[摘 要] 當(dāng)談及幼兒園高質(zhì)量發(fā)展時(shí)，游戲、師幼互動(dòng)已成為不可或缺的關(guān)鍵詞。師幼互動(dòng)質(zhì)量的高低直接影響幼兒游戲效果的好壞，是幼兒的主體性、自主性能否凸顯的關(guān)鍵影響因素。但是，師幼互動(dòng)角色“缺位”或缺乏有效的師幼互動(dòng)，導(dǎo)致了幼兒的自主游戲變成毫無(wú)目的、淺嘗輒止的“放羊式”游戲。鑒于此，幼兒教師有必要對(duì)游戲中的師幼互動(dòng)進(jìn)行再思考。

[關(guān)鍵詞] 師幼形象；建構(gòu)游戲；師幼互動(dòng)；幼兒教育

游戲是幼兒階段最主要的學(xué)習(xí)方式，是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的工具，能多角度反映兒童的發(fā)展水平。而建構(gòu)游戲作為幼兒園創(chuàng)造性游戲的一類，是幼兒最喜愛的游戲之一，有其獨(dú)特性。如果缺乏高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，幼兒建構(gòu)活動(dòng)就會(huì)在整個(gè)學(xué)前期發(fā)展緩慢。師幼互動(dòng)中教師和幼兒是兩個(gè)重要角色，直接影響到互動(dòng)質(zhì)量和幼兒游戲的深入程度。因此，如何落實(shí)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，是值得深思的問(wèn)題。

一、幼兒形象的“再”審視

教師有關(guān)幼兒的形象是教學(xué)的起點(diǎn)。在師幼互動(dòng)前，需要先明確幼兒在建構(gòu)游戲中的具體形象。一直以來(lái)，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性是學(xué)前教育改革的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。有學(xué)者對(duì)比了各國(guó)有影響力的學(xué)前課程綱要，較為一致地認(rèn)為幼兒是有能力和豐富思想的人，對(duì)周圍的人、事、物有著自己的理解和認(rèn)識(shí)，并能通過(guò)一些方式發(fā)起與他人的交流互動(dòng)，能構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)體系，甚至是“理論”。過(guò)去教師覺得幼兒是一個(gè)沒(méi)有過(guò)多技能、缺乏知識(shí)的人，需要按教師預(yù)設(shè)的軌道發(fā)展，因此，教師在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)因擔(dān)心“混亂”而束縛幼兒主動(dòng)探究的手腳。

在建構(gòu)游戲中，教師要相信幼兒是有一定能力和自己想法的建構(gòu)者，要放手讓幼兒主動(dòng)搭建積木，要以培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性為先。

二、教師形象的“再”定位

隨著幼兒形象的改變，教師在師幼互動(dòng)中的形象也要有所變化。教師要堅(jiān)持兒童為本，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，尊重個(gè)體差異，尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和探究興趣，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。同樣，教師要能在建構(gòu)游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒身上的“發(fā)光點(diǎn)”，并以“引燃者”和“續(xù)航者”的形象對(duì)幼兒進(jìn)行誘導(dǎo)和支持，以轉(zhuǎn)到幼兒主動(dòng)發(fā)展為先的軌道上來(lái)。

（一）引燃：互動(dòng)的起源

“兒童是生命發(fā)動(dòng)機(jī)的火花塞?！比缛暨@樣，那么作為與幼兒開啟互動(dòng)的教師，就是促使火花塞引燃的人。之所以是引燃，而不是點(diǎn)燃，是因?yàn)辄c(diǎn)燃的主體仍是幼兒，只不過(guò)引燃的主體可能是教師，也可能是幼兒本身，這取決于師幼互動(dòng)的發(fā)起者。

1.幼兒發(fā)起互動(dòng)，重構(gòu)探究學(xué)習(xí)

根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)游戲中，積極投入建構(gòu)游戲的幼兒與游戲材料、其他幼兒的互動(dòng)，往往多于與教師的互動(dòng)。幼兒向教師發(fā)起互動(dòng)的背后原因一般是分享自己的建構(gòu)作品、告狀、尋求幫助等。這一現(xiàn)象可能是幼兒高度參與建構(gòu)游戲的表現(xiàn)，也可能是師幼之間沒(méi)有建立起“啟發(fā)引導(dǎo)—主動(dòng)發(fā)問(wèn)”型師幼互動(dòng)的表現(xiàn)。后者的問(wèn)題教師須格外注意和反思，因?yàn)檫@會(huì)不利于良好的師幼關(guān)系和情感氛圍的形成。

幼兒“自信、從容、放心、大膽”的態(tài)度與友好、和諧的師幼關(guān)系、情感氛圍有著密切的聯(lián)系。教師在建構(gòu)游戲中的角色應(yīng)是敏銳的情感支持者。面對(duì)幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)，教師應(yīng)重視這一難得的互動(dòng)機(jī)會(huì)，因?yàn)榇藭r(shí)教師的回應(yīng)對(duì)幼兒游戲干擾的可能性較小。事實(shí)上，只要教師積極、敏感地回應(yīng)幼兒自主發(fā)起的互動(dòng)，師幼間的信任關(guān)系就在悄然建立，如果有隨后的互動(dòng)行為，很大程度上可能會(huì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。然而，對(duì)大班額的教師而言，有時(shí)會(huì)無(wú)法顧及多個(gè)孩子口頭發(fā)起的互動(dòng)，此時(shí)教師可使用延遲滿足的方法或者讓學(xué)生之間互相幫助。此外，建構(gòu)游戲還可能存在不大愿意與教師互動(dòng)的幼兒，這些幼兒是值得教師重點(diǎn)關(guān)注的。

2.教師發(fā)起互動(dòng)，助推深度學(xué)習(xí)

有研究者對(duì)教師在建構(gòu)游戲中開啟的互動(dòng)進(jìn)行了調(diào)查，教師發(fā)起互動(dòng)的主題按發(fā)生的頻率由高到低排列依次為：約束紀(jì)律、詢問(wèn)、指導(dǎo)活動(dòng)、評(píng)價(jià)、培養(yǎng)習(xí)慣、共同游戲、安慰關(guān)心。這些主題都有其存在的價(jià)值，只是為了保證高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，在與幼兒互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)盡量避免“高控制”，因?yàn)椤案呖刂啤钡挠螒蚍諊⒉惠p松，而不輕松的氛圍不利于幼兒游戲和學(xué)習(xí)的有效開展。因此，理想狀態(tài)下教師可實(shí)施“四多四少”策略，即多順應(yīng)幼兒的興趣，少魯莽介入；多關(guān)注幼兒的操作，少主觀評(píng)價(jià)；多支持幼兒間的互動(dòng)，少評(píng)判說(shuō)教；多引發(fā)幼兒的思考，少封閉式提問(wèn)。如此的師幼互動(dòng)會(huì)讓幼兒產(chǎn)生安全感與信任感。

教師發(fā)起互動(dòng)的前提應(yīng)是尊重、理解幼兒并回應(yīng)幼兒的想法與問(wèn)題，如果個(gè)別幼兒暫不想?yún)⑴c這次旅程，那么教師就要充當(dāng)“引燃者”的角色，而引燃的過(guò)程應(yīng)是“小心翼翼”、循序漸進(jìn)的。

教師隨機(jī)“引燃”的方式是多樣的。比如，有的幼兒只想一個(gè)人安靜地獨(dú)處，這時(shí)教師在建構(gòu)游戲區(qū)或鄰近區(qū)域，可事先創(chuàng)設(shè)私密空間，這是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)權(quán)利的空間，也是“旅程”前的休憩站。如果在室內(nèi)，可考慮布置在一個(gè)有自然光（避免直曬）的地方，再用矮架或矮柜、材料箱等作為隔斷物，然后投放些能激發(fā)學(xué)生靈感的材料，供幼兒探究、思索。如果在戶外，可考慮搭一個(gè)帳篷或用種植的樹木圍蓋成一個(gè)半封閉的“樹屋”，作為讓幼兒有安全感的獨(dú)處空間。

創(chuàng)設(shè)能吸引幼兒的富有靈氣的環(huán)境也是有效的“引燃”方式。吸引幼兒的環(huán)境往往是基于兒童視角創(chuàng)設(shè)的，建構(gòu)游戲區(qū)的任何東西在幼兒看來(lái)都是富有童趣的、豐富適宜的、富有美感的、富有靈氣的，這些環(huán)境實(shí)質(zhì)上是富有教育意義的“活環(huán)境”，里面的材料有促進(jìn)幼兒感官探索的互動(dòng)價(jià)值并時(shí)有更新，能激發(fā)幼兒探究世界的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）續(xù)航：互動(dòng)的延續(xù)

在有效的師幼互動(dòng)中，教師第一步成功“引燃”后，教師的角色更多被定位為“續(xù)航者”。

1.詮釋一——觀察者、傾聽者

觀察、傾聽是師幼有效互動(dòng)的前提，也是有效支持的前提。教師對(duì)幼兒語(yǔ)言、行為的細(xì)心觀察和傾聽后得到的信息，能幫助教師更了解幼兒。教師還需借助觀察記錄的文字、現(xiàn)場(chǎng)拍攝的照片視頻，以及幼兒的繪畫表征來(lái)分析幼兒的表現(xiàn)行為，了解幼兒在注意什么、思索什么。

認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析。教師要持續(xù)追蹤觀察幼兒，但不做及時(shí)的評(píng)價(jià)，這有利于高質(zhì)量師幼互動(dòng)的形成。

2.詮釋二——支持者

在建構(gòu)游戲中，教師以支持者身份親身示范、情境演繹或語(yǔ)言引導(dǎo)，直接對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行指導(dǎo)，提供外界幫助和支持。還可以間接支持者身份利用建構(gòu)游戲刺激物參與幼兒游戲，作為“中介者”通過(guò)互動(dòng)來(lái)暗示幼兒行動(dòng)，在刺激物和幼兒之間有意義、有目的、有超越性地干預(yù)，幫助幼兒將現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與已有經(jīng)驗(yàn)連接，以形成連續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)需要注意的是，教師的目的應(yīng)與幼兒的目的一致。

總之，教師要在保證建構(gòu)游戲環(huán)境真實(shí)性的基礎(chǔ)上，重新以“引燃者”和“續(xù)航者”定位建構(gòu)游戲中的角色，與幼兒進(jìn)行有力的師幼互動(dòng)，支持幼兒的深入探究與學(xué)習(xí)。