基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)作為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡配置的一種行政手段，在推動(dòng)跨校之間協(xié)同培養(yǎng)新手教師方面存在一定的優(yōu)勢(shì)，但也有一些弊端，而成立新手教師成長(zhǎng)共同體被實(shí)踐證明是一種能有效促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑。集團(tuán)總校在組建成長(zhǎng)共同體的過(guò)程中要充分重視教師發(fā)展的個(gè)性需求，科學(xué)制定研修計(jì)劃，履行監(jiān)督保障職責(zé)，讓新手教師成長(zhǎng)共同體真正實(shí)現(xiàn)共學(xué)、共研、共行、共享、共評(píng)。

集團(tuán)化辦學(xué)；新手教師；成長(zhǎng)共同體

劉洪翔.集團(tuán)化辦學(xué)中新手教師成長(zhǎng)共同體的組建及運(yùn)行[J].教學(xué)與管理，2024（28）：29-32.

基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)于本世紀(jì)初在我國(guó)初見(jiàn)端倪，后逐步發(fā)展，至今已經(jīng)成為地方政府推進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的強(qiáng)力舉措。《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》一文中要求“大力加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè)，健全學(xué)區(qū)和集團(tuán)辦學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)骨干教師交流輪崗和優(yōu)質(zhì)教育資源共享”[1] 。因此，本文將探討基礎(chǔ)教育集團(tuán)如何發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，為新手教師培養(yǎng)搭建學(xué)習(xí)、交流、分享的平臺(tái)，快速促進(jìn)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；如何激發(fā)新手教師培養(yǎng)的成長(zhǎng)動(dòng)力，發(fā)揮成熟教師對(duì)青年教師的傳幫帶作用。

一、集團(tuán)化辦學(xué)對(duì)組建新手教師成長(zhǎng)共同體的影響

抓好新手教師的培養(yǎng)，是學(xué)校管理者在師資隊(duì)伍建設(shè)上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?；A(chǔ)教育集團(tuán)往往有兩個(gè)以上的辦學(xué)實(shí)體組成，一些較大型的基礎(chǔ)教育集團(tuán)下屬辦學(xué)單位可能達(dá)到十個(gè)以上。參與集團(tuán)化辦學(xué)的學(xué)校每年都從高校招聘一批優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生，如何培養(yǎng)好他們固然要依靠縣（區(qū)）級(jí)包括市級(jí)教育行政部門(mén)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，但是核心培養(yǎng)任務(wù)仍需要依靠學(xué)校來(lái)完成。集團(tuán)化辦學(xué)模式對(duì)新手教師的培養(yǎng)有積極影響，也可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

1.集團(tuán)化辦學(xué)對(duì)組建新手教師成長(zhǎng)共同體的積極影響

（1）名師數(shù)量更加充足

集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)行多間學(xué)校合作辦學(xué)，能實(shí)現(xiàn)師資規(guī)?？傮w數(shù)量的上升，集團(tuán)內(nèi)部擁有的成熟型教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師等數(shù)量一般來(lái)說(shuō)相對(duì)于普通學(xué)校會(huì)更有優(yōu)勢(shì)。在安排老教師與新入職教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)過(guò)程中，可挑選更加年富力強(qiáng)的成熟教師來(lái)跟蹤指導(dǎo)新教師的成長(zhǎng)。作為學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)，也可以從學(xué)科均衡、性別均衡、年齡均衡等維度進(jìn)行更加合理地優(yōu)化師資配置。

（2）活動(dòng)組織更為便利

集團(tuán)總?？梢酝ㄟ^(guò)人才的合理重組、集團(tuán)化的校本教研和常態(tài)化的學(xué)生活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校際的深度交流[2] 。依靠單間學(xué)校來(lái)進(jìn)行新入職教師培養(yǎng)，可能存在一個(gè)學(xué)科一年內(nèi)或者多個(gè)學(xué)科一年內(nèi)只招聘1位教師或者3位以下教師的情況，在開(kāi)展學(xué)科培訓(xùn)的過(guò)程中，難免出現(xiàn)人數(shù)不足，不便組織研討和展示活動(dòng)的情況，而且培養(yǎng)成本較高。以集團(tuán)校來(lái)開(kāi)展，讓多個(gè)校區(qū)入職的同一學(xué)科的新教師來(lái)共同組織研修活動(dòng)，教師數(shù)量控制達(dá)到5人以上或者更多，相對(duì)來(lái)說(shuō)更有利于開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。另外，由于集團(tuán)化辦學(xué)的幾個(gè)聯(lián)盟學(xué)校，往往地理處于較為相近的地段，教師不需要外出太遠(yuǎn)參加活動(dòng)，也是節(jié)約教師時(shí)間成本的一個(gè)有利條件。

（3）研修形式更加靈活

縣級(jí)層面的研修活動(dòng)，受客觀(guān)條件的限制，多數(shù)是以專(zhuān)家講座式的形式來(lái)開(kāi)展，不易關(guān)注到個(gè)體層面，而且組織研修活動(dòng)的頻次非常有限，不同教師的授課時(shí)間段不一樣，很難協(xié)調(diào)一致的時(shí)間來(lái)共同開(kāi)展為期半天或一天的集中研修活動(dòng)。通過(guò)教育集團(tuán)來(lái)組織教研活動(dòng)，無(wú)論是開(kāi)展課題研究活動(dòng)，還是開(kāi)展聯(lián)合教研活動(dòng)，或者開(kāi)展工作室活動(dòng)內(nèi)部的讀書(shū)分享、課例觀(guān)摩活動(dòng)，都更加靈活有效。各個(gè)不同的集團(tuán)還可以組建自己的青年教師訓(xùn)練營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)等，組織線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教研活動(dòng)。

2.集團(tuán)化辦學(xué)對(duì)組建新手教師成長(zhǎng)共同體可能產(chǎn)生的負(fù)面影響

（1）教育觀(guān)念的固化

目前的集團(tuán)化辦學(xué)主要有兩種形態(tài)。一種是由一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校牽頭，聯(lián)合其他相對(duì)薄弱或者發(fā)展中的學(xué)校共同形成一個(gè)集團(tuán)，各學(xué)校是獨(dú)立法人單位，有相對(duì)獨(dú)立的人事權(quán)、財(cái)務(wù)權(quán)，只是在教研教改和師資培養(yǎng)方面，各校之間有一定程度的合作，這是一種“松散式”的合作聯(lián)盟性質(zhì)的集團(tuán)辦學(xué)模式。另一種是由一所優(yōu)質(zhì)校牽頭，其他各校都由優(yōu)質(zhì)校負(fù)責(zé)籌辦并派出管理干部，統(tǒng)一管理教育教學(xué)，統(tǒng)一調(diào)配并管理辦學(xué)資源，這是一種“緊密型”的一體化辦學(xué)性質(zhì)的集團(tuán)辦學(xué)模式。第一種模式的集團(tuán)化辦學(xué)因各校的建校之初都是獨(dú)立辦學(xué)，在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中都建立了一套自己的學(xué)校文化觀(guān)念體系，形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)管理模式，因此受外部因素影響較小。第二種模式的集團(tuán)化辦學(xué)往往會(huì)由集團(tuán)總校來(lái)制定一套學(xué)校的符號(hào)識(shí)別系統(tǒng)，從發(fā)展規(guī)劃到學(xué)校文化建設(shè)，再到日常管理及教師培養(yǎng)等等，各成員校只需貫徹執(zhí)行集團(tuán)總部的決策即可。新手教師很容易受單一的價(jià)值觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)等觀(guān)念的影響，甚至被要求掌握統(tǒng)一的學(xué)科課堂教學(xué)模式，這就在一定程度上限制了新手教師的專(zhuān)業(yè)視野和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的拓展。

（2）外部壁壘的形成

地方政府主導(dǎo)的基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)初衷是為了更好地促進(jìn)區(qū)域內(nèi)的教育均衡，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的輻射面，增強(qiáng)帶動(dòng)作用。但當(dāng)牽頭校自身造血功能不足時(shí)，又需要稀釋資源到其他成員校，這樣就容易削弱其辦學(xué)實(shí)力，存在教學(xué)質(zhì)量走向滑坡的風(fēng)險(xiǎn)。因此，同一縣域內(nèi)的多個(gè)不同辦學(xué)集團(tuán)之間就存在競(jìng)爭(zhēng)，各個(gè)集團(tuán)都想選聘到一批最優(yōu)秀的老師和錄取到最優(yōu)秀的學(xué)生，希望能增強(qiáng)其辦學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力。競(jìng)爭(zhēng)容易給青年教師成長(zhǎng)帶來(lái)較大的壓力，而且出于自身培養(yǎng)年輕教師的需要，集團(tuán)內(nèi)部的名師較少有機(jī)會(huì)外出參加教研交流活動(dòng)，名師想要在全區(qū)或者全市范圍內(nèi)去發(fā)揮示范帶動(dòng)作用的機(jī)會(huì)減少。

二、集團(tuán)化辦學(xué)中新手教師成長(zhǎng)共同體的組建策略

共同體是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，將共同體理論引進(jìn)教育實(shí)踐， 構(gòu)建教師成長(zhǎng)共同體是整體推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提高區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的有力保障， 是新時(shí)期促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑[3] 。李莎等人在一項(xiàng)研究中指出，教師成長(zhǎng)共同體有4個(gè)特性，分別是專(zhuān)業(yè)性、研究性、實(shí)踐性和合作性[4] 。從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)看，對(duì)共同體的研究有不同的表述，有的稱(chēng)之為“成長(zhǎng)共同體”，還有“學(xué)習(xí)共同體”“研學(xué)共同體”“實(shí)踐共同體”等不同的表述方式，也有研究者提出“成長(zhǎng)合伙人機(jī)制”的概念[5] ，但其內(nèi)涵和特征并無(wú)太大差別。但具體如何組建一個(gè)真正意義上的、在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)能夠有效運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)的共同體，目前還比較少有成功的案例，且多數(shù)研究集中在縣級(jí)層面的教師成長(zhǎng)共同體研究，如作為縣級(jí)學(xué)科教研員，如何在全縣范圍內(nèi)組建學(xué)科教研共同體；縣級(jí)學(xué)科名師工作室主持人，如何把名師工作室打造成為研修共同體。在集團(tuán)化辦學(xué)的背景下，針對(duì)新手教師的特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求來(lái)組建新手教師成長(zhǎng)共同體，具有更加明確的指向性和實(shí)踐操作性。

1.診斷個(gè)體需求，激發(fā)成長(zhǎng)自覺(jué)

教師成長(zhǎng)共同體，首要的特征是有共同的成長(zhǎng)目標(biāo)以及共同的發(fā)展愿景，即通過(guò)一定豐富多樣的研修形式和活動(dòng)內(nèi)容，盡快實(shí)現(xiàn)自身的快速成長(zhǎng)，成為一名熟練且經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科教學(xué)能手。新手教師最容易形成教師發(fā)展共同體，因?yàn)樗麄兊钠瘘c(diǎn)幾乎相同，都是職業(yè)生涯的起步階段，都是同齡人，興趣愛(ài)好相近，彼此之間容易溝通。但每位新手教師又會(huì)呈現(xiàn)出各自不同的個(gè)性化特點(diǎn)。作為教育集團(tuán)的教師發(fā)展中心，要清晰準(zhǔn)確地了解所有成員校的師資配置情況，對(duì)各學(xué)校新入職的教師做深入的調(diào)研，了解每一位新手教師的教育背景、個(gè)性專(zhuān)長(zhǎng)、發(fā)展需求。由于新入職教師分布在不同的學(xué)科組，各學(xué)科組的工作內(nèi)容、教研文化、人際環(huán)境各不相同，對(duì)新教師的成長(zhǎng)會(huì)帶來(lái)直接的影響。從廣義上說(shuō)，一個(gè)學(xué)科組也是一個(gè)隱形的成長(zhǎng)共同體。但這個(gè)共同體由于每個(gè)成員的起點(diǎn)不一樣，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力并不一定強(qiáng)。只有每個(gè)成員明確自己加入共同體后可能帶來(lái)的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，才會(huì)激發(fā)其主動(dòng)參加研修活動(dòng)的自覺(jué)。因此，學(xué)習(xí)共同體必須建立讓成員高度認(rèn)可共同體的愿景目標(biāo)、運(yùn)作方式和研修文化，力求在尊重個(gè)性差異的基礎(chǔ)上找到共性的發(fā)展需求。

教育集團(tuán)如果將同一年入職或鄰近年份入職的教師組織在一起，形成一個(gè)青年教師成長(zhǎng)共同體，除了任教學(xué)科不同，在其他很多方面的成長(zhǎng)需求具有高度的一致性。比如，學(xué)習(xí)課堂紀(jì)律管理，學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)溝通，學(xué)習(xí)觀(guān)課議課等等，這種共性知識(shí)在不同的學(xué)科內(nèi)是可以遷移的。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)成員之間的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)合作與共享，主張進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，各成員是相互平等的對(duì)話(huà)者與傾聽(tīng)者。這種學(xué)習(xí)型組織更容易讓新手教師產(chǎn)生歸屬感與認(rèn)同感。其他類(lèi)型的研修組織，如傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教研組、年級(jí)組包括各種名師工作坊甚至是課題小組，都類(lèi)似一種“科層式的專(zhuān)業(yè)組織”，作為“組長(zhǎng)”或“主持人”，需要執(zhí)行自上而下而下的教研要求，是處于政策與教師中間的管理者，需要強(qiáng)調(diào)秩序與控制[6] 。新手教師成長(zhǎng)共同體突破了以上傳統(tǒng)研修組織的不足，更有利于激發(fā)教師參與的積極性。

2.制定研修計(jì)劃，明確成員責(zé)任

傳統(tǒng)意義的學(xué)科組或教研組，是典型的科層組織，科組長(zhǎng)代表學(xué)校，對(duì)科組內(nèi)的教師進(jìn)行科層制管理?？平M內(nèi)的教師對(duì)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年內(nèi)的教研活動(dòng)安排幾乎是沒(méi)有太多的話(huà)語(yǔ)權(quán)的，基本上是被動(dòng)式地接受上級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)或工作安排。新手教師成長(zhǎng)共同體的研修活動(dòng)計(jì)劃，可以實(shí)行“1+N+X”的課程模式，“1”即作為一個(gè)集團(tuán)總部指定的必須學(xué)習(xí)的課程，“N”即由共同體成員進(jìn)行群體商議后決定要開(kāi)設(shè)的課程，“X”指每個(gè)成員的個(gè)性化學(xué)習(xí)課程?？偛空n程、群體商議課程、個(gè)性化課程的比例約為30%、50%、20%，每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)后兩周內(nèi)教師必須制訂個(gè)人的研修課程清單。將70%的課程制訂權(quán)交給共同體和教師個(gè)人，改變傳統(tǒng)培訓(xùn)中只是由上級(jí)部門(mén)來(lái)進(jìn)行課程決策的慣例。

制定好研修計(jì)劃之后， 大家的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，或者說(shuō)個(gè)人的學(xué)習(xí)責(zé)任清晰了。但作為共同體中的一位成員，每個(gè)人還有管理和奉獻(xiàn)的責(zé)任。要把這個(gè)共同體經(jīng)營(yíng)好、發(fā)展好，不能僅依靠集團(tuán)學(xué)校的行政部門(mén)，事實(shí)上反而要盡可能規(guī)避行政控制傾向的管理，要走向自主管理、自主服務(wù)、自主發(fā)展。 因此，每個(gè)成員還必須承擔(dān)一定的管理職責(zé)。比如，每個(gè)學(xué)期共約10次的研修活動(dòng)或展示活動(dòng)，每次活動(dòng)需要制定一名召集者，擔(dān)任活動(dòng)的總牽頭人和策劃人，還需要一名宣傳人員，一名聯(lián)絡(luò)人員，一名后勤保障人員。每位新手教師至少要在一次活動(dòng)中承擔(dān)一次組織任務(wù)。通過(guò)參與活動(dòng)，加深彼此之間的了解，鍛煉溝通能力、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等等。 新手教師由于剛?cè)肼殻谐瘹?、有活力、有干勁，將一些組織活動(dòng)的機(jī)會(huì)交給他們，往往能起到意想不到的效果。

3.做好指導(dǎo)服務(wù)，及時(shí)糾偏答疑

新手教師成長(zhǎng)共同組建好以后，完全依靠共同體內(nèi)部來(lái)管理和運(yùn)行也是不可行的。作為集團(tuán)總部，還需要為他們提供必要的支持。具體包括遴選合適的專(zhuān)家作為他們的研修顧問(wèn)、指導(dǎo)新手教師做好個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃、制定一些基礎(chǔ)的約束制度與獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則、為共同體開(kāi)展研修活動(dòng)的開(kāi)展提供必要的物質(zhì)保障以及對(duì)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑進(jìn)行解答指導(dǎo)。集團(tuán)總部的師訓(xùn)部門(mén)承擔(dān)著監(jiān)督、管理、指導(dǎo)和服務(wù)的四重職責(zé)，只有這樣，才能確保新手教師發(fā)展能按預(yù)期的方向發(fā)展，而不至于迷失方向或出現(xiàn)偏差。深圳市龍華區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教育集團(tuán)就非常重視新手教師協(xié)同培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)集團(tuán)總校的組織管理、一崗三責(zé)（崗位責(zé)任、安全責(zé)任和專(zhuān)業(yè)發(fā)展責(zé)任）和賦能體系，集團(tuán)內(nèi)部專(zhuān)門(mén)成立學(xué)術(shù)委員會(huì)，指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研發(fā)、落實(shí)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中起到了較好的效果。集團(tuán)總部對(duì)于教師成長(zhǎng)共同體建設(shè)的這種總體設(shè)計(jì)和監(jiān)控指導(dǎo)是不可或缺的。

三、集團(tuán)化辦學(xué)中新手教師成長(zhǎng)共同體的運(yùn)行策略

新手教師成長(zhǎng)同共體組建以后，如何能夠真正讓其良性地運(yùn)行起來(lái)，使研修活動(dòng)常態(tài)化，讓研修共同體成為一個(gè)相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)、展示才藝的舞臺(tái)、切磋比武的擂臺(tái)，激發(fā)他們自覺(jué)組織參與活動(dòng)的熱情，這就需要真正做到共生共長(zhǎng)，各美其美。成長(zhǎng)共同體建立的目的是為了成就每一個(gè)人的成長(zhǎng)，具體在運(yùn)行中，主要表現(xiàn)為“五共”，即共學(xué)、共研、共行、共享、共評(píng)。通過(guò)“五共”，讓青年教師們同頻共振，加速實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1.共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

新手教師迫切需要加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐和管理實(shí)踐的學(xué)習(xí)。對(duì)于剛離開(kāi)高校不久的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，如何上好第一節(jié)課、開(kāi)展第一次班會(huì)、做好第一次家訪(fǎng)等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是新的挑戰(zhàn)。因此，成長(zhǎng)共同體的研學(xué)計(jì)劃中必須要設(shè)定一些共讀書(shū)目、共觀(guān)課堂、共演活動(dòng)。由集團(tuán)總部教師發(fā)展部門(mén)指定學(xué)習(xí)任務(wù)，定期舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，定期組織觀(guān)摩學(xué)科名師的示范課，圍繞一個(gè)話(huà)題組織學(xué)術(shù)沙龍，開(kāi)展無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等等。

2.共同開(kāi)展課題研究

針對(duì)日常教學(xué)或管理中遇到的問(wèn)題，開(kāi)展微課題研究。整個(gè)成長(zhǎng)共同體可以共同研究一個(gè)課題，也可以將共同體中的成員分成3個(gè)或4個(gè)小組，建立多個(gè)課題組，分別開(kāi)展不同領(lǐng)域的課題研究。在研究的起始階段，大家共同制定研究實(shí)施方案，開(kāi)展文獻(xiàn)研究，做好開(kāi)題準(zhǔn)備。共同學(xué)習(xí)課題研究的基本方法和通用常識(shí)，學(xué)習(xí)課題研究成果的提煉表達(dá)。集團(tuán)內(nèi)的幾所學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展研究，在一定程度上擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)研究的樣本，研究的結(jié)果更具有可靠性和推廣價(jià)值。

3.共同踐行教學(xué)理念

“獨(dú)行速，眾行遠(yuǎn)”，能否找到有相同志向并一起行走的人，是決定教師在職業(yè)生涯發(fā)展中能否走遠(yuǎn)的一個(gè)重要因素。新手教師成長(zhǎng)共同體不僅要成為學(xué)習(xí)共同體、研究共同體，更重要的是要成為實(shí)踐共同體。青年教師要將所學(xué)、所研的東西，真正用于改進(jìn)自身的教育教學(xué)實(shí)踐，要讓新手教師在真實(shí)的教育實(shí)踐情境中做到“做中學(xué)”。因此，新手教師研修共同體內(nèi)可以以學(xué)科組為單位，定期進(jìn)行集體備課、互助觀(guān)課、全員磨課，以這樣的方式提升課堂教學(xué)能力。還可以組織跨學(xué)科聽(tīng)課，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流。深圳市紅山中學(xué)教育集團(tuán)在新手教師培養(yǎng)的過(guò)程中組織了“青—藍(lán)共同體”“學(xué)科—年級(jí)共同體”“線(xiàn)上—線(xiàn)下共同體”“傾聽(tīng)—對(duì)話(huà)共同體”“課題—研究共同體”等五種共同體，有效地推進(jìn)新手教師在問(wèn)題解決的行動(dòng)中增長(zhǎng)實(shí)踐教育智慧。

4.共同分享教學(xué)成果

新手教師成長(zhǎng)共同體的建立本身的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)，不僅僅是有利于共享學(xué)習(xí)資源，也為新入職教師搭建了一個(gè)共同分享展示的平臺(tái)。深圳市龍崗區(qū)教師發(fā)展中心雷斌老師提出“輸出即成長(zhǎng)”的培養(yǎng)理念，他指出以前的培訓(xùn)就是強(qiáng)調(diào)不斷地進(jìn)行灌輸，但并沒(méi)有起到很好的效果。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓新手教師在促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的同時(shí)，也擔(dān)任指導(dǎo)他人的任務(wù)，或者主題展示活動(dòng)的策劃者、執(zhí)行者，教師的潛力和學(xué)習(xí)欲望會(huì)極大地激發(fā)出來(lái)。因此，舉行各種不同形式的展示匯報(bào)課、學(xué)術(shù)沙龍、讀書(shū)分享會(huì)、主題演講、作品展示等活動(dòng)，都是新手教師進(jìn)行分享的有效手段。香港中文大學(xué)（深圳）基礎(chǔ)教育集團(tuán)注重校際協(xié)同發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程協(xié)同、資源共享，建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機(jī)制，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)、校本化作業(yè)，新手教師的優(yōu)秀教學(xué)案例都可以共享到大數(shù)據(jù)資源平臺(tái)[7] 。

5.共同接受專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)在教育教學(xué)活動(dòng)中起著非常重要的導(dǎo)向作用，對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，以及教師自我發(fā)展的評(píng)價(jià)，都是學(xué)校要特別重視的基礎(chǔ)性工作。在教育集團(tuán)各成員校之間，要建立起一套發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，實(shí)現(xiàn)人人參與、注重過(guò)程、反饋及時(shí)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)教師找準(zhǔn)自身發(fā)展中存在的薄弱環(huán)節(jié)，科學(xué)地出具新手教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展報(bào)告，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。對(duì)新手教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，尤其要重視他們的自我畫(huà)像和自我剖析，重視橫向比較，即在研修共同體內(nèi)開(kāi)展自評(píng)與他評(píng)。通過(guò)一系列的技能達(dá)標(biāo)考核活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能人人過(guò)關(guān)，由“入格”走向“升格”，最后形成“風(fēng)格”。

以上所述的“五共”在實(shí)際操作過(guò)程中并不是截然分開(kāi)的，而是相互交融在一起的?！拔骞病碑?dāng)中，“共學(xué)”最容易組織，但是也最容易被成員所詬病；“共行”最難把控，但它是研修成長(zhǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)前，在眾多研修活動(dòng)中，“學(xué)”與“用”脫節(jié)的現(xiàn)象還是表現(xiàn)得較為突出的一個(gè)問(wèn)題。教育集團(tuán)的師訓(xùn)負(fù)責(zé)人需要清楚地知曉集團(tuán)校的教師應(yīng)該走一條怎樣的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，怎樣利用各種有利條件去統(tǒng)籌好全校新手教師的研訓(xùn)活動(dòng)。在新手教師研修共同體的組建和運(yùn)行之中，千萬(wàn)不可舍本逐末，為了追求研修形式的多樣，給教師增加繁重且無(wú)效的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。只有做到專(zhuān)業(yè)進(jìn)修與工作實(shí)踐相結(jié)合、個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合、剛性約束與有限自由相結(jié)合，成長(zhǎng)共同體才能真正成為促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)提升的發(fā)展通道，成為他們向往的精神家園。

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