高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫高中語文教材和指導(dǎo)教學(xué)的依據(jù)，也是高考命題的依據(jù)。語文高考依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)突出語文知識運(yùn)用能力的考核，重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的考核，因而在語文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和啟發(fā)，關(guān)注高考命題趨勢，進(jìn)而細(xì)讀課標(biāo)，明晰考點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新高考要求的能力。

高中語文；課程標(biāo)準(zhǔn)；高考試題；一致性

魏良婷，武瓊.語文新高考試題與新課標(biāo)的一致性研究[J].教學(xué)與管理，2024（28）：68-71.

課程標(biāo)準(zhǔn)是新一輪課程改革的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，旨在引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為高考命題提供了重要依據(jù)?？梢哉f，課程標(biāo)準(zhǔn)是“根”，高考試題是“枝干和葉”。兩者需要也必須具有高度的一致性。唯有如此，方能將新一輪教學(xué)改革推向深入。本文從課程標(biāo)準(zhǔn)文本要求與高考試題樣本分析相互對照的角度，觀察分析二者的一致性問題，以期教師在一線教學(xué)中能更好把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，助力高考，為學(xué)科建設(shè)貢獻(xiàn)應(yīng)有之力。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)與高考試題的一致性表現(xiàn)

1.在全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)方面高度一致

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）是編寫語文教材、指導(dǎo)語文教學(xué)和高考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)，而高考命題與課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，具有很強(qiáng)的一致性。首先表現(xiàn)在立德樹人教學(xué)原則的一致性?！傲⒌聵淙恕笔钦n程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思想的重要組成部分，相應(yīng)的《中國高考評價(jià)體系》也將“立德樹人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”作為核心功能[1] 。近年來高考語文試題在落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)方面可以說是不遺余力。

如2021新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ選用卞之琳的小說《石門陣》，將中國革命傳統(tǒng)文學(xué)引入試題；新高考Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ選文摘編自肖峰《從底線倫理到擔(dān)當(dāng)精神：當(dāng)代青年的網(wǎng)絡(luò)文明意識》，引導(dǎo)青少年在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)時(shí)代樹立應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)精神；2022新高考Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ題為《到橘子林去》，表達(dá)了對千千萬萬普通勞動者的尊重與敬佩；2023新課標(biāo)Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀II選用陳村的《給兒子》，再次強(qiáng)調(diào)“成長”的主題；2024新課標(biāo)Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ選用毛主席經(jīng)典政論文《論持久戰(zhàn)》，設(shè)題指向?qū)Ξ?dāng)今“看問題”“想問題”的啟示，極具現(xiàn)實(shí)意義。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求與新高考試題對群文閱讀的考查高度一致

課程標(biāo)準(zhǔn)在課程結(jié)構(gòu)部分指出：“以語文學(xué)科素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。”[2] 在課程內(nèi)容安排部分規(guī)定了總計(jì)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，并規(guī)定了每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)分和課時(shí)建議。普通高中語文教材也相應(yīng)地設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)。大單元、任務(wù)群學(xué)習(xí)已成為新一輪課改的典型標(biāo)志，新高考試題也必然有相應(yīng)的聯(lián)動表現(xiàn)。下面就從新高考試題出發(fā)，觀察目前任務(wù)群學(xué)習(xí)在高考試題中的表現(xiàn)。

第一類，群文和群任務(wù)（題）。例如從2020新高考山東卷開始，新高考卷在語言運(yùn)用板塊已經(jīng)出現(xiàn)“一拖三”的題型，即一篇選文配三個(gè)題目。但單獨(dú)材料單一命題的形式也同時(shí)存在。從2021新高考開始，“一拖二”“一拖三”式的題型已經(jīng)逐步取代了一則材料命制一道試題的形式，成為試題主流。 2024高考，新課標(biāo)Ⅰ卷語言運(yùn)用考查中采用了“一拖五”的形式，加大了語文高考審題的難度，也是高考試題的新走向。

第二類，話題相關(guān)及其他。群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀的差別不只是文章數(shù)量的增加，群文組織需要從多角度、多元化尋找不同文章的契合點(diǎn)。從目前來看，高考試題的群文組織主要采用的是與話題相關(guān)的形式：或話題中心各有側(cè)重，或話題內(nèi)容互為補(bǔ)充，或觀點(diǎn)針鋒相對，情況較為復(fù)雜，與依文設(shè)題的情況一致。因?yàn)檫x文的不確定性，相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)也呈現(xiàn)出相應(yīng)的不確定性。新高考試題的群文組織還可以在與話題相關(guān)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，比如行文思路相關(guān)、表達(dá)方式相關(guān)、藝術(shù)風(fēng)格相關(guān)等，以期使高考命題和課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)際進(jìn)一步一致。

第三類，大題內(nèi)群文和跨題群文。在同一大題內(nèi)，或信息類文本閱讀，或文學(xué)類文本閱讀，或文言文閱讀，如此選擇多文本組合的方式，已經(jīng)成為常規(guī)操作。值得注意的是，高考命題并不滿足于此，群文或群任務(wù)已經(jīng)出現(xiàn)跨題的形式。如2024新課標(biāo)Ⅱ卷作文題23題即采用此形式，與現(xiàn)代文閱讀Ⅰ中“嫦娥探月”相關(guān)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，表達(dá)對“未知之境”的探索。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)與新高考試題對思維品質(zhì)考查的要求高度一致

課程標(biāo)準(zhǔn)多處強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，包括形象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維的各個(gè)方面。新高考試題相比傳統(tǒng)高考試題很明顯的一個(gè)變化是重視思維品質(zhì)的考查，尤其是針對推理、探究等高階思維的考查[3] 。從具體試題來看，從設(shè)問方式就可以看出重視思維考查的傾向性。在新高考文學(xué)類文本閱讀中，第1題通?？疾閷Σ牧舷嚓P(guān)內(nèi)容的“理解和分析”，第2題通?？疾楦鶕?jù)材料進(jìn)行推斷，第3題通?？疾檎摀?jù)和觀點(diǎn)是否吻合。即便是在注重形象思維的文學(xué)類文本考查中，也特別關(guān)注邏輯的合理性，要有理有據(jù)，講究邏輯的自洽。例如2022新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本第8題“舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開。請結(jié)合文中相關(guān)部分簡要分析”。題干中“思緒隨著他在江上的所見所感”要求學(xué)生考慮思緒與所見所感之間的因果關(guān)聯(lián)，“逐步生發(fā)展開”要求學(xué)生作答時(shí)應(yīng)思考邏輯順序問題，“分析”要求學(xué)生的結(jié)論要具體化，不虛蹈飄忽。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)與高考試題的不一致表現(xiàn)

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)是高中語文教學(xué)的依據(jù)，是指導(dǎo)高中語文教學(xué)與復(fù)習(xí)的依據(jù)，同時(shí)也是高考命題的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)一直是衡量高考命題的標(biāo)準(zhǔn)，多年來，高考命題一直堅(jiān)持將課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量和評價(jià)高考命題的標(biāo)準(zhǔn)?！案呖嫉母呃π耘c選拔性使其成為國家政策與教育活動之間的傳導(dǎo)器” [4] ，課程標(biāo)準(zhǔn)與高考試題的一致性也就成為高考命題的原則和依據(jù)，但隨著時(shí)間和形勢的變化，高考命題與課程標(biāo)準(zhǔn)也存在不完全一致的地方，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.對文學(xué)性文本閱讀中戲劇和現(xiàn)代詩歌的考查缺失

閱讀是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高考語文考查的重點(diǎn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)群5文學(xué)閱讀與寫作部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容中，明確了詩歌、散文、小說、戲劇四種文學(xué)體裁；在教學(xué)提示中要求“鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主組織、舉辦詩歌朗誦會、讀書報(bào)告會、話劇表演等活動”。在學(xué)習(xí)任務(wù)群10中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)部分，也明確提出“選讀10位現(xiàn)當(dāng)代作家的詩歌、散文、小說、戲劇方面的作品，大體了解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展全貌”。課程標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)代詩歌和話劇的重視程度于此可見一斑，在一線教學(xué)實(shí)踐中，師生也樂于參與詩歌朗誦和話劇表演活動。然而從2020新高考山東卷、海南卷開始到2023全國新課標(biāo)Ⅰ卷、Ⅱ卷，在文學(xué)性文本閱讀的考查內(nèi)容方面，作為重要文學(xué)體裁的現(xiàn)代詩歌和戲劇作品還沒有出現(xiàn)。這種情況的發(fā)生固然可能出于選文難度、出題難度以及其他未知因素的考慮，但如果現(xiàn)代詩歌和戲劇作品長期在高考試題當(dāng)中“缺席”，那它們的地位有可能在一線教學(xué)中進(jìn)一步下降，這不得不引起教育部考試中心的重視。

2.整本書閱讀考查未得到很好的落實(shí)

閱讀能力是語文學(xué)習(xí)很重要的一項(xiàng)能力。課程標(biāo)準(zhǔn)附錄2關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議中推薦整本書閱讀，其書目從文化經(jīng)典著作到詩歌、小說、散文、劇本，再到語言文學(xué)理論著作、當(dāng)代文學(xué)作品、科學(xué)與人文方面的各類讀物，有明確書名的就有33部之多。統(tǒng)編普通高中語文必修教材也將《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》作為整本書閱讀的范例。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都極為重視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)。整本書閱讀在新高考試卷中是否應(yīng)納入考查范圍其實(shí)不應(yīng)該成為爭論問題。我們應(yīng)該看到把整本書閱讀納入高考考查范圍的必要性，讓教學(xué)、考試與課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體，形成合力，以發(fā)揮高考對整本書閱讀教學(xué)的“指揮棒”作用[5] 。然而，近幾年的新高考試卷當(dāng)中鮮有對整本書閱讀的考查。有人認(rèn)為整本書閱讀的考查并不一定是顯性的，它可以分布在高考試卷的閱讀與寫作當(dāng)中[6] 。這種說法有其合理性，但如果整本書閱讀長期沒有顯性考查的試題出現(xiàn)，教師和學(xué)生出于功利性的原因?qū)φ緯喿x的重視程度將會下降，不利于閱讀的展開。

3.文言文考查重言輕文

古代漢語是現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)，是“源頭”，是“活水”。課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)群4語言積累、梳理與探究部分指出，要“通過文言文閱讀，梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法……做到對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化作品的準(zhǔn)確理解”。我們閱讀文言文，不僅追求字詞句意的簡單理解，還要注重“體會其精神內(nèi)涵、審美追求和文化價(jià)值”（學(xué)習(xí)任務(wù)群8中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)）。從新高考文言文選材看，2020新高考Ⅰ卷選自《明史·左光斗傳》，新高考Ⅱ卷選自《明史·海瑞傳》；2021新高考Ⅰ卷選自《通鑒紀(jì)事本末·貞觀君臣論治》，新高考Ⅱ卷選自《通鑒紀(jì)事本末·祖逖北伐》；2022新高考Ⅰ卷選自《戰(zhàn)國策·魏策三》，新高考Ⅱ卷選自《東觀漢記》；2023新課標(biāo)Ⅰ卷選自《韓非子·難一》和《孔叢子·答問》，新高考Ⅱ卷選自《百戰(zhàn)奇略》和《唐太宗李衛(wèi)公問對》?？傮w來看，選文從單一的史傳類文本向多樣化轉(zhuǎn)變，從單一文本向復(fù)合文本轉(zhuǎn)變，這都是有益的嘗試。但從考查形式來看，文言斷句、詞義理解、文章內(nèi)容理解判斷、文言翻譯基本上都是從“準(zhǔn)確理解”詞義的角度設(shè)題，而課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“審美追求”基本不能體現(xiàn)。古代文言具有言語之美、結(jié)構(gòu)之美、音韻之美、情感之美等，這些都是需要我們傳承的，且在統(tǒng)編高中語文教材編選的篇目當(dāng)中體現(xiàn)得非常明顯。課程標(biāo)準(zhǔn)有要求，一線教學(xué)緊跟其后，而高考試題明顯缺位，在強(qiáng)調(diào)“教考結(jié)合”的當(dāng)下，文言文考查重言輕文的問題亟待解決。

4.作文考查重議論輕記敘，導(dǎo)向有失偏頗

課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)群5文學(xué)閱讀與寫作部分，在學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容中提出“用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作”。這里的“文體樣式”應(yīng)不限于議論文，“表達(dá)方式”應(yīng)包括記敘、議論、抒情、描寫、說明等。而從2020-2024新高考作文考查的情況看，命題向議論文寫作傾斜的導(dǎo)向非常明顯[7] 。但我們也發(fā)現(xiàn)，在2023新高考作文的命題方面，命題者也關(guān)注到了這個(gè)問題，對其他文體樣式和表達(dá)方式的寫作也“開了一個(gè)口子”。如2023高考北京卷22題分別出了議論文和記敘文兩道題目供學(xué)生選擇，讓擅長邏輯思維和形象思維的學(xué)生都有展現(xiàn)才能的舞臺。

三、新高考背景下高中語文教學(xué)的建議

課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，必然會引起高考的內(nèi)容和題型的變化，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的變化，必然要求高考的內(nèi)容和題型要適應(yīng)新課程的考查要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是高考命題的依據(jù)，依標(biāo)命題是根本原則[8] 。科學(xué)考查語文學(xué)科關(guān)鍵能力，既是深化高考考試內(nèi)容改革的基本要求，也是高考語文命題的一貫追求。從教學(xué)層面，教師也應(yīng)作出相應(yīng)的思考，采取積極的應(yīng)對措施。

1.依標(biāo)教學(xué)，突出語文關(guān)鍵能力培養(yǎng)

2024年高考語文試題的最大特點(diǎn)是依標(biāo)命題，突出語文關(guān)鍵能力考查。語文關(guān)鍵能力是運(yùn)用語文知識去認(rèn)識問題和寫作的能力。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，在教學(xué)中依標(biāo)教學(xué)是高中語文教學(xué)的原則和依據(jù)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，突出語文學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，既是深化高考考試內(nèi)容改革的基本要求，也是高考語文命題的一貫追求。遵循課標(biāo)的要求命制高考試題，才能促進(jìn)一線教學(xué)真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。依標(biāo)教學(xué)，就要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求去組織和安排教學(xué)過程。依標(biāo)教學(xué)是對教學(xué)提出的最基礎(chǔ)要求。從備考角度而言，應(yīng)注重回歸教材、關(guān)注教考銜接，因?yàn)楦呖伎疾榈年P(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)在教材中都有體現(xiàn)。換言之，從某種意義上講，用好教材就可以相對從容地應(yīng)對高考。

2.關(guān)注命題趨勢，重視學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)提升

根據(jù)時(shí)代特征命題是2024年高考語文試題的一大特色。正如《教育部關(guān)于做好普通高校招生工作的通知》指出的那樣，“高考命題體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，注重考查關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)，注重考查學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通和靈活運(yùn)用”，以前語文高考考零散的知識點(diǎn)比較多，現(xiàn)在越來越強(qiáng)調(diào)任務(wù)的綜合性，題型靈活多樣，具有極大的開放性，且語料新鮮、時(shí)效性強(qiáng)。在試題設(shè)置上愈發(fā)注重書本知識與考生生活的互通，有意識地引導(dǎo)廣大考生注重語言的實(shí)用性和交際性[9] 。教師可將課程標(biāo)準(zhǔn)作為語文高考復(fù)習(xí)資料，學(xué)生自讀和師生共讀結(jié)合，經(jīng)篩選、討論確立幾個(gè)知識點(diǎn)，如壓縮語段（重點(diǎn)訓(xùn)練對熱點(diǎn)時(shí)事的分析）、句式變換（重點(diǎn)放在長短句變化和整句效果）、圖文轉(zhuǎn)換（漫畫、圖表、思維導(dǎo)圖等題型）等，以考點(diǎn)解析和專項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生深度理解題意，突破母題，學(xué)會把握變式題要義，洞察高考改革的新變化，清楚自己各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到筆落思清，找到落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體方法和有效途徑。

3.穩(wěn)抓基礎(chǔ)，講練結(jié)合

基礎(chǔ)知識在高考語言文字應(yīng)用試題中至關(guān)重要，備考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)把它們安排在前，講練結(jié)合，逐一擊破知識點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識?？梢杂谩耙坏李}”通解“一類題”，詳細(xì)梳理對類型題的思考和解答步驟，引導(dǎo)學(xué)生從題干中提煉提示詞并整理出答題要點(diǎn)。其次要抓住考點(diǎn)開展強(qiáng)化訓(xùn)練，有關(guān)成語、病句、補(bǔ)寫、標(biāo)點(diǎn)等題型需要學(xué)生有一定量的積累，要配以相關(guān)典型例題幫助學(xué)生理解、拆解答題過程，在講解中逐步深化學(xué)生對專業(yè)術(shù)語的理解與應(yīng)用表達(dá)，完善知識結(jié)構(gòu)。

首先，明確規(guī)范答題，使用有代表性的經(jīng)典真題讓學(xué)生思考考點(diǎn)，再梳理答題思路，最后展示分解后能夠展現(xiàn)推理的參考答案?？蓪Ω呖碱}進(jìn)行變式，例如補(bǔ)寫改成壓縮語段、擬寫標(biāo)題、提取關(guān)鍵詞語等，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的遷移能力。

其次，培養(yǎng)學(xué)生對材料的概括提煉能力，訓(xùn)練學(xué)生讀材料，找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，然后讓學(xué)生聯(lián)系題干縮小答題范圍。以語段壓縮為例，厘清文段思路、結(jié)構(gòu)和層次是提高壓縮準(zhǔn)確性的前提。學(xué)生習(xí)慣看到題目立即下筆，答題毫無頭緒和思路，教師應(yīng)糾正這一答題誤區(qū)，告訴學(xué)生看到材料先分析語段類型：記敘類重在分清層次，弄明白事件及過程；議論類重在梳理結(jié)構(gòu)，抓住論點(diǎn)；說明類重在切分說明角度?？傊?，要讀懂材料，再基于此采用“概括—提煉—整合”的方法概述材料要點(diǎn)。

4.把握考向，關(guān)注教考結(jié)合

高中語文教學(xué)要牢牢抓住“新時(shí)代”和“新一代”的歷史內(nèi)涵與特點(diǎn)，在反映時(shí)代要求、助推素質(zhì)教育上做出探索。高考顯然要更好地彰顯和發(fā)揮語文在高考科目體系中“立德樹人”“育才成人”“以文化人”的特殊功能。語言文字是思維的載體，縱觀目前高考語文語言文字應(yīng)用命題趨勢，不是學(xué)什么考什么，不考死記硬背，而重在啟發(fā)思維，強(qiáng)調(diào)語言能力的均衡表現(xiàn)[10] 。近年來的語言文字應(yīng)用題體現(xiàn)語文學(xué)科特色，又與社會建設(shè)、科技進(jìn)步、日常生活緊密相關(guān)，材料廣泛涉及“人工智能”“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”等國家發(fā)展熱點(diǎn)，以及民俗文化、書法繪畫、茶道等文化熱點(diǎn)，具有鮮明的時(shí)代色彩，旨在激發(fā)學(xué)生的家國意識和社會擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)化使命意識，在“小我”和“大我”間達(dá)成共識。因此，教師應(yīng)面對當(dāng)代生活，突出時(shí)代性和問題性，加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，激活學(xué)生的思辨能力、邏輯思維能力和形象思維能力。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，對文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、科技、時(shí)事等都要有所涉獵，豐富知識儲備，積累生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成對語言的敏感度，形成對材料的理解力，加強(qiáng)閱讀語言文字的功底，能夠用自己的方式突破試題設(shè)置的“理解屏障”。

我們必須把語文素養(yǎng)的培育貫徹落實(shí)到高中語文教學(xué)中，在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中結(jié)合高中語文教學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，努力提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，研究教材、教法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和手段，以適應(yīng)新課程改革和高考的需要。只有這樣才能達(dá)到新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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【責(zé)任編輯 陳國慶】