研究性教學視角下高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師教學動力釋放研究

摘要：遵循異質(zhì)性研究范式，深入訪談一線教師，全景式掃描高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師研究性教學動力不足的現(xiàn)實困境，剖析其背后的制約因素及路徑依賴，探尋提升教學動力釋放與能力提升的內(nèi)在機理，從教學能力提升深度與廣度雙視角探尋高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)、教學技能與學術(shù)研究三維一體的動力釋放機制，健全完善教學相長視角下高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師研究性教學動力釋放與能力提升的配套體系與保障措施，進而實現(xiàn)高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師教學過程中顯性理論知識與隱形科研知識間的無縫銜接，有的放矢地助力高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師研究性教學動力釋放與其能力提升，緩解教學相長理念下高校教學改革步履維艱的不利局面。

關(guān)鍵詞：研究性教學；教學動力；動力釋放；能力提升

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A DOI：10.16465/j.gste.cn431252ts.20240215

基金項目：河南省本科高校研究性教學改革研究與實踐項目（2022SYJXLX042）；2023年度河南工業(yè)大學經(jīng)濟貿(mào)易學院高等教育教學改革研究與實踐項目（研究生教育）。

Research on the release of teaching motivation for teachers of food economy in universities under the perspective of research-based teaching

Sun Zhijuan， Yan chenchen

（ School of Economics and Trade， Henan University of Technology， Zhengzhou， Henan 450001 ）

Abstract： Following the heterogeneous research paradigm， this paper conducted in-depth interviews with front-line teachers， provided a panoramic scan of the real dilemma of the lack of research teaching motivation of university teachers， analyzed the constraints and path dependence behind it， explored the internal mechanism of improving the teaching motivation release and the capacity， and explored the three-dimensional power release mechanism of professional quality， teaching skills， and academic research of univeristy teachers in food economy from the perspective of both the depth and breadth of teaching ability improvement， improved the supporting system and guarantee measures for the release of research-oriented teaching motivation and ability enhancement of university teachers from the perspective of mutual benefit between teaching and learning to achieve the seamless connection between explicit theoretical knowledge and implicit scientific research knowledge in the teaching process of universities. Targeted efforts will be made to assist the faculty members of the university’s grain economics department in unleashing their research-oriented teaching motivation and enhancing their abilities， thus alleviating the unfavorable situation of the difficult progress of the humorous reform under the concept of mutual benefit between teaching and learning.

Key words： research-based teaching； teaching motivation； motivation release； ability promotion

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本?！痹缭?999年國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教學改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中就提出“建設(shè)全面推進素質(zhì)教育的高質(zhì)量教師隊伍”。黨的十八大以來，更是高度重視教師能力特別是研究性教學能力提升的問題。2012年教育部等聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于深化教師教育改革的意見》，提出“實施教育教學創(chuàng)新計劃”；2018年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，提出“建設(shè)創(chuàng)新型教師隊伍”；2022年更是重點建設(shè)了國家級教學示范中心、教師教學發(fā)展中心等一大批教師素養(yǎng)提升工程，從戰(zhàn)略層面凸顯了教師教育教學地位。而從長期歷史看，教師特別是高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師卻存在明顯的教學動力不足、能力不夠等現(xiàn)象。故剖析高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師“不愿教、不能教”的真實困境，探尋研究性教與學協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑，尋找推進其動力釋放與能力提升的政策方略，對促進高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師研究性教學能力提升具有重要意義。

1 高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師研究性教學動力釋放的現(xiàn)狀及癥結(jié)所在

關(guān)于高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師研究性教學，國家及各省市相關(guān)部門均專門出臺過指導(dǎo)意見，各高校也提出過一系列對接方案。專家們也從合規(guī)性、主體間性、關(guān)聯(lián)性及保障性等維度[1]、身份認同、專業(yè)素養(yǎng)提升、教學思維轉(zhuǎn)化、教學相長互動等要素[2]，指出了研究性教學有助于提高學生思維創(chuàng)新能力、提升教師科研素養(yǎng)[3]，同時也探尋了研究性教學動力釋放與能力提升過程中所存在的問題[4]；應(yīng)構(gòu)建教與學互促機制，分類構(gòu)建研究性教學學術(shù)體系[5]。研究多集中在教師道德素養(yǎng)提升及教學技巧培訓(xùn)等方面，但關(guān)于如何提升高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師研究性教學的動力與能力的則較少。如何激發(fā)教師研究性教學動力、提升研究性教學能力、將其研究思維與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)無縫銜接，將是目前高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師研究性教學動力釋放與能力提升的關(guān)鍵所在。

1.1 高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師尚未建立研究性教學的情感體驗

教學情感作為高校教學中價值取向與教學導(dǎo)向的重要載體，直接決定著對研究性教學理念的認知與判斷，也決定著研究性教學活動的行為傾向，集中反映了教師研究性教學的態(tài)度與精神品格。然而當前部分高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師對研究性教學尚存在認識不到位、積極性低、缺乏積極情感體驗的錯誤認識，已成為了阻礙研究性教學真正走進高校課堂的重要障礙之一。同時雖然部分高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師對研究性教學有一定的理性認知，但在認可程度與行為傾向上卻仍停留在態(tài)度與觀念層面，尚未能真正落實于行動、未能自覺改變不恰當?shù)慕虒W態(tài)度、未能真正轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學行為，教學過程中仍缺乏研究性教學的主動性與能動性[6]。因此積極引導(dǎo)高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師樹立端正的研究性教學態(tài)度、建立研究性教學的情感體驗已迫在眉睫。

1.2 高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師關(guān)于研究性教學的知識儲備不夠健全

通常教師的知識儲備結(jié)構(gòu)應(yīng)包括學科知識、通識教育知識、課程知識及教學情景知識等多維體系，只有將各類知識結(jié)構(gòu)匹配平衡才能有效促進學科教育與教學研究。當前，我國部分高校特別是一些省屬高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師關(guān)于教學的研究性學術(shù)觀念與知識結(jié)構(gòu)尚存在較明顯的學科傾向。部分教師認為教學是個體性活動，無需進行學術(shù)交流，教學僅僅是傳播高深知識的一種手段，這一偏執(zhí)理念削弱了教師對研究教學復(fù)雜性與探究性的認知；同時多數(shù)教師對研究性教學的認知深度不夠，認為研究性教學就是發(fā)幾篇教改論文，不需要系統(tǒng)研究，教學還上升不到學術(shù)研究的高度；再加上高校教學評價過程中重科研輕教學的導(dǎo)向，致使缺乏教學激勵，教師普遍缺乏研究性教學動力，教學觀念及認知上的偏差影響了高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師研究性教學的主動性與能動性，進而制約了其研究性教學能力的發(fā)展。

1.3 部分高校對糧食經(jīng)濟專業(yè)研究性教學支持力度不夠

教師應(yīng)不斷研究自己的教學活動，應(yīng)“在行動中研究教學”“在行動中反思教學”，在與學生的情景對話中提升教學動力與能力。然而目前部分高校特別是一些地方性高校對教師研究性教學的支持力度不夠，教師參與研究性教學培養(yǎng)、培訓(xùn)的體系不夠完善[7]。一方面研究性教學活動的實施需要教師能批判性地研究教學目標、內(nèi)容及教學活動，能對教學效果做出準確判斷，并進而將教學反思及經(jīng)驗?zāi)毺嵘綄W術(shù)性研究層面，而目前部分高校在教學培訓(xùn)中卻存在培訓(xùn)周期短且零散、培訓(xùn)內(nèi)容不專不系統(tǒng)等局限性，難以支撐高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師開展可持續(xù)性的教學研究。同時，部分高校能提供的研究性教學活動的機會與平臺也較為稀缺，教學科研課題申報、教研成果發(fā)表與推廣存在一定難度，資源的稀缺性一定程度上也影響了教師開展研究性教學的積極性與主動性。

1.4 缺乏系統(tǒng)的糧食經(jīng)濟專業(yè)研究性教學學術(shù)團隊培養(yǎng)體系

人是一種社會關(guān)系性存在，其個人能力的發(fā)展與社會價值的體現(xiàn)離不開各類社會關(guān)系狀態(tài)的維護與現(xiàn)實支撐。大學教師教學專業(yè)能力的提升亦是如此，需要教學研究團隊的通力合作與體系培養(yǎng)[8]。研究性教學學術(shù)團隊的構(gòu)建是大學教師專業(yè)能力發(fā)展與教學實踐效果提升的有力保障，但目前高校研究性教學團隊培養(yǎng)卻普遍存在管理機制不夠健全、團隊成員不夠穩(wěn)定、體系系統(tǒng)性不夠有序等問題，多數(shù)教師處于孤軍作戰(zhàn)、單打獨斗的被動局面，鮮少能得到教學團隊的支持與合作，集體理性及團隊合作功能難以有效發(fā)揮作用，難以促進教學學術(shù)能力的可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，不利于教師自身專業(yè)發(fā)展及教學質(zhì)量的提升。

2 促進高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師研究性教學動力釋放的理論機理

2.1 反思實踐理論的作用機理

20世紀80年代，唐納德·舍恩提出“反思性實踐”理念，認為教師是反思性實踐者，其教學活動應(yīng)在行動中反思。同時，舍恩也號召教師成員應(yīng)為教學學術(shù)和研究性教學活動建立新的研究認識論，應(yīng)讓大學院校接受行動研究、接受研究性教學研究，教師成員應(yīng)能促進“行動中知識”的發(fā)展并對其進行評價。勞倫斯·斯滕豪斯也提出了“教師即研究者”的觀點，倡導(dǎo)教師應(yīng)開展課程行動研究，教師須運用理論性與實證性的研究視角去發(fā)現(xiàn)、把握研究的主要問題，進而了解研究性教學活動的整體性和課程情境的特殊性。應(yīng)在研究性教學中反思教學過程，實現(xiàn)教師研究性教學活動設(shè)計與課程設(shè)計研究，提升學生學習主動性與積極性。通過研究性教學活動，營造良好工作氛圍，增強教師教學學術(shù)能力，提升教師教學素養(yǎng)。

2.2 學科教學知識理論的作用機理

自博耶首次提出學術(shù)應(yīng)包含發(fā)現(xiàn)、綜合、應(yīng)用和教學等過程的概念以來，如何教學、如何在教學中融入學術(shù)研究逐漸受到普遍關(guān)注。隨后，舒爾曼提出“教學學術(shù)共同體”的思想，將其定義為“教師以本學科的認識論為基礎(chǔ)，對教學實踐中存在的問題進行系統(tǒng)研究，讓同行在此基礎(chǔ)上進行研究性教學建構(gòu)”。馬丁、克萊伯等則將“教學學術(shù)”發(fā)展為“教與學的學術(shù)”，認為教師應(yīng)是“教育者”，也是“學習者”，應(yīng)在教學中不斷思考，實現(xiàn)教學相長。特別是1986年舒爾曼在高等教育中加入“學科教學知識”的概念，更是要求高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師具備將自己所掌握的學科知識轉(zhuǎn)化成學生易于理解的知識形式的能力。諸多學者均認為：研究性教學具備科研、教學及社會服務(wù)間三元平衡的作用機制，教師應(yīng)不斷更新理念，主動開展研究性教學活動，將反思經(jīng)驗更好地運用于學科教學，實現(xiàn)學科研究與課程教學間有機銜接。

2.3 內(nèi)外因理論的作用機理

內(nèi)外因理論著重探究推動人類行為的內(nèi)在動因與外在動因。個人興趣和滿足感等內(nèi)因可驅(qū)使教師尋求新知，這契合了研究性教學教師和學生共同探究的驅(qū)動核心；物質(zhì)獎勵和社會認可等外因可激發(fā)教師積極性，鼓勵他們在教學中追求優(yōu)異。內(nèi)因驅(qū)動下，幫助教師迎接新的教學挑戰(zhàn)，產(chǎn)生新的教學方法，并在實踐中持續(xù)改進，進而提升教學技能。同樣外因驅(qū)動也不能忽視，學校和政策制定者可以通過獎勵機制勉勵教師持續(xù)提高教學效果。因此，從研究性教學的視角出發(fā)，積極發(fā)揮內(nèi)外因雙重驅(qū)動機制的作用，既考慮到內(nèi)在動因的驅(qū)動機制，又關(guān)注到外在動因的激勵作用，才能更有效地提升高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師研究性教學的動力與能力，進而實現(xiàn)教學相長視域下高校教學質(zhì)量的優(yōu)化。

2.4 成人學術(shù)理論的作用機理

成人學習理論強調(diào)建構(gòu)性學習，鼓勵高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師參與教學實踐的建構(gòu)性學習研究，解決實際教學問題，以反思性的態(tài)度對待教學，激發(fā)教師創(chuàng)新精神，促進高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師教學動力的釋放和教學能力的提升。成人學習理論強調(diào)：教師的教學不應(yīng)局限于教科書的傳遞，而應(yīng)是將科研能力、創(chuàng)新精神融入到教學過程中，有效提高教師的教學能力和研究能力。按照成人學習理論，教師作為成人學習者，應(yīng)具有自主學習和自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動，應(yīng)通過參與性研究，提高教學與研究的專業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)新精神與反思性教學的能力，激發(fā)研究性教學的主動性與能動性，進而促進高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師從被動接受教學模式轉(zhuǎn)向主動探索教學模式，提高其自我驅(qū)動，釋放其教學動力，提升其職業(yè)技能與教學質(zhì)量。

3 促進高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師研究性教學動力釋放的機制構(gòu)建

研究性教學通過構(gòu)建激發(fā)創(chuàng)新動力、激勵教學反饋、積累實踐經(jīng)驗、滿足教師成長等幾個方面的作用機制，形成動態(tài)、閉環(huán)的系統(tǒng)，在教學機制的動態(tài)運轉(zhuǎn)中不斷地激發(fā)和挖掘教師教學動力，推動教師教學能力提升和教學質(zhì)量改進。

3.1 構(gòu)建糧食經(jīng)濟專業(yè)教師研究性教學創(chuàng)新動力機制

高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師研究性教學側(cè)重于基于發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新的學習過程，通過各機制間的互促作用，激發(fā)教師對研究性教學的創(chuàng)新動力。首先，應(yīng)建設(shè)開放型教學環(huán)境，允許教師自由創(chuàng)新教學方法，尊重教師的獨特見解和創(chuàng)新理念，為教師提供足夠時間和空間去實施與優(yōu)化自己的教學實踐方法。其次，應(yīng)設(shè)立完善的激勵制度，設(shè)置諸如提供專項研究基金、優(yōu)秀教學獎勵等創(chuàng)新獎勵機制，鼓勵和支持教師在教學中進行研究性工作。再者，應(yīng)通過舉辦工作坊、研討會或培訓(xùn)課程等提高教師專業(yè)知識和教學技能，通過學術(shù)微信、學術(shù)公眾號等專業(yè)學術(shù)社群給教師提供知識交流和合作的平臺，為高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師提供專業(yè)支持。同時，也應(yīng)在校園中建立尊重創(chuàng)新、尊重教師專業(yè)主張的文化氛圍，尊重和支持教師的創(chuàng)新活動[9]。當然這些機制的實施需要有足夠的支持和資源，需要學校領(lǐng)導(dǎo)、行政人員和教師共同努力，共同推進。

3.2 構(gòu)建糧食經(jīng)濟專業(yè)教師研究性教學互動反饋機制

研究性教學強調(diào)教學過程中的互動和反饋，教師可直接從學生反饋中了解自己教學的效果，調(diào)整教學策略并促進教學動力的釋放。首先，應(yīng)創(chuàng)建互相尊重、開放和鼓勵探索的學習環(huán)境，積極利用教學技術(shù)促進學生和老師間的交流。其次，應(yīng)建立持續(xù)的反饋系統(tǒng)，通過課堂觀察、學生反饋、同行評價等形式定期開展教學效果的反饋。再者，應(yīng)開展課堂教學評估與反饋，通過錄像回放、同行評觀等形式對教師的課堂教學進行全方位評估和反饋，不斷優(yōu)化教學方法，為教師提供互動學習和反思教學實踐的機會[10]。同時，也應(yīng)引入反思教學的模式，鼓勵教師反思教學實踐，理解其優(yōu)點和改進之處，并分享自己的教學實踐和經(jīng)驗，提高教學的有效性。另外也應(yīng)設(shè)計創(chuàng)新的教學和評估策略，鼓勵教師設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和參與性的教學策略與評估工具，刺激學生的學習積極性。

3.3 構(gòu)建糧食經(jīng)濟專業(yè)教師研究性教學經(jīng)驗總結(jié)機制

通過研究性教學，教師可以從實踐中汲取經(jīng)驗，有效提升其教學技能和水平，并進一步提高其教學動力。首先，應(yīng)建立一套全面、系統(tǒng)的教學案例庫，幫助教師了解和學習其他老師在不同情境下的教學方法和策略[11]。其次，應(yīng)鼓勵教師分享教學經(jīng)驗，可通過定期組織研討會，交流彼此的教學技巧和經(jīng)驗，并從中吸取教訓(xùn)，進而形成持續(xù)的自我完善和提升機制。再者，應(yīng)實施教師互幫互助機制，鼓勵優(yōu)秀教師與新手教師共享資源，一對一幫助新手教師掌握研究性教學的方法和手段。同時，也應(yīng)定期進行專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，利用周末、假期等時間組織教師進行研究性教學的培訓(xùn)和研修，使教師掌握更多的教學原理、方法和技巧。另外，也應(yīng)利用課程管理系統(tǒng)、在線學習平臺等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，記錄和管理教師的教學過程，便于教師反思和總結(jié)。

3.4 構(gòu)建糧食經(jīng)濟專業(yè)教師研究性教學教師成長培養(yǎng)機制

教師需要持續(xù)學習和更新知識，以滿足教學和研究的需求。首先，應(yīng)設(shè)立教師教育發(fā)展基金，學?；蚪逃龣C構(gòu)可以設(shè)立教師教育發(fā)展基金，用于資助教師的研究項目或提供教育資源。其次，應(yīng)提供專業(yè)培訓(xùn)，定期開展教學理念、教學方法、學科知識更新等專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的教學質(zhì)量。再者，應(yīng)構(gòu)建教師社區(qū)，建立教師專業(yè)研究社區(qū)，讓教師分享他們的研究成果，也可以從其他教師那里學習，形成有益的專業(yè)互動和學術(shù)交流。同時，也應(yīng)建立開放的課堂觀察制度，為教師提供一些必要的教育研究資源，讓教師有機會互相觀察課堂，學習別人的教學技巧和方法。也應(yīng)建立良好的反饋機制，定期進行教學反饋，告訴教師他們在哪些方面做得好，哪些方面需要改進，幫助高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師提升其教學技能[12]。

4 提升高校糧食經(jīng)濟專業(yè)教師研究性教學動力的保障措施

4.1 制度保障：建立健全相關(guān)標準與規(guī)范，做好發(fā)展頂層設(shè)計

制度保障是推進改革和發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在推進研究性教學發(fā)展過程中，國家和高校應(yīng)健全法規(guī)標準和制度設(shè)計，高度重視并積極支持研究性教學，努力做好教師研究性教學能力提升的頂層設(shè)計，并充分考慮具體的教育環(huán)境、學校的具體情況，以確保各個環(huán)節(jié)的順序進行。制定研究性教學的相關(guān)法規(guī)與標準，明確教學目標、教學內(nèi)容、教學方式及評價標準等方面的具體要求。首先建立研究性教學評價機制，建立全面的評價機制是保證研究性教學質(zhì)量的關(guān)鍵，這可能包括對教學活動的定期評估、教學效果的跟蹤調(diào)查等。其次設(shè)計優(yōu)化研究性教學課程，設(shè)計符合學生需求，符合教育改革趨勢的課程是必不可少的，并定期進行課程優(yōu)化，以確保其與時俱進。再者提升教師素質(zhì)，教師是教育的主體，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和研究性教學能力，是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。這可能需要提供持續(xù)的教師培訓(xùn)。

4.2 組織保障：出臺有效管理措施，形成良好教學氛圍

組織保障是實施研究性教學一項重要的保障手段，形成鼓勵探究、重視實踐的良好教學氛圍，以有效推動研究性教學的發(fā)展。首先建立專門的組織機構(gòu)，設(shè)置研究性教學推進小組或者研究中心，負責研究型教學的規(guī)劃、實施和監(jiān)督等工作。加強師資隊伍建設(shè)，定期組織教師培訓(xùn)和交流活動，提升教師的研究性教學水平和能力。其次創(chuàng)建學習社區(qū)，鼓勵學生積極參與研究，可以設(shè)立與研究相關(guān)的學生社團，提供把課堂所學應(yīng)用于現(xiàn)實問題的機會。再者策劃各類活動，定期舉辦諸如科研展示會、研究項目分享、問答活動等，激發(fā)學生的學習熱情，營造互動的學習環(huán)境。同時也需強化家校合作，通過家長會、家校溝通日等活動，讓家長了解研究性教學的理念和方法，促使其支持學校的教育改革開展。加強與研究機構(gòu)、其他高校、企業(yè)等機構(gòu)的合作，提供更豐富的資源和實踐機會也至關(guān)重要。

4.3 人才保障：豐富教師知識結(jié)構(gòu)，筑牢研究性教學能力基石

人才保障是實現(xiàn)研究性教學的關(guān)鍵要素，豐富教師的知識結(jié)構(gòu)和提升研究性教學能力，將對貫徹落實研究性教學起到重要作用。首先加強教師專業(yè)培訓(xùn)，通過設(shè)立研究性教學培訓(xùn)項目和研討會，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和研究性教學方法技巧；強調(diào)培訓(xùn)和實踐相結(jié)合，以實際教學活動中的反思和探索提升教師的教學能力。其次構(gòu)建跨學科團隊，鼓勵教師之間跨學科合作，提高教師的專業(yè)知識廣度，促進創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生。再者提供學術(shù)研究機會，鼓勵教師開展課堂設(shè)計、教育理念等教育研究，并為其提供必要的時間和資源支持。同時也需形成教師研究小組、教師研討會等形式的互助支持機制，以便教師互相學習、交流經(jīng)驗。另外也需對教師的專業(yè)成長和研究成果給予適當?shù)莫剟?，以激發(fā)教師的積極性和主動性。

4.4 資源保障：提供必要研究資源，增強研究性教學效果

資源保障是研究性教學成功實施的關(guān)鍵因素。通過為研究性教學提供必要的教學資源、研究數(shù)據(jù)及實驗設(shè)備等資源，以有效增強研究性教學的質(zhì)量和成果，為教師和學生提供更豐富的學習經(jīng)驗和互動機會。首先需提供電子書籍、數(shù)據(jù)庫、期刊、論文等圖書館資源，以便教師和學生獲取最新的學術(shù)信息；其次需使用互動性白板、在線學習平臺等先進的教育技術(shù)和設(shè)備，以有效提升教學體驗和效果；再者需利用網(wǎng)絡(luò)及社區(qū)等學習資源，為研究性教學提供各種實地學習和野外考察機會；同時也需為研究性教學提供適當?shù)膶嶒炘O(shè)施和實驗材料等，以幫助學生進行實地研究；特別是在進行研究型教學時，相關(guān)部門和機構(gòu)也應(yīng)為其提供一定的資金支持、寬松的研討空間及一些參加學術(shù)會議、研討會等活動的學術(shù)交流機會，以便師生更好地進行思維碰撞和知識交流，進而增強研究性教學的實施效果。

參 考 文 獻

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