從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，探索人物傳記類語篇中主人公的積極心理品質(zhì)以及其對學(xué)生的積極影響，有助于實現(xiàn)語篇的育人價值，促進學(xué)生人格、情緒和合作精神的提高，落實立德樹人根本任務(wù)。人物傳記類語篇的實現(xiàn)路徑包括三個方面，即構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，落實育人目標；發(fā)表個性化觀點，實現(xiàn)育人價值；開展合作化寫作，拓寬育人路徑。這些步驟相互關(guān)聯(lián)、相互促進，共同構(gòu)成了實現(xiàn)人物傳記類語篇育人價值的有效路徑。

積極心理學(xué)；人物傳記類語篇；育人價值；英語教學(xué)

賀錦，湯路平.積極心理學(xué)視角下人物傳記類語篇的育人價值及其實現(xiàn)[J].教學(xué)與管理，2024（28）：42-46.

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出，要把落實立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，全面把握英語課程育人價值，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，使學(xué)生樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。與其他文體不同，人物傳記類語篇鮮明的文體風(fēng)格、語言特點和主題意義能讓學(xué)生感受到主人公積極的品質(zhì)和人格魅力。閱讀人物傳記類語篇有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的人格和積極的情緒，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。學(xué)科育人價值是指學(xué)科課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進學(xué)生心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展[2]。初中階段是學(xué)生人格、品質(zhì)和情緒形成的關(guān)鍵時期。積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的積極教育理念正符合初中生的身心發(fā)展規(guī)律。因此，教師需要深入研讀人物傳記類語篇，通過設(shè)計有針對性的教學(xué)活動讓學(xué)生理解人物的精神世界和積極的人格特質(zhì)，并且鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實際，學(xué)習(xí)人物的積極心理品質(zhì)，潛移默化地實現(xiàn)人物傳記類語篇的育人價值。

積極心理學(xué)關(guān)注人類積極的心理品質(zhì)和內(nèi)在潛能，強調(diào)個體優(yōu)勢與美德的建構(gòu)和發(fā)揮，重視個體的幸福體驗和幸福能力的獲得，這為教師反思教學(xué)實踐以及探討幸福教學(xué)提供了十分有益的理論視域[3]。積極心理學(xué)提倡發(fā)現(xiàn)人性的優(yōu)點而不是弱點，通過發(fā)掘個體的潛力和能力來實現(xiàn)個人的長足發(fā)展，這與英語學(xué)科的育人目標一致。因此，以積極心理學(xué)為切入點，通過挖掘人物傳記類語篇中主人公的積極心理品質(zhì)以及對學(xué)生的影響，有助于實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。

一、積極心理學(xué)視角下人物傳記類語篇的育人價值

20世紀末，心理學(xué)家馬丁·塞利格曼（Martin E.P.Seligman）提出“積極心理學(xué)”，他指出，積極心理學(xué)有三大研究基石：第一是研究積極情緒；第二是研究積極特質(zhì)，其中最重要的是優(yōu)勢和美德；第三是研究積極組織系統(tǒng)[4]。探索人物傳記類語篇中主人公的積極心理品質(zhì)以及其對學(xué)生的積極影響，有助于實現(xiàn)語篇的育人價值，促進學(xué)生情緒、人格和社會關(guān)系的提高，落實立德樹人根本任務(wù)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.榜樣引領(lǐng)，養(yǎng)成積極情緒

傳記往往描繪主人公的奮斗、成功與挫折，這些故事情節(jié)和經(jīng)歷能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的積極情緒。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和理解人物傳記，讓他們從中感受到主人公樂觀、堅韌和積極向上的精神，從而激發(fā)學(xué)生的積極情緒。積極情緒是一種具有正向價值的情緒，它指的是能激發(fā)人產(chǎn)生接近性行為或行為傾向的一種情緒[5]。積極情緒著眼于學(xué)生的成長和生命力的喚醒。在閱讀人物傳記類語篇時，教師引導(dǎo)學(xué)生以傳記類語篇主人公為榜樣引領(lǐng)，關(guān)注主人公的積極情緒，走進主人公的精神世界。人物傳記類語篇的主人公大多積極向上，他們身上的榜樣力量值得學(xué)生學(xué)習(xí)，并督促學(xué)生進步，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的情緒。學(xué)生在積極情緒的狀態(tài)下深入探究人物傳記的內(nèi)容，從而更好地理解主人公的品格、價值觀和行為選擇。當(dāng)學(xué)生的情緒狀態(tài)較為積極時，他們的思維更加活躍，對信息的理解和接受能力也會提高。增進學(xué)生的積極體驗有利于實現(xiàn)積極人格。初中階段的學(xué)生處于青春期，這一階段學(xué)生的情緒體驗非常豐富，榜樣的引領(lǐng)有助于學(xué)生養(yǎng)成積極的情緒和面對困難的積極信念。積極心理學(xué)賦予了個體幸福感和積極情感極高的地位，認為它們對于個體的心理健康、生活質(zhì)量和全面發(fā)展具有不可或缺的作用。通過重視并培養(yǎng)這些情感，教師能夠更好地激發(fā)個體的潛能，讓他們在積極、健康的心態(tài)下迎接生活的各種挑戰(zhàn)。人物傳記中往往包含了豐富的人物情感與經(jīng)歷，可以為學(xué)生提供體驗和理解積極情感的機會。通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和理解傳記類語篇，學(xué)生可以感受到主人公的堅韌、樂觀、積極面對困難的精神，從而激發(fā)自身的積極情感，養(yǎng)成面臨困難的積極情緒。傳記中的人物在面對困難和挑戰(zhàn)時，往往能夠保持積極情緒，并采取有效的應(yīng)對策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣如何應(yīng)對困難和挑戰(zhàn)時，幫助他們學(xué)會在面對困境時保持積極的情緒，增強調(diào)節(jié)情緒的能力。

2.品質(zhì)探索，形成積極人格

積極心理學(xué)認為，真正的幸福來源于對自身優(yōu)勢的辨別和運用，塞利格曼通過跨文化研究，總結(jié)歸納出人類幸福源泉的六大美德和24種性格優(yōu)勢[6]。在積極的人格特質(zhì)中引起較多關(guān)注的主要有樂觀、自我決定、心理韌性等。積極心理學(xué)強調(diào)對積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)，認為積極人格特質(zhì)主要是通過對個體的各種現(xiàn)實能力和潛在能力加以激發(fā)和強化，當(dāng)激發(fā)和強化使某種現(xiàn)實能力或潛在能力變成一種習(xí)慣性的工作方式時， 積極人格特質(zhì)也就形成了[7]。人物傳記類語篇的主人公往往就是這些積極人格和潛能的生動體現(xiàn)。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析主人公的成長歷程、成功經(jīng)驗和挑戰(zhàn)克服過程，幫助學(xué)生認識到自身也具備類似的潛能和力量，從而增強他們的自信心和自我效能感。教師可以將人物傳記中主人公的奮斗經(jīng)歷、名人名言與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學(xué)生看到積極人格的實際意義，從而更好地實現(xiàn)育人目標。積極心理學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，如堅韌性、抗挫力和創(chuàng)造力等，這些品質(zhì)能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)和困難。

3.鏈接實際，促成積極關(guān)系

積極心理學(xué)中的社會組織主要指人際關(guān)系的積極模式及其與人類幸福生活的關(guān)系。研究的主題包括愛、感恩、寬容等等[8]。積極心理學(xué)重視人際和諧，認為人生的積極意義一定離不開他人，人的重要心理需要的滿足都有賴于他人[9]。教學(xué)是多邊的活動，在英語課堂中，積極的關(guān)系不僅包括師生關(guān)系，也包括生生關(guān)系。和諧的生生關(guān)系和師生關(guān)系不僅有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于學(xué)生主動探究課堂，優(yōu)化閱讀體驗。積極心理學(xué)通過培養(yǎng)積極溝通與交往能力和積極解決問題的能力，有助于學(xué)生在小組合作中建立自信和自尊，對學(xué)生人際關(guān)系的發(fā)展具有重要的影響。人物傳記類語篇中的主人公往往具有積極的人際關(guān)系和合作精神，他們的積極關(guān)系可以作為學(xué)生人際交往的范例。同時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)傳記類語篇主人公的積極關(guān)系，有助于在小組中營造相互支持、相互合作的氛圍。這種合作式的積極關(guān)系的建立，不僅利于學(xué)生在平時的英語課堂學(xué)習(xí)中營造良好的氛圍，也促進師生之間關(guān)系的建立。

二、積極心理學(xué)視角下人物傳記類語篇育人價值的實現(xiàn)路徑

本文選取了譯林版初中《英語》九年級上冊第四單元關(guān)于NBA退役球員斯伯特·韋伯的傳記類語篇The shortest player、第七單元關(guān)于好萊塢著名演員奧黛麗·赫本的傳記類語篇All-time best Audrey Hepburn、九年級下冊第二單元有關(guān)美國宇航員阿姆斯特朗登月經(jīng)歷的傳記類語篇The first man to walk on the moon，以及中國“水稻之父”袁隆平的多個傳記類語篇，以探究積極心理學(xué)視角下人物傳記類語篇育人價值的實現(xiàn)路徑。人物傳記類語篇里面蘊涵的積極因素包括積極情緒、積極品質(zhì)和積極關(guān)系。積極因素的培養(yǎng)對于學(xué)生的成長具有深遠的影響。其中，積極情緒的養(yǎng)成能夠顯著提升學(xué)生的情感積極性，使他們更加樂觀向上；而積極的人格品質(zhì)則有助于學(xué)生在面對挑戰(zhàn)時展現(xiàn)堅韌不拔的精神，從而塑造出更加健全的人格；同時，積極的組織系統(tǒng)能夠讓學(xué)生在團隊中學(xué)會協(xié)作，培養(yǎng)出積極的合作精神。這些因素共同為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識——與主人公的積極情緒共情，落實育人目標

《新課標》指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中要調(diào)控自己的情緒，遇到問題不輕言放棄，有一定的抗挫折能力[10]。因此，在英語課堂中，教師應(yīng)重視學(xué)生積極情緒的養(yǎng)成和抗挫折能力的培養(yǎng)。養(yǎng)成積極情緒利于人物傳記類語篇育人目標的實現(xiàn)。弗雷德里克森發(fā)現(xiàn)了10種最常見的積極情緒：喜悅（joy）、逗趣（amusement）、寧靜（serenity/tranquility）、振奮（elevation）、敬佩（admiration）、興趣（interest）、自豪（proud）、感恩（gratitude）、希望（hope）和愛意（love）。其中，振奮的積極情緒通過使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，對落實育人目標有積極的影響。振奮源于見證了人性的卓越，它是我們因看到他人身上閃現(xiàn)了人性的光輝而感動并受到鼓舞的積極體驗。在振奮情緒中，由于受到他人卓越表現(xiàn)的鼓舞與啟發(fā)，人的內(nèi)心會生發(fā)出提升之感，就好似整個的“身心靈”被一股力量牽引向上，人們會有一種強烈的渴望去親身實踐那些卓越，去讓自己具備與“他人”一樣的高貴品格[11]。通常而言，振奮的情緒能夠誘發(fā)“見賢思齊”的行為動機，激勵學(xué)生積極情緒的形成。在教授人物傳記類語篇時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探索人物內(nèi)心的旅程，感受他們成長的起伏和轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生更好地理解文本，還能讓他們從中汲取成長的智慧和力量。積極情緒有利于激勵學(xué)生以正確的態(tài)度和價值觀面對學(xué)習(xí)和生活，也有助于積極人格特質(zhì)的養(yǎng)成。

在閱讀關(guān)于NBA退役球員斯伯特·韋伯的傳記類語篇The shortest player時，教師把教學(xué)目標定位為：（1）基于語篇，構(gòu)建主人公奮斗經(jīng)歷的結(jié)構(gòu)化知識；（2）在構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識的過程中理解成長中的挫折，并以積極的心態(tài)對待成長過程中的機遇和挑戰(zhàn)，實現(xiàn)成長的價值。在閱讀此篇傳記時，教師讓學(xué)生通過繪制斯伯特·韋伯從一開始因為個子矮屢次被拒到從不放棄，勤奮練習(xí)，最后終于成功的成長歷程圖示（如圖1），感受人物的振奮情緒及其變化。學(xué)生在繪制成長圖的過程中進一步感受主人公的成長歷程，引發(fā)情感的共鳴。學(xué)生表示從斯伯特·韋伯身上看到了振奮人心的力量，深切感受到主人公在成長過程中遇到困難永不言棄的積極情緒和奮斗精神，由此激發(fā)出強烈的積極情感。

又如，在閱讀第七單元關(guān)于好萊塢著名演員奧黛麗·赫本的傳記類語篇All-time best Audrey Hepburn時，教師把全班分成四個大組，每一大組圍繞奧黛麗·赫本的“早期生活”“演藝生涯”和“慈善生涯”來解析奧黛麗·赫本優(yōu)秀的原因。小組組員分工合作，圍繞一個方面深入研究奧黛麗·赫本。最后小組代表就他們研究的一個方面進行全班匯報，形成以“最好的奧黛麗·赫本”的結(jié)構(gòu)化知識（如圖2）。

結(jié)構(gòu)化知識不是簡單地疊加其各組成部分，而是有意義的模型建構(gòu)。這樣的建構(gòu)不僅具有可遷移性，還可以滲透學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。建構(gòu)和應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識的過程不僅提升了學(xué)生的語言運用能力，也培育了學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識[12]。通過建構(gòu)基于語篇的結(jié)構(gòu)化知識可以更好地理解主人公的奮斗經(jīng)歷。人物傳記中的主人公往往經(jīng)歷了各種挑戰(zhàn)和困境，他們通過積極的思考和行動來解決問題。這些經(jīng)驗可以為學(xué)生提供寶貴的人生啟示，幫助他們學(xué)會如何面對困難、如何做出正確的選擇。同時，通過了解主人公的價值觀和人生追求，學(xué)生可以更加明確自己的人生目標和方向。積極情緒能夠提升學(xué)生的自信心、創(chuàng)造力和社交能力，對他們的成長和發(fā)展具有積極影響。通過人物傳記的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不斷積累積極情緒，將這種積極狀態(tài)應(yīng)用到日常生活中，從而促進自身的全面發(fā)展。

2.發(fā)表個性化觀點——與主人公的積極品質(zhì)共匯，實現(xiàn)育人價值

積極心理學(xué)研究者篩選出的24種性格優(yōu)勢可歸于六大美德之下（見表1）。在閱讀人物傳記類語篇時，教師鼓勵學(xué)生基于語篇結(jié)合自己的經(jīng)歷發(fā)表個性化觀點。在發(fā)表觀點的過程中，學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)并內(nèi)化主人公的積極品質(zhì)，實現(xiàn)了人物傳記類語篇的育人價值。

在教授九年級下冊第二單元有關(guān)美國宇航員阿姆斯特朗登月經(jīng)歷的傳記類語篇The first man to walk on the moon時，教師讓學(xué)生發(fā)表對語篇中阿姆斯特朗“One small step for a man， one giant leap for mankind”這句話的看法，以及阿姆斯特朗的哪些品質(zhì)值得學(xué)習(xí)。有學(xué)生認為阿姆斯特朗和他的團隊在當(dāng)時的條件下探索太空，他們對宇宙的探索熱情值得學(xué)習(xí)；有學(xué)生認為他們不懈堅持、不斷努力的品質(zhì)值得學(xué)習(xí)；還有的學(xué)生認為好奇心是促成他們成功登月的重要原因。教師鼓勵學(xué)生暢所欲言，言之有理即可。學(xué)生在發(fā)表觀點的過程中也內(nèi)化了“學(xué)習(xí)熱情”“好奇心”“堅持”“熱情”的積極人格特質(zhì)。

在教授閱讀9A第七單元好萊塢著名演員奧黛麗·赫本的傳記類語篇All-time best Audrey Hepburn時，教師不拘泥于文本，引入赫本曾說過的一段話（As you grow older，you will discover that you have two hands，one for helping yourself， the other for helping others.）讓學(xué)生思考，同時要求學(xué)生就這句話，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷發(fā)表感想。教師引導(dǎo)學(xué)生把赫本精神和自己的生活經(jīng)歷相結(jié)合，反思自己曾經(jīng)幫助他人的經(jīng)歷。學(xué)生通過靈活運用所學(xué)知識，把赫本精神和自己的生活實際相結(jié)合，在分享幫助別人或者被幫助的過程中，實現(xiàn)“溫度”的傳遞，潛移默化地學(xué)習(xí)了赫本“仁愛”的人格特質(zhì)，也提升了自己的價值觀。

3.開展合作化寫作——與主人公的積極關(guān)系共融，拓寬育人路徑

英語學(xué)習(xí)中積極的師生關(guān)系和生生關(guān)系的構(gòu)建有助于良好學(xué)習(xí)氛圍的營造。通過合作學(xué)習(xí)的方式，不僅促進了學(xué)生間積極關(guān)系的建立，還進一步推動了師生間和諧關(guān)系的形成。這種積極的師生關(guān)系和生生關(guān)系共同營造了一個充滿愛與尊重的教育環(huán)境，為學(xué)生提供了心靈成長的土壤。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠更加自信地面對挑戰(zhàn)，更積極地追求知識，從而實現(xiàn)更全面的發(fā)展。教師在學(xué)生參與課堂中及時給予鼓勵性評價，同時找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生兩兩討論、小組合作時積極地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，隨時給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，讓不同層次的學(xué)生都能在教師引導(dǎo)、同伴互助、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了課堂上與同伴交流互動的機會，滿足了他們發(fā)表觀點/9zcVQX7N7c5/4kaunBCqg==的需求，同時也有助于構(gòu)建積極友善的同伴關(guān)系。在合作過程中，學(xué)生的合作意識得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)主動性也得到了提高。更重要的是，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)由小組成員共同分擔(dān)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了緩解，而學(xué)習(xí)的樂趣則相應(yīng)增加，使得整個學(xué)習(xí)過程更加輕松愉快。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會更加積極地參與其中。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇挑戰(zhàn)時，他們能夠通過集思廣益的方式共同克服困難，這種合作不僅促進了彼此的成長，也為整個學(xué)習(xí)環(huán)境注入了積極向上的氛圍。在團隊協(xié)作的過程中，學(xué)生們的團隊意識得以深化，他們通過熱烈的討論與交流，構(gòu)筑起相互激勵、共同進步的積極同伴關(guān)系。

基于第七單元關(guān)于好萊塢著名演員奧黛麗·赫本的傳記類語篇All-time best Audrey Hepburn 的Reading部分以及Task部分關(guān)于明星成龍的語篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生從主人公身上學(xué)習(xí)了積極的情緒和積極的人格特征。教師讓學(xué)生通過閱讀關(guān)于名人的基本信息，學(xué)習(xí)如何從不同的方面介紹一位名人（如圖3）。教師讓學(xué)生根據(jù)信息，先分組完成科學(xué)家霍金的信息卡，再嘗試Jigsaw寫作，小組合作完成一篇介紹霍金的文章。學(xué)生各自完成后閱讀與評價同伴的段落，勾畫出對方優(yōu)美的表達或者清晰的結(jié)構(gòu)，認真學(xué)習(xí)。然后以小組為單位，重新整合信息，合作完成一篇作文，并在小組之間互評。各小組相互補充，各抒己見，集思廣益，引據(jù)去評判他人觀點，學(xué)生參與課堂的熱情和思維不斷被激發(fā)，真正地享受“悅”讀、“悅”寫和“悅”評的樂趣，增強了合作學(xué)習(xí)能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師提供有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決表達和思想上的困惑，同時關(guān)注每個學(xué)生的進步，培養(yǎng)其合作意識和探究精神。在小組合作的過程中，師生關(guān)系、同伴關(guān)系都得到了增進。

三、積極心理學(xué)視角下人物傳記類語篇教學(xué)的實踐反思

1.提升學(xué)生積極品質(zhì)

將積極心理學(xué)理念融入初中英語閱讀課程，特別是人物傳記類語篇，突出了學(xué)生的主體地位，有望實現(xiàn)知識傳授與情感教育的雙重目標，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生在主動探究的過程中積極的情緒不斷地被激活，有效地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師在課堂教學(xué)中，找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓不同層次的學(xué)生都能在師生互動、同伴互助、自主學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了思維，也增強了師生和生生的積極關(guān)系，提升了學(xué)習(xí)能力并且讓學(xué)生以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活中的困難。在積極心理學(xué)的引領(lǐng)下，教師在閱讀教學(xué)中愈加重視培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，對學(xué)習(xí)態(tài)度及積極品質(zhì)投以更多關(guān)注，力求讓學(xué)生在知識的海洋中暢游時，學(xué)生也能感受到心靈的滋養(yǎng)與成長。通過積極心理學(xué)的指引，教師可以以一種獨特而巧妙的方式引領(lǐng)學(xué)生的情感世界，激發(fā)他們的積極情感，并在這一過程中協(xié)助他們塑造出更加健康、積極的品質(zhì)。

2.凸顯學(xué)科育人價值

從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，教師深入挖掘人物傳記類語篇中蘊含的積極元素，并探究積極元素對學(xué)生心靈成長的積極影響，有助于教師更好地實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值，同時也有助于學(xué)生形成健康、積極的心理品質(zhì)。在初中英語閱讀教學(xué)中融入積極心理學(xué)的理論，能夠有效地促進學(xué)生的情緒積極發(fā)展，使他們在學(xué)習(xí)英語的同時體驗到更多的快樂和成就感，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的情緒，緩解學(xué)習(xí)的焦慮感，注重身心和諧發(fā)展。這不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更大的成就感，更能幫助他們實現(xiàn)個人的價值和潛能。引入積極心理學(xué)的理念為英語閱讀教學(xué)帶來了全新的視角和策略。這種教學(xué)方法真正體現(xiàn)了以人為本的教育理念，既助力學(xué)生的全面發(fā)展，又照顧到學(xué)生的個性化需求。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生們不僅能夠掌握文本中的語言知識，更能深刻感受到英語學(xué)習(xí)所帶來的溫暖與關(guān)懷，這樣的教育才是真正意義上的溫度教育，才可以實現(xiàn)英語閱讀課程的育人價值。

3.拓寬傳記類教學(xué)路徑

學(xué)科育人是學(xué)生得以自我成長和潛能發(fā)展的重要途徑，也是落實立德樹人理念的重要途徑。積極心理學(xué)的理論為傳記類語篇教學(xué)注入了新的活力，它提供了一種全新的教學(xué)視角，鼓勵學(xué)生在解讀主人公奮斗經(jīng)歷的過程中融入自身的情感體驗，發(fā)揮潛能與優(yōu)勢，激發(fā)積極情感，塑造積極人格，實現(xiàn)人生價值，大而促進學(xué)生的全面、個性化發(fā)展，同時也能夠顯著提升課堂的教學(xué)效率。在人物傳記類語篇的課堂中，積極心理學(xué)的理論能夠發(fā)揮重要作用。它不僅能夠引發(fā)學(xué)生的積極情緒，減輕學(xué)習(xí)過程中的壓力與焦慮，還有助于學(xué)生身心的和諧成長。教育的核心在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和人格優(yōu)勢，幫助他們實現(xiàn)自我成長和全面發(fā)展。教師通過積極的教育，致力于讓學(xué)生在愉悅與積極的氛圍中實現(xiàn)心靈的成長，使他們在英語學(xué)習(xí)旅程中體驗到成長的歡欣，從而逐漸塑造出適應(yīng)社會的能力與深層的幸福感。這種以學(xué)生為本的教育理念不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還強調(diào)學(xué)生的個人優(yōu)勢發(fā)展，為傳記類語篇類教學(xué)提供了更為廣闊的思路和途徑。

參考文獻

[1][10] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：1-2，34.

[2] 程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，36（05）：79-86.

[3][8] 姚堯.積極心理學(xué)視域下教學(xué)實踐的反思與建構(gòu)[J]. 教學(xué)與管理，2019（36）：99-102.

[4][6] 塞利格曼.真實的幸福[M].洪蘭，譯.沈陽：萬卷出版公司，2010：21，3.

[5] 任俊.積極心理學(xué)[M].北京：開明出版社，2012：66.

[7] 任俊.積極心理學(xué)思想的理論研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006.

[9][11][13] 劉翔平.積極心理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2018：58，59，166.

[12] 馬黎.單元視閾下英語結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)和應(yīng)用[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（07）：28-33.

【責(zé)任編輯 王 穎】