人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)智能時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的新型學(xué)習(xí)范式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革和終身學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值。人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者、教師和智能技術(shù)系統(tǒng)的交互協(xié)作為手段，以虛實(shí)融合環(huán)境為場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)人與機(jī)器優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、群智共生、協(xié)同共進(jìn)。其主要特征是學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合融通、學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性生成、學(xué)習(xí)主體的交互協(xié)作、學(xué)習(xí)情境的多維開放、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面精準(zhǔn)。在實(shí)踐中可以通過(guò)建構(gòu)適合多元場(chǎng)景的人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)實(shí)踐模式、提升教師和學(xué)習(xí)者的人機(jī)協(xié)同實(shí)施能力、警惕和防范各種可能的實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)等路徑實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

人工智能；人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)；人機(jī)共生

張磊.智能時(shí)代人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的價(jià)值意涵與實(shí)踐進(jìn)路[J].教學(xué)與管理，2024（28）：6-11.

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)的迭代升級(jí)和集成式涌現(xiàn)，人類社會(huì)逐漸從信息時(shí)代過(guò)渡到智能時(shí)代。智能技術(shù)在教育領(lǐng)域中日益發(fā)揮出重要作用，從數(shù)字平臺(tái)搭建、資源共建共享、智慧管理服務(wù)到技術(shù)賦能教師提升教學(xué)效率、變革學(xué)習(xí)方式等，智能技術(shù)正在深刻地改變著教育系統(tǒng)。ChatGPT、GPT-4等人工智能大模型的發(fā)展為智能時(shí)代人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)打開了更大的想象空間。人類智能與機(jī)器智能的協(xié)同共生有助于提高學(xué)習(xí)效能，激發(fā)出更大的創(chuàng)造潛力。本文將對(duì)智能時(shí)代人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的價(jià)值意涵與實(shí)踐進(jìn)路進(jìn)行探討，以期為合理有效地實(shí)施人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)提供助力。

一、智能時(shí)代人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的價(jià)值意義

智能時(shí)代是一個(gè)深度數(shù)字化、萬(wàn)物互聯(lián)化和全面智能化的時(shí)代，整個(gè)社會(huì)呈現(xiàn)出跨界融合、人機(jī)協(xié)同、虛實(shí)交互的發(fā)展趨勢(shì)。在生成式人工智能迭代升級(jí)的背景下，人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)將成為個(gè)體適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、教育方式變革和終身發(fā)展的重要支撐，全面認(rèn)識(shí)人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的價(jià)值對(duì)于推進(jìn)人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)實(shí)踐具有重要意義。

1.人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)是適應(yīng)智能時(shí)代發(fā)展的必然要求

人機(jī)協(xié)同是一種將人類和機(jī)器結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同完成復(fù)雜任務(wù)的思想。人機(jī)協(xié)同的思想源于工業(yè)時(shí)代，人類通過(guò)操作機(jī)器來(lái)提高生產(chǎn)效率。隨著計(jì)算機(jī)和人工智能的發(fā)展，機(jī)器能夠?yàn)槿祟惖乃季S、感知和決策提供更多支持，甚至能夠模擬專家的推理和判斷。近年來(lái)，人工智能技術(shù)的智能化程度日益提高，它不再僅僅是被動(dòng)執(zhí)行人類指令的客體工具，而具有了更多的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、自主操控、跨界融合、人機(jī)協(xié)同等新特征。智能機(jī)器不僅可以自主學(xué)習(xí)進(jìn)化、自動(dòng)評(píng)估決策、與人類自然交互協(xié)作，而且具備了創(chuàng)造生成知識(shí)內(nèi)容的能力。人機(jī)協(xié)同進(jìn)入了一個(gè)新的階段，人類與智能機(jī)器之間更加注重交互和協(xié)作，形成了一種相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的融合關(guān)系。智能時(shí)代人類與智能機(jī)器協(xié)同共進(jìn)將是未來(lái)主流的生產(chǎn)與服務(wù)方式[1]。在此背景下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，充分發(fā)揮人類與智能機(jī)器各自的潛能和優(yōu)勢(shì)，共同完成任務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)造、成長(zhǎng)進(jìn)化，成為適應(yīng)智能時(shí)代發(fā)展的必然要求。通過(guò)人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)，促進(jìn)溝通合作、創(chuàng)新思維等多方面能力的發(fā)展，更好地適應(yīng)智能時(shí)代人機(jī)協(xié)作、人機(jī)共生的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。

2.人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)是智能教育學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)實(shí)要求

智能教育是隨著新一代人工智能技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形態(tài)。我國(guó)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確提出“智能教育”概念，要求“構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系”。智能教育是教育數(shù)字化發(fā)展的高級(jí)形態(tài)，它充分利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，重構(gòu)和重塑教育流程、結(jié)構(gòu)、生態(tài)，提供精準(zhǔn)化、個(gè)性化的教育服務(wù)。智能教育不僅提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，還提供了更多樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和方式，使得學(xué)習(xí)更加自主化、多元化、開放化。在智能教育中，以人工智能技術(shù)為代表的智能機(jī)器融入教學(xué)和學(xué)習(xí)的全流程，與學(xué)習(xí)者、教師共同構(gòu)成了人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)共生體，為學(xué)習(xí)方式變革創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)條件。學(xué)習(xí)者不僅可以與教師、同伴進(jìn)行交流和合作，還能夠與智能系統(tǒng)、智能設(shè)備等進(jìn)行交互和協(xié)作，在人類與機(jī)器、精神與物質(zhì)、線下與線上、現(xiàn)實(shí)與虛擬等交互混融的多維場(chǎng)景中進(jìn)行多模態(tài)學(xué)習(xí)。因此，探索人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的模式和策略是智能教育背景下推進(jìn)交互式、混合式學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)實(shí)要求，有助于學(xué)習(xí)者充分利用智能教育所提供的機(jī)會(huì)和優(yōu)勢(shì)，獲得更加個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)是適應(yīng)智能時(shí)代終身學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備

智能時(shí)代是一個(gè)知識(shí)爆炸、快速變化、充滿挑戰(zhàn)的時(shí)代，要求每個(gè)人都能持續(xù)更新自己的知識(shí)和技能，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)變化的需要。終身學(xué)習(xí)是智能時(shí)代每個(gè)人都必須具備的核心素養(yǎng)。終身學(xué)習(xí)不僅包括在正式教育階段進(jìn)行的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，還包括在非正式教育場(chǎng)景中進(jìn)行的自主性、情境性、社會(huì)性學(xué)習(xí)。人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)對(duì)于終身學(xué)習(xí)的重要意義在于它能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、全時(shí)空、交互式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足不同人群的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的境界。其意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是通過(guò)智能技術(shù)手段可以精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)習(xí)者狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)的個(gè)性化定制，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求和偏好，并利用智能機(jī)器的對(duì)話、反饋和指導(dǎo)功能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自適應(yīng)性。二是打破時(shí)空限制，拓展學(xué)習(xí)資源和渠道。學(xué)習(xí)者可以借助智能機(jī)器的存儲(chǔ)和檢索能力，隨時(shí)隨地訪問(wèn)和利用各類學(xué)習(xí)資源；利用智能分析、整合和推送功能，快速獲取和理解所需內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。三是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)同發(fā)展。依托智能技術(shù)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者能夠與智能機(jī)器及教師、伙伴交流協(xié)作、探索創(chuàng)新，建立更廣泛、更緊密、跨時(shí)空的學(xué)習(xí)社區(qū)，豐富學(xué)習(xí)場(chǎng)景和體驗(yàn)，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者的自主、協(xié)作、探究和社會(huì)性學(xué)習(xí)提供了有利條件，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力，更好地應(yīng)對(duì)智能時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

二、智能時(shí)代人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)字智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用逐漸增多，人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)范式開始受到關(guān)注。厘清智能時(shí)代人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵是推進(jìn)人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)實(shí)踐的關(guān)鍵。智能時(shí)代的人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者、人類教師和智能技術(shù)系統(tǒng)的交互協(xié)作為手段，以智能技術(shù)構(gòu)筑的虛實(shí)融合環(huán)境為場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)人與機(jī)器優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、群智共生、協(xié)同共進(jìn)的學(xué)習(xí)范式。人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)不是某種特定類型的學(xué)習(xí)方式（如自主、合作、探究學(xué)習(xí)）或?qū)W習(xí)模式（如情境學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)），而是基于智能技術(shù)系統(tǒng)擴(kuò)展、嵌入和賦能的人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)理念和融合性的學(xué)習(xí)樣態(tài)。人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)不僅是一種技術(shù)手段，更是一種教育理念和價(jià)值追求，它通過(guò)將智能技術(shù)系統(tǒng)融入人的學(xué)習(xí)全過(guò)程，建構(gòu)了一個(gè)人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)，落實(shí)對(duì)人的主體地位和個(gè)性興趣的尊重，培養(yǎng)人的自主性和協(xié)作性，激發(fā)人的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人與機(jī)器的共生共長(zhǎng)。

人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)包括人、機(jī)、協(xié)同三個(gè)關(guān)鍵要素，其中“人”既包括作為個(gè)體的學(xué)習(xí)者，又包括作為共同體的學(xué)習(xí)者和教師。如果把“人”僅定位為個(gè)體學(xué)習(xí)者，就容易將人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)窄化為個(gè)體學(xué)習(xí)者利用智能技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)行的“自學(xué)”，忽視個(gè)體學(xué)習(xí)者、同伴、教師、智能技術(shù)系統(tǒng)之間群智交互、群情共鳴的特點(diǎn)以及教師的組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用。人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)中的“機(jī)”，不局限于傳統(tǒng)意義上的計(jì)算機(jī)，而是包括智能設(shè)備、教育機(jī)器人、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、應(yīng)用程序等各類智能教育產(chǎn)品以及由智能技術(shù)構(gòu)筑的線上與線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)中的“協(xié)同”是指學(xué)習(xí)者、教師和智能技術(shù)系統(tǒng)之間進(jìn)行自然、高效的交互、協(xié)作和自適應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整，形成“1+1>2”的人機(jī)混合智能，獲得超越任何人類或機(jī)器單獨(dú)學(xué)習(xí)所不能達(dá)到的增強(qiáng)效果。人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者依托智能技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)行自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)，獲得精準(zhǔn)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和多元豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；智能技術(shù)系統(tǒng)則通過(guò)學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整、改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)模型和算法，增強(qiáng)精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)人類與機(jī)器優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同共進(jìn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建、能力提升和智慧生成。

三、智能時(shí)代人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的主要特征

基于對(duì)智能時(shí)代人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解，人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)在目標(biāo)、內(nèi)容、主體、情境、評(píng)價(jià)等方面呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相區(qū)別的特征。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合融通

人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合融通包括人類學(xué)習(xí)目標(biāo)與智能機(jī)器學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合融通以及學(xué)習(xí)者自身發(fā)展目標(biāo)的整合融通兩個(gè)方面。一方面，人類學(xué)習(xí)者是具有欲望、情感和社會(huì)屬性的生命，擅長(zhǎng)非線性思維、情境化思維；智能機(jī)器則擅長(zhǎng)邏輯計(jì)算，能夠根據(jù)一定的算法技術(shù)收集、分析、整合數(shù)據(jù)，快速做出決策、生成內(nèi)容。因此，人類學(xué)習(xí)者與智能機(jī)器的協(xié)同進(jìn)化成為人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，旨在發(fā)揮人類智能和機(jī)器智能的核心優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)習(xí)者與機(jī)器的智能交互、協(xié)同工作、對(duì)話協(xié)商和共同決策，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同的智慧生成[2]。另一方面，在教育實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者自身的自由全面發(fā)展是人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的根本目的。人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅包括掌握學(xué)科知識(shí)和技能，還要關(guān)注心智思維的啟迪與人工智能等關(guān)鍵技術(shù)的操作技能發(fā)展[3]。不僅包括認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)習(xí)者情感的發(fā)展和心理健康，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社交和協(xié)作能力。最終，人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者身體、心智、情感、技能、社會(huì)實(shí)踐能力等多維目標(biāo)的整合融通。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性生成

傳統(tǒng)教學(xué)按照統(tǒng)一的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和原則預(yù)先編排和固定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者往往缺乏選擇性。智能時(shí)代的人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)通過(guò)智能技術(shù)系統(tǒng)精準(zhǔn)識(shí)別和分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求特點(diǎn)，重組和生成適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方案。一是通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、面部識(shí)別、動(dòng)作捕捉、自然語(yǔ)言交互等智能技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、理解程度、注意力集中度等進(jìn)行智能識(shí)別和分析，構(gòu)建全面的學(xué)習(xí)者畫像。二是基于學(xué)習(xí)狀態(tài)的精準(zhǔn)識(shí)別，個(gè)性化分析和把握學(xué)習(xí)者的不同需求和特點(diǎn)，利用機(jī)器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，對(duì)文本、圖像、視頻、音頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行智能化篩選、重組，按需定制目標(biāo)適配、容量適中、難度適宜、結(jié)構(gòu)清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑[4]。三是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和評(píng)估，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為和反饋信息，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、容量、形式。隨著生成式人工智能技術(shù)的發(fā)展，在大數(shù)據(jù)、算法、算力的支撐下，智能產(chǎn)品的內(nèi)容生成能力得到極大增強(qiáng)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要、意圖、指令自動(dòng)生成作業(yè)、文案、圖像、音頻、視頻、代碼等內(nèi)容，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性定制和動(dòng)態(tài)生成。

3.學(xué)習(xí)主體的交互協(xié)作

人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的核心特征是多元主體之間的交互性和協(xié)作性。傳統(tǒng)的教與學(xué)是人與人之間的交互協(xié)作，人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)則增加了智能機(jī)器這一具備“類主體”特征的技術(shù)中介和智能自主體，形成“人—機(jī)—人”多主體交互協(xié)作的學(xué)習(xí)格局。人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)中的交互協(xié)作包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)者與智能機(jī)器的交互協(xié)作。智能機(jī)器利用自然語(yǔ)言處理、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、語(yǔ)音識(shí)別等技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、生理信息、人機(jī)互動(dòng)等數(shù)據(jù)等進(jìn)行智能化采集分析，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)數(shù)據(jù)支持的人機(jī)自然交互[5]。智能機(jī)器扮演學(xué)習(xí)助手、虛擬學(xué)伴、虛擬導(dǎo)師等多重角色，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)文字、圖像、語(yǔ)音輸入等方式向智能機(jī)器提出問(wèn)題、發(fā)送指令，在智能機(jī)器的協(xié)助和指導(dǎo)下減輕“認(rèn)知負(fù)荷”，減少機(jī)械重復(fù)性活動(dòng)，主動(dòng)、高效、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是基于智能技術(shù)平臺(tái)的人際交互協(xié)作。依托數(shù)字平臺(tái)和智能工具，學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間可以開展線下線上混合式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨領(lǐng)域的溝通對(duì)話，分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)人機(jī)協(xié)商自適應(yīng)學(xué)伴推薦系統(tǒng)，請(qǐng)求匹配協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴，組建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作互助[6]。

4.學(xué)習(xí)情境的多維開放

學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)主要在學(xué)校、教室等固定場(chǎng)所進(jìn)行，環(huán)境具有單一性、封閉性。人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)則突出了學(xué)習(xí)情境的多維性和開放性，既包括物理空間中的真實(shí)情境，也包括依托數(shù)字智能技術(shù)構(gòu)筑的網(wǎng)絡(luò)情境、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）情境以及混合現(xiàn)實(shí)（MR）等情境。物理與數(shù)字、真實(shí)與虛擬、人與技術(shù)的多維互動(dòng)和融合，拓展了學(xué)習(xí)空間和資源，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感官和身體肌肉運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)、多通道的情境感知和信息輸入，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的真實(shí)感與沉浸感。虛實(shí)混合的多維情境為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展提供了更多的可能性，可以設(shè)計(jì)具有趣味性、復(fù)雜性的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者通過(guò)合作、探究、實(shí)踐操作等方式進(jìn)行深度體驗(yàn)和探索，在“做”中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)技能，提高綜合素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面精準(zhǔn)

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出：“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性?！敝悄軙r(shí)代人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)改革的總體趨勢(shì)。一是評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的全面性、客觀性。利用在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、攝像頭、傳感器、可穿戴設(shè)備等技術(shù)工具，自動(dòng)收集、記錄、分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、行為、情感等數(shù)據(jù)。人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)涉及人類教師、智能教師、智能輔助系統(tǒng)、智能教材、智能測(cè)試等多種數(shù)據(jù)來(lái)源，這些數(shù)據(jù)源可以相互交叉驗(yàn)證，提高了評(píng)價(jià)的可靠性。二是評(píng)價(jià)形式的多樣化、可視化。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)等形式呈現(xiàn)。人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則利用跨媒體智能技術(shù)，采用文本、語(yǔ)音、圖像、視頻和實(shí)時(shí)提示、自適應(yīng)推薦、虛擬獎(jiǎng)勵(lì)、游戲化設(shè)計(jì)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)反饋的生動(dòng)性和吸引力。三是評(píng)價(jià)反饋的動(dòng)態(tài)性、及時(shí)性。智能系統(tǒng)不僅可以對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，還能實(shí)時(shí)收集每一個(gè)學(xué)習(xí)者的過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，提供精準(zhǔn)及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)行為。

四、智能時(shí)代人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)踐進(jìn)路

智能時(shí)代人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)是一種開放性、交互性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)樣態(tài)。教育領(lǐng)域推進(jìn)人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)實(shí)踐，需要建構(gòu)適合多元場(chǎng)景的實(shí)踐模式，提升教師和學(xué)習(xí)者的實(shí)施能力，警惕和防范可能的實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)，以使人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其“協(xié)同”效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自由全面發(fā)展。

1.構(gòu)建適合多元場(chǎng)景的人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)實(shí)踐模式

根據(jù)教育中的主要應(yīng)用場(chǎng)景和目標(biāo)任務(wù)，本文總結(jié)了三種人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)實(shí)踐模式。

（1）在線場(chǎng)景中的人機(jī)協(xié)同自主學(xué)習(xí)模式

該模式將人工智能技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)相結(jié)合，構(gòu)建個(gè)性化、交互性、自適應(yīng)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以在不依賴教師或他人的情況下，與智能技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)行直接交互協(xié)作，根據(jù)自己的興趣、需求和水平制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的課程資源和學(xué)習(xí)路徑，獲得及時(shí)、有效、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持。智能技術(shù)系統(tǒng)則根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感、行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)做出精準(zhǔn)評(píng)估反饋，動(dòng)態(tài)地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度、進(jìn)度和策略。目前，該模式有兩種主要類型：一種是基于專門的智能教學(xué)系統(tǒng)或智能教學(xué)代理的人機(jī)協(xié)同自主學(xué)習(xí)，另一種是基于慕課、智慧教育等公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的人機(jī)協(xié)同自主學(xué)習(xí)。隨著ChatGPT、GPT-4等人工智能大模型的發(fā)展，智能系統(tǒng)具備了更強(qiáng)的數(shù)據(jù)收集、多模態(tài)交互、對(duì)話推理、內(nèi)容生成等能力，為人機(jī)協(xié)同自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支撐條件。

（2）課堂場(chǎng)景中的人機(jī)協(xié)同協(xié)作學(xué)習(xí)模式

該模式是人工智能與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，也將成為未來(lái)學(xué)校教育的主流學(xué)習(xí)模式。智能技術(shù)系統(tǒng)作為一個(gè)“智能主體”全面融入教師教學(xué)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全時(shí)空、全過(guò)程，構(gòu)建了“學(xué)習(xí)者（自學(xué)、互學(xué)）—智能技術(shù)系統(tǒng)（助學(xué)、助教）—教師（教學(xué)、導(dǎo)學(xué)）”多維交互、“課前智能診學(xué)—課中人機(jī)助學(xué)—課后精準(zhǔn)評(píng)學(xué)”緊密銜接的人機(jī)協(xié)作模式，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)定教”與“以教導(dǎo)學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。其主要流程包括：①課前人機(jī)協(xié)同導(dǎo)學(xué)、診學(xué)。學(xué)習(xí)者通過(guò)智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)預(yù)習(xí)；智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)自動(dòng)采集分析學(xué)情數(shù)據(jù)生成診斷報(bào)告；教師根據(jù)診斷報(bào)告設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案和個(gè)性化的指導(dǎo)方案。②課中人機(jī)助學(xué)。教師在智能系統(tǒng)的協(xié)助下安排學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)；學(xué)習(xí)者借助智能系統(tǒng)開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)；智能系統(tǒng)或AI教師自適應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)資源和助學(xué)策略，遇到不能解決的難題，則由教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)；在課堂學(xué)習(xí)中，智能設(shè)備采集、處理多模態(tài)學(xué)情數(shù)據(jù)，刻畫個(gè)體和群體畫像，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)顯性與隱性學(xué)習(xí)需求，協(xié)助教師進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)[775ac0abeb214c0867b1e0751d81b6d68f815ae272ef46d838703e4e72852edaf]。③課后精準(zhǔn)評(píng)學(xué)。教師根據(jù)智能系統(tǒng)收集的過(guò)程性數(shù)據(jù)及評(píng)價(jià)報(bào)告對(duì)學(xué)習(xí)者做出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，并基于學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況布置個(gè)性化作業(yè)。在該模式中，教師智慧是靈魂，機(jī)器智能和人機(jī)協(xié)同是關(guān)鍵變量，最終指向?qū)W習(xí)者的個(gè)性發(fā)展和智慧生成目標(biāo)。

（3）混合場(chǎng)景中的人機(jī)協(xié)同探究學(xué)習(xí)模式

如果說(shuō)在線場(chǎng)景和課堂場(chǎng)景中的人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)主要是基于抽象知識(shí)符號(hào)的認(rèn)知性學(xué)習(xí)，那么混合場(chǎng)景中的人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)則是一種側(cè)重于具象感知、情境體驗(yàn)、問(wèn)題解決的探究性學(xué)習(xí)。該模式利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)（XR）等技術(shù)，創(chuàng)建虛擬與現(xiàn)實(shí)融合、人與虛擬世界交互的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者獲得平日難以接觸到的直觀感受和豐富體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、想象力和探索創(chuàng)新精神。該模式具有以下主要特征：一是高沉浸感。學(xué)習(xí)者佩戴VR頭盔、眼鏡、手環(huán)等智能設(shè)備進(jìn)入混合空間，通過(guò)高擬真感、低延遲感的交互技術(shù)以及具有趣味性、挑戰(zhàn)性的情景模擬活動(dòng)，使身體感官、運(yùn)動(dòng)與認(rèn)知、情感等全身心參與其中，獲得身臨其境、身心合一的沉浸式體驗(yàn)[8]。二是高交互性。學(xué)習(xí)者借助智能操作設(shè)備與虛擬環(huán)境、現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的人、事、物等各種元素進(jìn)行實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、多維的信息交互和操作探索，深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。三是高擴(kuò)展性。擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和行為狀態(tài)擴(kuò)展生成不同的虛擬場(chǎng)景、任務(wù)和資源，并允許學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，自行創(chuàng)造生成新的內(nèi)容，滿足自身的個(gè)性化需求。該模式構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)者、物理世界、智能機(jī)器與虛擬世界相融合的多維開放空間，提供靈活豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、資源、工具和交互協(xié)作方式，支持人機(jī)協(xié)同共享、共創(chuàng)知識(shí)內(nèi)容，共同解決復(fù)雜問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

2.提高教師和學(xué)習(xí)者的人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)實(shí)施能力

（1）提高教師的人機(jī)協(xié)同精準(zhǔn)教學(xué)能力

人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的核心是學(xué)習(xí)者與智能機(jī)器之間的交互協(xié)作，但這并不意味著可以忽視教師的重要作用?！霸谌藱C(jī)協(xié)同系統(tǒng)中，教師作為最具智慧的專業(yè)人士應(yīng)當(dāng)占據(jù)主導(dǎo)地位。”[9]一是提高教師人機(jī)協(xié)同教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和組織引導(dǎo)能力。相關(guān)部門和學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行智能化教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)和教育技術(shù)支持，以使教師學(xué)習(xí)掌握人機(jī)協(xié)同精準(zhǔn)教學(xué)的知識(shí)技能。教師要善于利用智能機(jī)器系統(tǒng)分析掌握學(xué)習(xí)者的需求和差異，制定個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)方案，設(shè)計(jì)豐富有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。二是提高教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和評(píng)價(jià)反饋能力。智能機(jī)器在數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)評(píng)估中發(fā)揮了自動(dòng)識(shí)別、分析、決策、反饋等作用，有助于教師、學(xué)習(xí)者更全面、客觀、動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)習(xí)情況。然而，僅僅依靠機(jī)器提供的抽象數(shù)據(jù)，并不能完全精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、家庭背景、社會(huì)文化環(huán)境等情況都存在差異，這就要求教師不能盲目地相信和依賴機(jī)器，而要對(duì)數(shù)據(jù)所反映的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，洞察數(shù)據(jù)背后的真相和學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界，做出準(zhǔn)確的判斷、決策和反饋。教師的評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)于學(xué)習(xí)者具有更強(qiáng)的激勵(lì)效應(yīng)。教師對(duì)學(xué)習(xí)者的人文情感關(guān)懷，有助于消解學(xué)習(xí)者在人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程中的機(jī)械感、孤獨(dú)感，激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)。

（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)能力

人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者容易受到智能技術(shù)的“算法規(guī)訓(xùn)”及冗雜信息的干擾影響，導(dǎo)致“主體迷失”和“認(rèn)知迷航”。這就要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)、指導(dǎo)和激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“智慧學(xué)習(xí)力”，如智能素養(yǎng)、人機(jī)協(xié)同思維、自我反思意識(shí)、自我調(diào)節(jié)能力、探索創(chuàng)新精神等[10]，幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)適應(yīng)人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境。具體而言，可以著力培養(yǎng)以下幾種關(guān)鍵能力：一是認(rèn)知能力，理解智能機(jī)器的運(yùn)作原理、功能和特點(diǎn)，掌握智能技術(shù)工具的使用策略與方法，具備一定的數(shù)據(jù)分析能力；二是溝通能力，學(xué)會(huì)向智能機(jī)器提出問(wèn)題、發(fā)送指令，實(shí)現(xiàn)人機(jī)有效溝通互動(dòng)，建立并維持與機(jī)器以及教師、同伴的信任合作關(guān)系；三是調(diào)節(jié)能力，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身的需要和任務(wù)目標(biāo)，在智能技術(shù)的協(xié)同下共同制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適宜的學(xué)習(xí)資源和方法、做好動(dòng)態(tài)化的管理督導(dǎo)和評(píng)價(jià)反饋，并及時(shí)反省和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；四是辨別能力，培養(yǎng)批判性思維能力，學(xué)會(huì)分辨智能機(jī)器提供和生成的各類信息、內(nèi)容、數(shù)據(jù)的科學(xué)性、合理性、準(zhǔn)確性，能夠自主思考、選擇和決策；五是創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維能力，學(xué)會(huì)利用和整合智能技術(shù)提供的學(xué)習(xí)資源和工具，建構(gòu)知識(shí)意義，協(xié)同探索創(chuàng)新。

3.警惕和防范人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)

（1）防止目標(biāo)窄化，堅(jiān)持以生命的整全發(fā)展為價(jià)值取向

目前教育中的人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)帶有明顯的“績(jī)效主義”傾向，其出發(fā)點(diǎn)在于運(yùn)用人工智能技術(shù)“多、快、好、省”地完成知識(shí)授受任務(wù)，使教學(xué)智能體扮演“超級(jí)專家型教師”角色，進(jìn)行更加精致、個(gè)性化、智能化的知識(shí)傳授[11]。這種價(jià)值取向會(huì)導(dǎo)致人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)目標(biāo)的窄化，造就工具化的、單向度的人。技術(shù)的邏輯是追求事物的成功與高效，即“成事”與“成物”，而教育的邏輯是追求人的生命成長(zhǎng)與全面發(fā)展，即“成人”[12]。教育中的人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)要超越知識(shí)傳授、技能習(xí)得的工具化取向，以追求學(xué)習(xí)者的生命整全發(fā)展為價(jià)值取向，平衡和處理好人與機(jī)器、身體與心靈、思維與情感、現(xiàn)實(shí)與虛擬、個(gè)體性與社會(huì)性等各種關(guān)系，探索生命性、人文性與科技性和諧共生的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)者身體、心智、道德、情感、社會(huì)實(shí)踐能力等多維目標(biāo)的整合融通和自由全面發(fā)展。人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)還要避免“片面關(guān)注高階思維訓(xùn)練”的“身心二分”“脫實(shí)向虛”傾向，從“全腦教育”“智慧教育”走向身心合一的“全人教育”，明確人類自然身體在人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)中的始源性、感受性、靈動(dòng)性等獨(dú)特意義，彰顯人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的生命成長(zhǎng)和完整成人取向。

（2）警惕主體異化，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的人機(jī)共生關(guān)系

人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)中隱含著強(qiáng)烈的“替代邏輯”，即用智能機(jī)器替代教師與學(xué)習(xí)者的自主思考、交往互動(dòng)、情感交流和探索行動(dòng)。由于機(jī)器智能主體的計(jì)算能力過(guò)于強(qiáng)大，可能導(dǎo)致人類過(guò)度依賴機(jī)器的計(jì)算和判斷，失去自主思考和創(chuàng)新的能力，造成主體的異化。為此，應(yīng)該樹立以學(xué)習(xí)者為中心的人機(jī)協(xié)同觀，建立合理的人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)者、教師和智能機(jī)器在協(xié)同場(chǎng)景中的角色、職責(zé)和權(quán)利，保障人的主體地位和尊嚴(yán)。根據(jù)學(xué)習(xí)者與機(jī)器自主度的高低，人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)可以分為機(jī)器主導(dǎo)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)、機(jī)器賦能的協(xié)作學(xué)習(xí)、人類主導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)三種模式，學(xué)習(xí)者相應(yīng)地扮演著接受者、協(xié)作者、建構(gòu)者角色。然而，無(wú)論哪種類型或階段的人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)習(xí)者的主體地位，“讓人更像人，而不是更像機(jī)器”。避免機(jī)器對(duì)人的異化，要明確人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的倫理原則，規(guī)范學(xué)習(xí)者使用智能教育產(chǎn)品的條件和方式。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到智能機(jī)器可以輔助學(xué)習(xí)、提高效率、啟發(fā)思路和靈感，但不能替代自己去思考、探索和創(chuàng)造，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任地使用智能教育產(chǎn)品，防止智能技術(shù)的不當(dāng)使用導(dǎo)致學(xué)習(xí)者主體意志的惰化和思維、情感能力的退化。

（3）避免數(shù)據(jù)濫用，確保數(shù)據(jù)安全和算法公正

首先，建立完善的數(shù)據(jù)安全管理制度，明確數(shù)據(jù)收集、使用和傳播的權(quán)限、范圍和規(guī)范。利用區(qū)塊鏈等技術(shù)，建立數(shù)據(jù)安全管理系統(tǒng)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、歸檔、備份、加密和審計(jì)，防止智能技術(shù)系統(tǒng)開發(fā)者、使用者泄露和濫用數(shù)據(jù)。智能技術(shù)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)的采集和利用并不是無(wú)限度的。例如，利用腦機(jī)接口、可穿戴設(shè)備等對(duì)學(xué)習(xí)者腦電、心電等生理數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析就需要特別謹(jǐn)慎，這些數(shù)據(jù)只能在一定程度上反映學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情緒狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)的識(shí)別來(lái)說(shuō)并無(wú)多少必要。過(guò)度精細(xì)化的數(shù)據(jù)采集忽視了作為社會(huì)文化生物的人的全面性和復(fù)雜性，侵犯學(xué)習(xí)者的自由和隱私。其次，堅(jiān)持“算法公正”原則，加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)平臺(tái)及其開發(fā)者、擁有者的質(zhì)量監(jiān)管。消除潛在的設(shè)計(jì)偏見(jiàn)、數(shù)據(jù)偏見(jiàn)和算法歧視，不斷優(yōu)化迭代算法，增強(qiáng)算法的公正性、透明度，確保智能系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)信息和知識(shí)內(nèi)容符合正確的價(jià)值觀和倫理原則，防止其傳播錯(cuò)誤或有害的信息。最后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)權(quán)利和安全教育，提高其數(shù)據(jù)安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，不隨意向不可信的平臺(tái)提供個(gè)人隱私信息。注重培育學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，提高其信息篩選、分析和評(píng)價(jià)能力，從而更好地適應(yīng)智能時(shí)代人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

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