對(duì)克拉申“i+1”輸入假說(shuō)理論的分析，以及多年高中英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，“i+1”輸入假說(shuō)理論對(duì)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)有如下啟示。

（一）精選聽力材料，確保語(yǔ)言難度梯度合理

在聽力材料的選用上，教師首先要考慮材料的趣味性及其與學(xué)生日常生活的相關(guān)性。其次要考慮表達(dá)的難易度，如句子復(fù)雜程度、單詞難度、語(yǔ)速快慢、重弱連讀情況等。因此，“+1”的材料選擇難度應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，過(guò)于簡(jiǎn)單的“+0”或困難“+2”均不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，確保課堂練習(xí)可理解性

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須使用全英文教學(xué)，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生沉浸其中。同時(shí)，因每個(gè)學(xué)生的“i”值并不相同，教師還要注意學(xué)生之間的水平差異問(wèn)題，并通過(guò)自身授課表達(dá)的多樣性來(lái)化解。以“entertainment”一詞為例，如果學(xué)生無(wú)法理解其近義詞“recreation/amusement”，可以用“fun/game/leisure activity”來(lái)替代表達(dá)。這種替換符合“i+1”特點(diǎn)，在無(wú)形之中增加了理解性輸入，可以使學(xué)生習(xí)慣語(yǔ)言環(huán)境，從而提升聽音辨音及理解能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，確保激發(fā)學(xué)生興趣動(dòng)力

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)新聽力教學(xué)模式，注重課堂互動(dòng)。教師可以充分利用多媒體資源完成聽力練習(xí)的趣味導(dǎo)入，發(fā)散學(xué)生的思維，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提取、記錄關(guān)鍵信息的能力。解析材料時(shí)，教師要用契合學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，也可采用角色扮演的方式讓學(xué)生參與其中。

（四）穩(wěn)定足量輸入，確保目標(biāo)計(jì)劃穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)

當(dāng)前在高中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂上聽力教學(xué)的時(shí)間有限，要保證學(xué)生的聽力輸入量，教師除了用好課堂教學(xué)之外，還要合理利用“第二課堂”，即安排合理且足量的課后聽力練習(xí)任務(wù)。這些練習(xí)任務(wù)應(yīng)結(jié)合聽力教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的掌握程度和學(xué)生水平差異等來(lái)安排。

（五）模塊結(jié)合互促，確保知識(shí)內(nèi)化有效輸出

課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師在與學(xué)生復(fù)盤的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照材料注意關(guān)鍵單詞和表達(dá)，掌握梳理重要信息的技巧。此外，在課后聽力練習(xí)任務(wù)的布置上，教師要充分利用學(xué)生常用的手機(jī)App，布置多樣的聽力作業(yè)，重點(diǎn)將聽力與口語(yǔ)、寫作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)輸出強(qiáng)化記憶。這樣練習(xí)不僅可以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，還可以實(shí)現(xiàn)“輸入—復(fù)盤—輸出—鞏固”的良性循環(huán)。

三、“i+1”輸入假說(shuō)理論在高中聽力課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）聽前階段（Pre listening）

1.掌握學(xué)生學(xué)情，精選聽力材料

首先，教師在課前準(zhǔn)備階段要了解學(xué)生的聽力水平，對(duì)“i+1”輸入假說(shuō)理論中的“i”值有清楚的判斷?？死甑睦碚撝杏袀€(gè)預(yù)設(shè)，即“i”是相同的，無(wú)差別的。這種理想化的學(xué)習(xí)者預(yù)設(shè)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中幾乎不存在。因此，了解學(xué)生的原有水平非常重要。其次，要根據(jù)“i”值來(lái)選取適當(dāng)?shù)摹?1”材料，確保材料大部分能被學(xué)生聽懂，但是難度又略高于學(xué)生水平。聽力材料的選用還要具備趣味性、相關(guān)性，與教學(xué)目標(biāo)和日常生活緊密結(jié)合，以便充分激活學(xué)生的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。最后，教師要準(zhǔn)備圖片、影視劇片段、紀(jì)錄片、課件等配套材料，以確保聽力教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，豐富聽前導(dǎo)入

首先，教師要明確聽力教學(xué)目標(biāo)——學(xué)生需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)、技能等。具體目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為加強(qiáng)語(yǔ)音能力、擴(kuò)大詞匯量、有效使用策略、善用知識(shí)儲(chǔ)備、拓展語(yǔ)音記憶、學(xué)會(huì)合作互動(dòng)等，并重點(diǎn)圍繞輸入假說(shuō)理論中的“+1”落實(shí)。其次，在全面掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上組織聽前導(dǎo)入活動(dòng)，循序漸進(jìn)把控好問(wèn)題的難度，以便調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的興趣。聽前導(dǎo)入活動(dòng)可以是提問(wèn)、相關(guān)話題討論、圖片展示、視頻播放、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)等，目的在于激發(fā)學(xué)生興趣。除此之外，聽前導(dǎo)入活動(dòng)還應(yīng)考慮文本材料的重難點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)激活學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)，如相關(guān)單詞、短語(yǔ)、句法等，為聽中階段做好準(zhǔn)備。

（二）聽中階段（While listening）

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握聽力技巧

在播放聽力材料過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)覽問(wèn)題、劃定關(guān)鍵詞、預(yù)設(shè)答案、抓住關(guān)鍵詞、厘清主次等技巧，要提醒學(xué)生特別注意轉(zhuǎn)折和總結(jié)的提示語(yǔ)，如however、but、therefore、in conclusion、so、to sum up等。同時(shí)，還要注意上下文及說(shuō)話者的語(yǔ)氣和情感。在語(yǔ)言交流中，說(shuō)話者往往會(huì)通過(guò)鋪設(shè)前提、調(diào)整音調(diào)和語(yǔ)速來(lái)表達(dá)重點(diǎn)意圖。所以，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注這些信號(hào)，積極運(yùn)用聽力技巧，能幫助他們更好地理解語(yǔ)篇主要內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好筆記習(xí)慣

考慮到聽力材料語(yǔ)速和學(xué)生拼寫熟練情況，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在聽力練習(xí)過(guò)程中使用符號(hào)或縮寫做筆記，并在聽力練習(xí)結(jié)束后整理筆記、復(fù)盤大致信息的習(xí)慣。如：“+”表示并列關(guān)系，“=”表示相等、相同，“≠”表示不等或不同，“√”表正確或肯定，“×”表示錯(cuò)誤或否定，“*”表示重要性（可增加“*”個(gè)數(shù)來(lái)表示程度），“！”表示警示或注意（可增加“！”個(gè)數(shù)來(lái)表示程度），“？”表示存疑等。常用詞匯則使用其縮寫形式，如工業(yè)（ind）、信息（info）、旅游（tv）、公司（co.）、教育（edu）、舉例（e.g.）、開頭（intro）、詞匯（vocab）、語(yǔ)法（gra）等。教師還需要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，做筆記的主要對(duì)象是材料主旨和重要細(xì)節(jié)，而不是事無(wú)巨細(xì)全部記錄。

3.增加樂(lè)趣創(chuàng)新教學(xué)模式

教師可充分借助多媒體資源，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)聽力教學(xué)的趣味性。特別是“聽歌法”，學(xué)生通過(guò)賞析經(jīng)典英文歌曲，反復(fù)聆聽并模仿、吟唱，既可以體會(huì)歌詞的韻律，增強(qiáng)語(yǔ)感，也可以練習(xí)識(shí)別連讀、縮略、同化等詞匯邊界的發(fā)音現(xiàn)象，改善自己的發(fā)音。在教學(xué)模式上，改變以往“教師講、學(xué)生聽”的思路，讓學(xué)生以小組形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

（三）聽后階段（After listening）

1.突出重點(diǎn)加強(qiáng)練習(xí)

為了達(dá)到鞏固的效果，教師在聽力任務(wù)結(jié)束后，要帶領(lǐng)學(xué)生分析聽力文本，并對(duì)多數(shù)學(xué)生未掌握的單詞和表達(dá)方式進(jìn)行重點(diǎn)講解。除此之外，對(duì)于學(xué)生完全陌生的單詞或表達(dá)，教師應(yīng)給出讀音、釋義及其在語(yǔ)境中的用法等，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀，模仿發(fā)音。

2.確保足量有效輸入

保證聽力的練習(xí)量，可采用“精聽”和“泛聽”相結(jié)合的方式，即課堂主要專注“精聽”，對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等做詳細(xì)講解，并讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)；課后主要專注“泛聽”，給學(xué)生布置聽力練習(xí)任務(wù)，保障學(xué)生英語(yǔ)的長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)輸入。二者結(jié)合，可以保證學(xué)生足量聽力的輸入，從而達(dá)到由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

3.模塊結(jié)合強(qiáng)化輸出

聽力練習(xí)任務(wù)結(jié)束后，最終要將目標(biāo)落實(shí)在口語(yǔ)或?qū)懽魈嵘?。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師在完成聽力教學(xué)后，還應(yīng)開展多樣的聽后活動(dòng)，如聽后說(shuō)、聽后寫、聽后演等，幫助學(xué)生內(nèi)化。

4.及時(shí)反饋優(yōu)化教學(xué)

在聽力教學(xué)結(jié)束后，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和不當(dāng)學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程，提高英語(yǔ)聽力教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)分析造成當(dāng)前高中英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀的原因，結(jié)合克拉申“i+1”輸入假說(shuō)理論及啟示，教師可嘗試在英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐中采取相應(yīng)的策略以提高課堂質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生聽、說(shuō)能力。研究表明，以聽力教學(xué)為突破口和輸入端，以口語(yǔ)和寫作為落腳點(diǎn)和輸出端，可以很好地改善語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

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