當(dāng)前，加速培養(yǎng)青少年拔尖創(chuàng)新人才、增強拔尖創(chuàng)新人才后備資源成為我國新的教育目標(biāo)，并且拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)越來越關(guān)注基礎(chǔ)教育階段。在基礎(chǔ)教育階段，我國的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要借鑒理論的指導(dǎo)經(jīng)驗與實踐。研究發(fā)現(xiàn)，北歐國家長期具有人才競爭力優(yōu)勢，通過研究北歐國家基礎(chǔ)教育階段的拔尖創(chuàng)新人才認(rèn)識與培養(yǎng)的長期實踐，探討北歐國家基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗與智慧，可為我國基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供必要的借鑒。

拔尖創(chuàng)新人才；北歐教育；基礎(chǔ)教育

牟金保， 張纖纖.北歐國家基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)及其啟示[J].教學(xué)與管理，2024（28）：72-76.

隨著人才競爭力成為國家競爭力的重要組成部分，各國紛紛意識到人才的培養(yǎng)是教育改革的核心任務(wù)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點，強調(diào)基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)注與培養(yǎng)。我國基礎(chǔ)教育階段的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)歷了從1872-1875年的留美幼童到1978年的“少年班”“超常教育”，再到2013年開始進(jìn)行的“英才計劃”。近年來，我國學(xué)者強調(diào)實踐經(jīng)驗與借鑒國外經(jīng)驗，形成了基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究新熱潮。國外學(xué)者更加深入探討“資優(yōu)人才”“天才”“精英”等概念，并基于心理學(xué)理論構(gòu)建了人才鑒別模型，提出了創(chuàng)新教學(xué)模式與管理體制，系統(tǒng)闡述了人才培養(yǎng)的保障體系。其中被視為教育改革典范的芬蘭、瑞典、丹麥、挪威和冰島等北歐國家，其基礎(chǔ)教育階段的“差異化理念導(dǎo)向”“靈活性與包容性并存”“內(nèi)部分層”“以生為本”是其研究的焦點。本文對北歐國家基礎(chǔ)教育階段研究發(fā)現(xiàn)，其中還蘊含著拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的諸多認(rèn)識與實踐的智慧，通過對其“求同存異”的教育探究，啟示我國構(gòu)建本土化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育體系，推動基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)邁上新臺階。

一、北歐國家基礎(chǔ)教育階段對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)識

北歐國家對拔尖創(chuàng)新人才是什么、為什么培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才以及如何通過教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才形成了相對統(tǒng)一的獨特理念。通過強調(diào)個體潛能的開發(fā)、知識經(jīng)濟的需要和教育公平的重要性，北歐國家建立了以全納教育為基礎(chǔ)的教育模式，以確保所有學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)慕逃桶l(fā)展機會。這為基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才的識別和培養(yǎng)提供了理論指導(dǎo)，也為教育體系的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

1.拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵與特征

拔尖創(chuàng)新人才是我國對人才的特指，國外通常用“talented children”“gifted children”以及 “high-abi-

lity learners”來描述人才。天賦與才能的概念本身具有多樣性和復(fù)雜性。從1573年帕拉塞爾蘇斯用“天賦”表述心智能力至今，關(guān)于天賦的概念描述多達(dá)上百個，并經(jīng)歷了一個從個體靜態(tài)天賦之談到動態(tài)多維討論，從寬泛定義到具體的結(jié)合多種要素定義，包括認(rèn)知效率、學(xué)術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力以及人格特質(zhì)等，整合了智力和非智力技能，強調(diào)非凡才能的復(fù)雜性。總的來說，天賦和才能的概念涵蓋了能力、認(rèn)知成分、個人成就以及社會文化等多個核心要素[1] ，為拔尖創(chuàng)新人才的識別提供了重要指引。北歐國家在識別拔尖創(chuàng)新人才方面獨具一格，將社會所面臨的挑戰(zhàn)和需求視為評判拔尖創(chuàng)新人才的重要依據(jù)。在全球化競爭背景下，北739d999b318516e24d16f258375fad5a歐國家以知識經(jīng)濟為基礎(chǔ)，對拔尖創(chuàng)新人才有著獨特的認(rèn)知，強調(diào)將“潛能”作為內(nèi)涵的核心特征，指出拔尖創(chuàng)新人才是指在社會技能、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、體育、語言等領(lǐng)域具有天賦與潛力，在學(xué)習(xí)環(huán)境中通過興趣與努力開發(fā)自身潛能，使自身成為社會所需的人才。北歐國家認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才具有獨特性、發(fā)展性和多維性，被視為未來推動社會發(fā)展領(lǐng)軍人才的主力軍，能夠以不同于一般人的特殊知識和能力推動社會的發(fā)展，能在適宜的教育資源和社會文化環(huán)境的促進(jìn)下不斷發(fā)展自己的潛能，具有鮮明的認(rèn)知、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)動機等特征。北歐國家強調(diào)，判斷一個人是否具備某種特質(zhì)的潛能是評價拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。這種潛能指的是個體未來可能發(fā)展出某種能力，或者相較于其他人更容易發(fā)展某些能力的潛在可能性。北歐國家對拔尖創(chuàng)新人才的理解強調(diào)“潛能”的作用，并堅信這種潛能是可以通過教育激發(fā)和培養(yǎng)的。這種理解深化了對拔尖創(chuàng)新人才的認(rèn)識，為其培養(yǎng)和發(fā)展提供了重要的理論指導(dǎo)。

2.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要性

北歐國家立足于對拔尖創(chuàng)新人才內(nèi)涵與特征的認(rèn)識，從經(jīng)濟與社會發(fā)展多方面提出拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是不可或缺的社會需求。首先，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是當(dāng)今知識經(jīng)濟時代的必然需求。早在20世紀(jì)末，北歐國家就深刻認(rèn)識到，人才是國家財富增長的關(guān)鍵。他們通過個性化、靈活、高效的教育路徑，重視全球意識和參與全球知識經(jīng)濟發(fā)展能力的培養(yǎng)，確保拔尖創(chuàng)新人才在經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮優(yōu)勢，穩(wěn)固國家經(jīng)濟的領(lǐng)先地位。這種重視不僅造福拔尖創(chuàng)新人才本身，也使整個社會受益良多。其次，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是未來能力素養(yǎng)發(fā)展的追求。北歐國家將歐盟提出的母語交流、外語交流、數(shù)學(xué)能力和科技基本能力、數(shù)字能力、學(xué)會學(xué)習(xí)、社會和公民能力、主動精神和創(chuàng)業(yè)精神、文化意識與表達(dá)八大關(guān)鍵能力作為教育目標(biāo)，強調(diào)個體全面發(fā)展[2]。隨著全球?qū)Α八仞B(yǎng)”的關(guān)注，未來的素養(yǎng)追求以終身學(xué)習(xí)、個體發(fā)展和社會進(jìn)步為價值取向，能力不拘泥于傳統(tǒng)技能，發(fā)展素養(yǎng)成為重要教育目標(biāo)，其核心在于個體潛能的發(fā)展。拔尖創(chuàng)新人才在潛能開發(fā)和應(yīng)對全球挑戰(zhàn)方面具有重要作用，是未來素養(yǎng)提高的典范。最后，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)促進(jìn)教育公平的發(fā)展。教育被視為實現(xiàn)社會公平的重要途徑，近年來，專家學(xué)者的關(guān)注焦點由教育機會公平轉(zhuǎn)向了如何合理配置教育資源以體現(xiàn)教育公平。北歐國家將公平視為教育的首要原則和目標(biāo)，支持塔米提出的賢能主義主導(dǎo)下的教育公平理念，即教育結(jié)果應(yīng)當(dāng)受到個體潛能和努力的約束，教育資源的分配應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的能力相協(xié)調(diào)，允許個體之間的差異[3]。北歐國家認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)校教育往往忽視了拔尖創(chuàng)新學(xué)生的差異化需求教育，因此，北歐國家倡導(dǎo)通過差異化的教育資源配置來培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，從而進(jìn)一步推動教育公平的發(fā)展進(jìn)程。

3.培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的相關(guān)教育理念

基于拔尖創(chuàng)新人才的本質(zhì)認(rèn)識與必要性認(rèn)識，北歐國家對基礎(chǔ)教育階段如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才形成了一定的教育理念認(rèn)識。首先，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)被視為特殊教育的一種。北歐國家自20世紀(jì)90年代以來，積極倡導(dǎo)“全納教育”理念，推動以特殊教育為基礎(chǔ)的教育模式，特殊教育被視為確保公平對待所有學(xué)生的手段之一。歐洲委員會（CEC）認(rèn)為，即使是具有天賦的學(xué)生也需要特殊教育來實現(xiàn)其潛力[4]。因此，特殊教育是北歐國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要途徑，如挪威通過《挪威特殊教育法案》、芬蘭設(shè)置“兼職特殊教育”，瑞典的“擇?！钡确绞?。其次，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于早期教育。北歐國家強調(diào)在人才發(fā)展過程中早期受教育的重要性。人才的潛力受到遺傳和外部環(huán)境的共同影響，因此在早期階段投入更多教育資源至關(guān)重要，以確保其無限可能的發(fā)展機會，即“必須抓住某些教育時刻，否則便永不復(fù)現(xiàn)”[5]。經(jīng)濟學(xué)家赫克曼也指出認(rèn)知和非認(rèn)知能力的投資在生命的早期階段更為有效[6]。最后，差異化教育是推動拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的動力之一。北歐國家以個性化、自由選擇的差異化教育助推拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。這種教育形式包括隔離、加速和包容三種方式。隔離意味著根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分組，有天賦的學(xué)生可選擇特殊學(xué)?；蛱厥獍嗉夁M(jìn)行學(xué)習(xí)；加速包括個體的整體加速和學(xué)科加速，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；包容則是北歐教育體系的共同特征，通過建立多元包容的課堂環(huán)境以滿足學(xué)生的智力和情感需求。這種差異化教育為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了重要范式，如芬蘭的特殊學(xué)校與特殊班級、瑞典的獨立學(xué)校以及挪威的適應(yīng)性包容教育等。

二、北歐國家基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗

北歐國家在致力于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才上達(dá)成了一致。在教育政策方面，強調(diào)以差異化理念為導(dǎo)向；在教育系統(tǒng)方面，注重靈活性與包容性并存；在課程體系方面，體現(xiàn)內(nèi)部分層特征。

1.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育政策：差異化理念為導(dǎo)向

教育政策作為一種由國家為決策主體的公共政策，既是對整個教育系統(tǒng)的指導(dǎo)，又是其保障。北歐國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育政策以差異化理念為導(dǎo)向，著重強調(diào)差異化，被視為促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展的關(guān)鍵因素[7]。學(xué)校建立獨立班級、實施差異化教學(xué)，并在教學(xué)實踐中將差異化教學(xué)貫徹為人才發(fā)展項目，重視發(fā)掘與培養(yǎng)學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)潛力。家長與教師共同支持學(xué)生的選擇，鼓勵他們根據(jù)個人能力和興趣進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供必要的資源與支持。同時學(xué)生也積極配合教育政策，主動選擇接受差異化教育，充分發(fā)揮自身潛能。如丹麥教育部以“優(yōu)秀學(xué)生是社會重要資源”為導(dǎo)向，積極推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展，投入專項資金用于人才項目。這些資金的引入促成了獨立學(xué)校與特殊班級的設(shè)立，為有特殊學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供了專門教育。北歐國家從政策到實踐、從整體到個體都推行差異化教育，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了全面支持和系統(tǒng)化的培養(yǎng)路徑。芬蘭政府在1999年制定了強調(diào)差異化的教育政策，通過差異化教育支持有天賦的學(xué)生在科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言學(xué)以及藝術(shù)等方面的發(fā)展。此外，芬蘭還提供了多樣的差異化方案，包括密集的數(shù)學(xué)和物理課程、競賽和夏令營等[8]。挪威引入了學(xué)校與課程選擇的政策，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了政策支持。這些教育政策的改革都旨在提高教育的差異化程度，增加學(xué)生的選擇權(quán)，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需求。這種以差異化理念為導(dǎo)向的教育政策為北歐國家拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了政策保障，同時也肯定了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育的合理性與必要性。

2.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育系統(tǒng)：靈活性與包容性并存

北歐教育系統(tǒng)以全納教育原則為核心，展現(xiàn)出極高的靈活性和包容性。首先，北歐的教育系統(tǒng)具有靈活性，基礎(chǔ)教育階段提供普通教育與特殊教育。普通教育旨在強化學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和思維能力，為后續(xù)普通教育與職業(yè)教育的分化奠定基礎(chǔ)。例如，芬蘭注重數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的培養(yǎng)，而挪威則在基礎(chǔ)教育階段引入可選擇的職前選修課程。特殊教育是支持有特殊教育需求兒童學(xué)習(xí)的教育，既支持學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的發(fā)展，也為有天賦的學(xué)生提供個性化教育。具體形式為：私立與國家支持的特殊學(xué)校為學(xué)生提供個性化教育，或在常規(guī)教育中選擇個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式。其次，北歐的教育系統(tǒng)具有包容性。北歐教育系統(tǒng)致力于培養(yǎng)多樣化的人才，標(biāo)準(zhǔn)化測試、問責(zé)制、選擇和競爭是主要特征，其評價標(biāo)準(zhǔn)主要基于學(xué)生的“發(fā)展的能力”，即學(xué)生執(zhí)行特定動作的可能性，在教育過程中具體指學(xué)生當(dāng)前執(zhí)行讀寫能力或解方程等具體動作的可能性，彈性評價包容多樣性與多層次的學(xué)生[9]。此外，北歐國家教育系統(tǒng)中各級主體之間擁有高度的信任，地方政府、學(xué)校、校長與教師享有相應(yīng)的決策權(quán)。例如，在芬蘭，教師可以相對自由地規(guī)劃課程并實施差異化教學(xué)。北歐教育系統(tǒng)的靈活性和包容性共同構(gòu)建了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的個性化、特殊性、針對性的教育環(huán)境。

3.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系：內(nèi)部分層

北歐國家的課程體系以內(nèi)部分層獨樹一幟。北歐國家在20世紀(jì)90年代進(jìn)行了課程改革，引發(fā)了對課程安排權(quán)力的分層。國家層面僅提供大的教育框架，地方政府和學(xué)校共同承擔(dān)具體課程安排的權(quán)力與責(zé)任。這種分層體系旨在響應(yīng)國家提出的人才發(fā)展政策，實現(xiàn)個體差異化的教育，重視個人發(fā)展?jié)摿?，并促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教師通過密度、難度、深度和多樣性等方式進(jìn)行課程安排分層，分別指壓縮課程、深化與拓展作業(yè)、指導(dǎo)鉆研高階課程內(nèi)容以及提供豐富的課程，為實踐中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了范式[10]。同時，課程內(nèi)容也進(jìn)行了分層，北歐國家為了培養(yǎng)學(xué)生的社會性以及促進(jìn)應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提出了公民教育課程、包含職業(yè)技能理念的選修課程，以及豐富多樣的學(xué)術(shù)課程。公民教育課程從基礎(chǔ)教育階段開始，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和社會責(zé)任感，而選修課程以及學(xué)術(shù)課程則為應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才提供了學(xué)習(xí)機會。課程體系中對課程安排權(quán)力的分層、課程安排的分層，以及課程內(nèi)容的分層，是在教育政策與教育系統(tǒng)下對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育的一種實踐，使得教育體系更加靈活，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了更多機會。

三、對我國基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示

1.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是恰當(dāng)把握

北歐國家的認(rèn)識經(jīng)驗啟示我國的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)從三方面恰當(dāng)把握：其一，以拔尖創(chuàng)新人才的“共性”作為理解其內(nèi)涵與特征的關(guān)鍵。當(dāng)前我國對于拔尖創(chuàng)新人才的認(rèn)知主要集中在個人能力、認(rèn)知成分、個人成就與社會文化等“個性”要素上，而北歐國家將拔尖創(chuàng)新人才定義為具備未來發(fā)展?jié)撃艿娜?，強調(diào)個體之間的潛能差異并非高低之辨。因此，我國應(yīng)將焦點聚集在共性上，恰當(dāng)把握對拔尖創(chuàng)新人才的認(rèn)識與理解，以便識別具有潛能的人才，圈定拔尖創(chuàng)新人才的范圍，加快拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)步調(diào)。其二，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)可兼顧教育公平。個體差異決定了教育應(yīng)該提供個體發(fā)展的機會，而拔尖創(chuàng)新人才因其特殊潛能而獲得與之匹配的教育資源并非教育不公的表現(xiàn)。教育公平可以通過差異化的教育資源分配來實現(xiàn)，而不應(yīng)簡單地追求教育結(jié)果的絕對平等，如此才能使對于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為推動教育公平發(fā)展的一種形式。其三，基礎(chǔ)教育階段的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是未來社會發(fā)展的主旋律。隨著科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速，各國的競爭已轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬鸥偁?。發(fā)達(dá)國家一直將基礎(chǔ)教育階段的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)視為重要教育目標(biāo)。我國應(yīng)當(dāng)加大對基礎(chǔ)教育段拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)注與培養(yǎng)力度，將其作為一個重要的社會發(fā)展項目以及推動社會發(fā)展的動力，推動各省市縣區(qū)域的中小學(xué)進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是恰當(dāng)把握，在我國基礎(chǔ)教育階段還充分體現(xiàn)在明確人才特點、把握培養(yǎng)時機、平衡知識與能力、注重跨學(xué)科融合、優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)、建立支持體系以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和反思能力等方面。這些方面的恰當(dāng)把握將有助于提高我國基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效率和質(zhì)量。

2.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基石是穩(wěn)固的教育基調(diào)與靈活的教育調(diào)整

北歐國家一直將教育視為社會發(fā)展的基石，通過靈活的教育調(diào)整建立了知識型社會、確立了人才發(fā)展的政策、構(gòu)建了包容且靈活的教育系統(tǒng)，為培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才奠定了基礎(chǔ)。北歐國家特別注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才以適應(yīng)時代需求，保持拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先進(jìn)性與時代性。我國在穩(wěn)固的教育基調(diào)基礎(chǔ)上，通過適時頒布新的課程標(biāo)準(zhǔn)等方式進(jìn)行教育調(diào)整，為推動我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)性政策變革、構(gòu)建靈活多元的教育系統(tǒng)與形成上下一致的培育體系奠定了基礎(chǔ)。在我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，首先要提出明確的培養(yǎng)目標(biāo)并配套相應(yīng)的教育政策，將其作為教學(xué)、評價、教材和教師培訓(xùn)的指標(biāo)，通過經(jīng)濟支持保障教育政策的貫徹與執(zhí)行，創(chuàng)造有利于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境。各地根據(jù)自身的經(jīng)濟、文化和教育水平貫徹執(zhí)行教育政策，進(jìn)行自主探索，構(gòu)建多樣化的培養(yǎng)模式，并相互借鑒、學(xué)習(xí)，以形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育生態(tài)系統(tǒng)，共同推動拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育政策優(yōu)化調(diào)整。其次，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的技能型職業(yè)教育，引入創(chuàng)新技術(shù)教育，廣納各種有意向、有能力的人才，活躍職業(yè)教育的氛圍，破除我國基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)教育與普通教育發(fā)展的相關(guān)問題[11]，為我國應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供助力；通過普通教育教學(xué)方式與評價的革新，激發(fā)拔尖創(chuàng)新人才的潛能，在教學(xué)方式上重視學(xué)科綜合教學(xué)、項目式教學(xué)和實踐實驗教學(xué)等方法，并建立多元化主體評價和以“潛能”為核心的靈活評價體系，助推學(xué)術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。最后，國家層面進(jìn)一步重視教育政策的制定和解釋，各地區(qū)和學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)政策并踐行；教育者應(yīng)多關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)，了解什么是拔尖創(chuàng)新人才，以及如何實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)校、家長及社會應(yīng)了解學(xué)生的潛能與興趣，并協(xié)助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。

3.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支撐是多元化課程設(shè)置

北歐國家以其多元化的課程設(shè)置為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提供了通道。這種多元化體現(xiàn)在課程設(shè)置主體的多樣化、課程實施的靈活性以及課程內(nèi)容的多樣性上。在這種多元化課程的指導(dǎo)下，各個課程設(shè)置主體在國家整體課程框架內(nèi)可以提供豐富多樣的課程選擇，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方式和解決挑戰(zhàn)性問題的機會，從而培養(yǎng)出能夠獨立思考、解決問題的拔尖創(chuàng)新人才。我國的課程設(shè)置主體與具體課程設(shè)置可以進(jìn)一步優(yōu)化，在國家統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)置基礎(chǔ)上，以學(xué)科內(nèi)容為核心，充分凸顯個性化與差異化的本土特色，在課程實施和內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行改革，為增強人才培養(yǎng)的可能性與靈活性提供教育資源支撐[12]。在課程設(shè)置主體上，國家、地區(qū)、學(xué)校及教育機構(gòu)、教師等多個主體都可以調(diào)整和創(chuàng)新課程設(shè)置，以更好地滿足學(xué)生潛能發(fā)展需求，進(jìn)一步踐行跨學(xué)科融合，將不同學(xué)科的知識和技術(shù)進(jìn)行融合和創(chuàng)新?？鐚W(xué)科的知識背景和能力往往是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)重要的內(nèi)容之一，多元化課程設(shè)置通過提供跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機會，鼓勵學(xué)生將不同學(xué)科的知識進(jìn)行交叉和融合，從而培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力和創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)以學(xué)生需求與興趣為導(dǎo)向?qū)嵭卸嘣n程設(shè)置，包括基礎(chǔ)課程、開放選修課程和創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，以滿足分組、加速與豐富的拔尖創(chuàng)新人才教育方式要求；在課程實施方面，應(yīng)倡導(dǎo)個性化、差異化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠以自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，充分釋放自己的潛能；不同層級地區(qū)的學(xué)校要根據(jù)其發(fā)展不斷探索個性化和差異化的課程實施方式，并相互交流、學(xué)習(xí)、推廣，不斷改善我國教育體系，從而促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，推動教育生態(tài)圈健康可持續(xù)發(fā)展。

4.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的后盾是導(dǎo)師

北歐國家的教育系統(tǒng)、課程體系、培育方式等實踐經(jīng)驗表明，教師是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，其態(tài)度、知識與技能直接體現(xiàn)教育的面貌。北歐國家以教師專業(yè)能力為抓手，賦予教師相應(yīng)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)決策權(quán)，并重視教師在社會和教育領(lǐng)域的認(rèn)可度。這種雙重認(rèn)可推動了教師作為教育專業(yè)人士的全面發(fā)展，使其能夠制定個性化課程以及制定學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做出重要貢獻(xiàn)。我國的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在求同存異基礎(chǔ)上倡導(dǎo)以“導(dǎo)師制”體現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的后盾是導(dǎo)師這一理念，導(dǎo)師在基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)著重要的個性化培養(yǎng)任務(wù)。導(dǎo)師通過深入了解不同學(xué)生的特點和需求，制定針對性的培養(yǎng)計劃，提供個性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分發(fā)掘自身潛力，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的最大化。這種個性化的“導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式有助于培養(yǎng)出具有獨特視角和創(chuàng)新思維的拔尖人才。此外，導(dǎo)師憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中還發(fā)揮著跟蹤評價和學(xué)段銜接的重要作用。導(dǎo)師通過持續(xù)跟蹤學(xué)生的成長情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略，確保學(xué)生能夠在各個學(xué)段之間順利過渡，保持其持續(xù)的創(chuàng)新動力。這種連貫性的本土化培養(yǎng)方式可以避免學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)知識斷層現(xiàn)象，從而確保拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)然，對導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展的評價非常重要[13]，是培養(yǎng)導(dǎo)師積極的教育態(tài)度，使其獲取新知識、新能力和新技能，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的必要抓手。同時，在對導(dǎo)師的評價基礎(chǔ)上，也要注重對導(dǎo)師進(jìn)行有關(guān)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專門內(nèi)容知識培訓(xùn)[14]，這將使導(dǎo)師能夠更有效地應(yīng)用各種教學(xué)方式培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，從而為我國基礎(chǔ)教育階段的教育高質(zhì)量發(fā)展注入活力，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】