[摘 要] 陶行知的“六大解放”教育思想賦予幼兒充裕的游戲自主權(quán)，使之踴躍前進(jìn)。我園以陶先生的“六大解放”教育思想為“魚”，以安吉游戲理論為“水”，滲透游戲元素于生活，如魚覓水，以水引魚。本文結(jié)合真實(shí)教育案例，闡述了陶行知先生的“六大解放”思想在教師指導(dǎo)幼兒園建構(gòu)游戲時(shí)的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 陶行知；教育思想；六大解放；幼兒園；建構(gòu)游戲

幼兒園建構(gòu)游戲是游戲者使用區(qū)域工具以構(gòu)造物體形象的活動(dòng)。在陶行知先生的“六大解放”教育思想澆筑我園建構(gòu)游戲前，我園幼兒的建構(gòu)作品過于單一且重復(fù)，合作搭建意識匱乏?；谔障壬摹傲蠼夥拧彼枷耄覉@教師轉(zhuǎn)變理念，賦予了幼兒充裕的游戲時(shí)間和充足的游戲空間，助推了幼兒自主操作、觀察及思考，幼兒的建構(gòu)游戲水平得到了大幅度提升。本文將結(jié)合筆者工作記錄的真實(shí)案例，從勤思善悟、困知勉行、慧眼觀察、聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)、合理擴(kuò)容及彈性作息六個(gè)方面具體闡述陶先生“六大解放”教育思想對幼兒園建構(gòu)游戲的啟示。

一、勤思善悟：解放幼兒的大腦

陶先生提出的“解放幼兒的大腦”，要求削弱教師在游戲組織時(shí)的高控性，給予幼兒真游戲、真自由的機(jī)會，喚醒幼兒勤思且篤行的內(nèi)驅(qū)力。

以我班戶外建構(gòu)游戲?yàn)槔?，兩名目?biāo)兒童沉浸式探索形狀單一的彩色積木的玩法，持續(xù)探索了兩周后，最終組裝成“巨型坦克”。在搭建進(jìn)程中他們反復(fù)嘗試，在組裝積木中思考了積木的穩(wěn)定性、組裝時(shí)的阻力及玩具收納的效率，他們將疑問用表征的形式進(jìn)行了記錄。在游戲分享環(huán)節(jié)，他們將游戲情況反饋給其他同伴，集思廣益，將同伴的想法和自己的思考交織，再付之于次日的搭建行動(dòng)。

本次游戲，教師沒有過多地干預(yù)與指導(dǎo)，而是預(yù)先評估游戲空間的適宜性、安全性，將游戲自主權(quán)還于幼兒，使之遇難思策。幼兒的大腦“解放”后，遇到困惑主動(dòng)思考，不再依賴成人的幫助。

因此，教師不能剝奪幼兒自由探索的珍貴機(jī)會，而應(yīng)追逐陶先生的步伐，解放幼兒的大腦，助推他們在建構(gòu)游戲中反復(fù)思考、大膽創(chuàng)新。教師不應(yīng)扮演掌控者的角色，而應(yīng)以“六大解放”教育思想為依托，引領(lǐng)幼兒思考、嘗試、反思、再造，盡情打造屬于他們自己的游戲引擎。

二、困知勉行：解放幼兒的雙手

陶先生經(jīng)常列舉愛迪生、瓦特等發(fā)明家成長的事例來闡述動(dòng)手的重要性，贊揚(yáng)愛迪生母親的賢明，提倡讓幼兒自主動(dòng)手操作。在幼兒園建構(gòu)游戲中，教師可引領(lǐng)幼兒通過看、聽、問、記等多種方式，收集并整理搭建物信息→設(shè)計(jì)建構(gòu)圖紙，并用自己的方式比較甄定圖紙→協(xié)商分工建構(gòu)任務(wù)→合作完成作品搭建→共同欣賞、評價(jià)建構(gòu)作品。

兩名幼兒先設(shè)計(jì)了坦克圖紙，接著按照圖紙比較誤差，調(diào)整造型，之后進(jìn)行裝飾，最后成功造出了“巨型坦克”。通過游戲前的預(yù)設(shè)、游戲時(shí)的實(shí)操及游戲后的反饋，幼兒既能感知坦克各部分的空間結(jié)構(gòu)、大小比例、基本樣態(tài)，又能學(xué)會寬窄、粗細(xì)、高矮、長短的比較和測量，體驗(yàn)力的相互作用，還能學(xué)會處理個(gè)體與集體的關(guān)系，與他人溝通協(xié)作。

因此，我們理應(yīng)解放幼兒的雙手，使之敢于、樂于動(dòng)手操作。在之后的游戲中，我繼續(xù)深入、持續(xù)觀察，及時(shí)記錄幼兒的游戲進(jìn)程與行為表現(xiàn)，遏制高控制的干預(yù)行為，從客觀的角度對幼兒的發(fā)展情況和需要予以全方位分析，進(jìn)而給予有針對性的支持與引導(dǎo)。

三、慧眼觀察：解放幼兒的眼睛

陶先生提出的“解放幼兒的眼睛”，要求讓幼兒對大自然、社會進(jìn)行觀察和分析，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力，使幼兒的性情得到陶冶。對接幼兒園建構(gòu)游戲，幼兒對游戲材料、游戲環(huán)境及游戲作品的觀察與思考，是發(fā)展其分析、解決問題能力的中心樞紐。

如兩名目標(biāo)兒童在上次“巨型坦克”搭建完成后，持續(xù)重復(fù)著相同的造型，他們對坦克的認(rèn)知僅僅依托網(wǎng)絡(luò)圖片、繪本故事。滲入陶先生培養(yǎng)幼兒觀察力的理念后，我們利用表象提示、實(shí)物觀察及多媒體技術(shù)（VR）豐富幼兒對坦克的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。我們帶領(lǐng)幼兒實(shí)地參觀了興化市昌榮紅色軍事教育基地，孩子們直觀、清晰地觀察到了真實(shí)坦克，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

因此，教育工作者理應(yīng)基于陶先生“解放幼兒的眼睛”教育思想，提醒幼兒多觀察身邊的事物、現(xiàn)象以豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)與知識儲備，并將經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中。

四、聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)：解放幼兒的嘴巴

陶先生認(rèn)為，幼兒有問題要準(zhǔn)許他們問，基于問題的解答，可以增進(jìn)他們的知識，發(fā)展其思維、理解能力。對接幼兒園建構(gòu)游戲，幼兒有疑惑、好奇想要提問時(shí)，教師不能遏制他們的求知行為，這是促進(jìn)他們建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展思維、理解能力的生態(tài)路徑。

滲入陶先生解放幼兒嘴巴的教育思想后，在每日的表征記錄、分享交流環(huán)節(jié)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒能將游戲進(jìn)程用可視化的方式記錄且積極分享交流。

從目標(biāo)兒童的自評到可視化表征記錄，從攻擊者的傾訴到同伴的評價(jià)，團(tuán)隊(duì)合作意識、反思與批判性思維、建構(gòu)設(shè)計(jì)思維、基于真實(shí)情境解決實(shí)際問題等理念在本次建構(gòu)游戲中逐步滲透、螺旋上升。

陶先生“解放幼兒的嘴巴”理念賦予了幼兒表達(dá)與傾訴的自由，寫下了他們在語言領(lǐng)域發(fā)展的生動(dòng)注腳。

五、合理擴(kuò)容：解放幼兒的空間

陶先生提出的“解放幼兒的空間”，要求教師合理規(guī)劃幼兒的游戲區(qū)域，拓寬幼兒的游戲空間，投放契合其發(fā)展點(diǎn)的材料與工具，改變雜沓的區(qū)域布局，找到材料數(shù)量與建構(gòu)進(jìn)程的潛在關(guān)聯(lián)。

在區(qū)域革新前，我園建構(gòu)區(qū)場地閑置，使用率低，材料投放少，且沒有幼兒的表征作品。基于陶先生的“解放幼兒的空間”理念，我園對班級建構(gòu)區(qū)域進(jìn)行了改良。改造后的建構(gòu)區(qū)位置避開了其他區(qū)域玩家經(jīng)常走動(dòng)的“交通要道”，建構(gòu)元素的背景與平臺渲染了游戲的氛圍，喚醒了幼兒的興趣與操作欲，也為幼兒持續(xù)探索建構(gòu)奠基。通過開拓場地，幼兒的游戲空間得到了解放。他們擁有了充足的空間去填充、延續(xù)及增添材料，墻面和屏風(fēng)也能展示其建構(gòu)的過程性表征，如作品照片、設(shè)計(jì)圖、成品圖等可視化表征。改良后的建構(gòu)區(qū)還解決了之前存在的問題：場地閑置、使用率低、空間狹窄、積木堆放雜亂及作品無記錄。

陶先生的“解放幼兒的空間”理念幫助幼兒擺脫狹窄空間的局限，他們能夠自主繪制圖紙、制作展板及記錄過程。在這段建構(gòu)之旅中，他們的天性得到了釋放，他們的成果得到了展示，他們的作品得到了評價(jià)。

六、彈性作息：解放幼兒的時(shí)間

陶先生提出的“解放幼兒的時(shí)間”，要求教師調(diào)整幼兒在園的作息安排，使游戲時(shí)間充裕。而在建構(gòu)游戲中，時(shí)間的限制往往導(dǎo)致幼兒未達(dá)成自己的搭建目標(biāo)就被迫終止。因此，我園對幼兒在園一日作息進(jìn)行了大調(diào)整，以保障每日至少兩個(gè)小時(shí)的室內(nèi)外區(qū)域游戲時(shí)間。

在調(diào)整前，中斷、倉促、干預(yù)及雜沓時(shí)常蔓延在我園的一日作息之中。在削減集體教學(xué)、賦予游戲者自主權(quán)的課程游戲化背景下，我園陷入了誤區(qū)：一日作息的活動(dòng)類型龐雜、時(shí)間切割細(xì)碎、項(xiàng)目體系零散及無法滿足幼兒的游戲欲等。而以陶先生的“解放幼兒的時(shí)間”理念為中樞后，建構(gòu)區(qū)玩家能夠潛心專注搭建，達(dá)成其預(yù)設(shè)目標(biāo)，不再因時(shí)間限制而間斷項(xiàng)目進(jìn)程，真正成為游戲時(shí)間的“主宰者”。

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