[摘 要] “勞動+”的課程實踐，要以育人為原點和歸宿?！皠趧?”的課程設計，不僅具有跨學科特質(zhì)，還具有跨界性的特質(zhì)。模塊課程讓學生成為學習的主人，社團課程讓學生成為“小能人”，滲透課程讓學生成為“小學人”，項目課程讓學生成為“小達人”。勞動教育是人的全面發(fā)展教育中的重要組成部分。新時代的勞動課程設計，不僅應當具有專業(yè)性、專門性，還應當具有融合性。

[關(guān)鍵詞] 勞動課程；融創(chuàng)設計；實踐邏輯；小學教育

新時代的勞動課程設計，不僅應當具有專業(yè)性、專門性，還應當具有融合性、融創(chuàng)性。融合性、融創(chuàng)性的課程設計，可以采用“勞動+”的方式展開，如“勞動+學科模塊”“勞動+社團活動”“勞動+項目化活動”等?！皠趧?”的課程實踐，要以育人為原點和歸宿。通過勞動教育，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人?！皠趧?”的課程融創(chuàng)設計，不僅具有跨學科特質(zhì)，還具有跨界性的特質(zhì)；不僅具有傳承的功能，還具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的特質(zhì)。

一、模塊課程：讓學生成為“小主人”

設計研發(fā)融創(chuàng)性的勞動課程，就是要充分發(fā)揮學生的主體性。教師不僅要通過勞動課程的建構(gòu)，去引導學生認知，還要讓學生積極實踐。為此，教師在勞動教育過程中，要引導學生開發(fā)“模塊課程”，主要包括“溫馨家庭模塊”“公益社會模塊”“蓬勃校園模塊”。溫馨家庭模塊，主要是讓學生在勞動實踐中成為家庭的主人，成為爸爸媽媽的好幫手；公益社會模塊，主要是讓學生在勞動實踐中成為社會的主人，為成為社會主義建設者和接班人做準備；蓬勃校園模塊，主要是讓學生的勞動積極地服務于校園生活、豐富校園生活。

如蘇科版小學勞動教材四年級上冊“垃圾分類宣傳員”這一部分內(nèi)容，主要就屬于“公益社會模塊”范疇。教師要從“認知+實踐+內(nèi)化”的形式出發(fā)，引導學生一邊學、一邊做、一邊宣傳、一邊內(nèi)化。其中，重點引導學生將“學校勞動”與“社區(qū)勞動”等結(jié)合起來，優(yōu)化垃圾分類的實踐。一方面，引導學生在校園中設計研發(fā)相關(guān)的垃圾分類宣傳手冊，從垃圾分類的好處、垃圾分類的做法、垃圾分類的投放等方面開展；另一方面，引導學生在自己的小區(qū)里積極地宣傳垃圾分類知識，并讓學生聯(lián)合社區(qū)干部組建垃圾分類督察隊伍，進行垃圾宣傳、垃圾分類監(jiān)督。這樣的一種“公益社會模塊”勞動，具有融合跨界的性質(zhì)。它不僅要求學生自己的家庭積極踐行，還要宣傳、發(fā)動社區(qū)的每一個家庭積極踐行。這樣的一種模塊課程的勞動教育，充分激發(fā)了學生的勞動興趣，調(diào)動了學生的勞動積極性，讓學生成為勞動的主人。學生積極參與垃圾分類、垃圾分類宣傳、垃圾分類監(jiān)督、垃圾分類評價。在實踐中，學生還與社區(qū)干部建立了“曝光臺”，對垃圾分類的區(qū)域紅榜、區(qū)域黑榜等及時地予以表揚、督促。模塊課程的打造，就是要讓學生成為勞動的主人，讓學生在勞動實踐中“知行合一”。在模塊課程中，教師要重點增長學生的勞動知識，培育學生的勞動技能，培養(yǎng)學生的勞動態(tài)度，提升學生的勞動品質(zhì)。

建構(gòu)模塊課程，要求教師精心梳理勞動教材內(nèi)容，并將勞動教材內(nèi)容進行科學、合理的分類。同時，要將教材中的勞動課程內(nèi)容與社團活動對接，作為社團活動內(nèi)容的重要素材、資源。在引導學生的模塊課程實踐中，教師要根據(jù)學生的具體學情進行整體性的規(guī)劃、設計，讓模塊課程成為解放學生雙手、大腦的重要載體；要充分發(fā)揮學生的勞動潛質(zhì)、潛能，讓學生的勞動過程成為自我生命價值實現(xiàn)的過程。借助模塊課程的勞動實踐，彰顯學生自由、自覺、自主的個性。

二、社團課程：讓學生成為“小能人”

社團課程是以學生的興趣為主導的勞動實踐課程，能有效提升學生的勞動能力、發(fā)展學生的勞動素養(yǎng)。社團課程實踐能讓學生成為各個領域的“小能手”。社團課程實踐要彰顯學生的勞動特色，體現(xiàn)學生的勞動品質(zhì)、勞動樣態(tài)。在引導學生的社團課程實踐中，教師可以邀請民間藝人、有技藝的學生家長參與，豐富社團勞動的內(nèi)容、形式，提升社團活動的質(zhì)量，優(yōu)化社團活動的品質(zhì)。

社團課程首先要發(fā)揮學校教師的作用。要讓學校有特長、有能力的教師引領各個社團活動。同時，社團課程實踐還要與校外機構(gòu)合作，如可以邀請民間陶藝、民間烹飪、民間剪紙等技藝人員走進課堂，手把手指導學生。在這個過程中，一方面勞動課程要積極主動地聯(lián)系學生的社團活動、對接學生的社團活動，另一方面教師要以學生的社團活動作為學生勞動實踐的重要時空、載體。將勞動課程融入社團活動、大課間活動之中，要求教師根據(jù)學生的年齡特點、身心發(fā)展特點和興趣愛好，實施差異性的勞動實踐。學生通過參加社團課程，可提升勞動技能，增強勞動本領。在引導學生的社團課程實踐中，教師要將德育、智育、美育等融入其中，做到“五育”并舉，要通過豐富的社團活動，全面提升學生的勞動能力，全面培育學生的勞動素養(yǎng)。

教師要根據(jù)學生的興趣愛好，引導學生開展有指向性、有針對性的勞動實踐；要將社團活動與少年宮活動、大課間活動等結(jié)合起來，同時可以讓社團與少年宮、課后服務機構(gòu)等接洽，從而拓展社團活動的時空；要擴大學生的勞動體驗平臺，讓學生進行不同類別、不同性質(zhì)的勞動實踐，拓展、延伸學生的勞動內(nèi)容，進而讓學生獲得全面性、多樣化的勞動感受和體驗。開辟社團活動天地，觀照學生、家長、學校等的要求，精心設計課程，讓學生全面參與。社團活動應當讓每名學生在勞動實踐中有所收獲，體會到成就感和幸福感。

三、 滲透課程：讓學生成為“小學人”

勞動教育課程與德育課程相似，都可以融入、滲透于其他學科課程、生活之中。教師一方面可以設置專門性、專業(yè)性的勞動課程，將勞動課程安排在課程表之中，作為學校課程的重要組成部分；另一方面可以將勞動課程與其他學科課程嫁接、與學生的生活嫁接。滲透課程，一般來說以課堂滲透和作業(yè)滲透為主要方式。教師要善于挖掘其他相關(guān)學科中的課程資源、素材，挖掘?qū)W生生活中的課程資源、素材等，為學生的勞動課程實踐服務。要善于整合其他學科課程與勞動課程。通過課程整合，讓課程設計走向豐富、走向深邃。

比如，教學“家庭種植”這一部分內(nèi)容時，筆者融合了學生已經(jīng)學習的語文課文《田家四季歌》，引導學生認識“種植”，如“土培”“水培”等方式，認識“播種”“耕田”“積肥”等活動。在教學中，筆者將這一部分內(nèi)容與科學學科中的相關(guān)內(nèi)容，如蘇科版小學勞動教材中的“植物的生長變化”整合。滲透性的勞動課程，要讓勞動課程具有思維、探究的性質(zhì)。教師可以借助勞動中遇到的問題來引導學生科學探究，如：“種子的萌發(fā)需要哪些條件？植物的生長需要哪些條件？”通過引導學生借助科學學科中的“控制變量法”來做“對比性的實驗”，能讓學生更深刻、更科學地認識“種子的萌芽條件”“植物的生長條件”。勞動知識的豐富，必將能激發(fā)學生的勞動興趣，調(diào)動學生的勞動積極性。這樣的一種融入科學學科、數(shù)學學科的勞動教育，不僅能提升學生的勞動品質(zhì)，還能提升學生的科學研究、科學實踐品質(zhì)，進而讓學生以更科學的態(tài)度、更科學的方式參與勞動課程實踐。

滲透、融入科學精神與品格的勞動教育，能讓學生更好地適應未來社會對勞動者的要求。在勞動教育中，教師要善于將勞動課程與語文課程、勞動課程與美術(shù)課程、勞動課程與科學課程等結(jié)合起來，引導學生在勞動中學習、在學習中勞動。勞動教育不是孤立的，它是與其他學科教育相伴的，是與學生的生活相生相長的。滲透性、融入性的勞動教育課程，能有效地培育學生的科學精神、科學品質(zhì)，能樹立學生正確的勞動價值觀，進而能讓學生成為勞動的“小學人”。

四、項目課程：讓學生成為“小達人”

勞動課程設計，還可以采用項目化教學的方式。以項目為載體，往往讓學生的勞動具有綜合性、實踐性。教師在建構(gòu)勞動課程的過程中，要充分挖掘校內(nèi)外的課程資源、素材等。在項目化勞動實踐中，教師要鼓勵學生走出教室、走向工廠、走向田野，去觀察工人叔叔、農(nóng)民伯伯的勞動過程。要通過項目化課程，開闊學生的勞動視野，對學生進行通識性的勞動知識教育。這種通識性的勞動知識教育，遍及各行各業(yè)。教師要鼓勵學生進行相關(guān)項目化的活動，讓學生在勞動活動過程中積極動手、動腦，讓學生積極主動地交流、展示。

比如，教學“花圃管理”一課，筆者不僅引導學生從網(wǎng)絡上下載資料，展開自主性、自能性的勞動學習，還將學生帶去種植園、盆景園等地方，讓學生與種植園、盆景園的師傅互動、交流，向師傅們請教。一方面讓學生豐富花圃管理等方面的知識、認識到花圃的功能，提升學生的花圃養(yǎng)護、管理方面的技能；另一方面也能有效地引導學生思考、探究。在課程設計、實踐過程中，要滲透、融入相關(guān)的農(nóng)林方面的知識，讓學生知農(nóng)時、懂農(nóng)事。項目化教學不僅要引導學生認知，還要引導學生實踐。為此，筆者讓學生在校園一隅或家庭庭院的某個地方，學習翻土、整地、種植、管理，并借助手機拍攝視頻每天打卡，并上傳。這一要求能讓學生對花圃的管理概況、花圃中的花草生長情況跟進了解。在花圃管理過程中，學生對花圃中的植物生長情況、修剪情況等進行記錄。在這個過程中，學生與家長、與伙伴積極合作，他們創(chuàng)設了小小的花圃園子，種植了各種各樣的花木。教師通過引導學生身體力行地勞動實踐，讓學生成為小農(nóng)夫、小工人、小匠人等。在項目化勞動實踐中，教師不僅可以引導學生使用工具，還可以引導學生創(chuàng)造工具。在項目化勞動實踐中，教師要引導學生自主設計研發(fā)項目，引導學生自主分析、實踐項目，自主解決問題并發(fā)布項目研究成果，并與伙伴、同學分享、共享。項目化勞動實踐，從學習到創(chuàng)造，能開闊學生的勞動視野，磨煉學生的勞動意志，促進學生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。

項目化課程是一種開放性、綜合性、實踐性的課程，它超越了教材、超越了課堂、超越了學生個體。教師不僅要精心設計研發(fā)項目，還應當以項目為載體，來推動學生的勞動實踐、勞動合作、勞動創(chuàng)造。要讓項目成為驅(qū)動學生勞動實踐的動力引擎，同時也成為學生勞動實踐的重要載體。在項目化勞動實踐中，教師要始終站在學生立場上，支持學生的勞動實踐。要增強學生的勞動責任意識、勞動創(chuàng)新意識、勞動成果意識。要在勞動實踐過程中弘揚勞動精神、優(yōu)化勞動品質(zhì)。

勞動的過程，本質(zhì)上來說是具身認知的過程，需要學生多感官積極主動地參與。勞動是人的本質(zhì)力量的體現(xiàn)。在勞動中，學生應當能感受、體驗到快樂。

參考文獻

[1]章兢，何祖健.從“知識育人”到“文化育人”——整體論視野中的大學素質(zhì)教育[J].高等教育研究，2008（11）：9-13.