摘要：針對職業(yè)本科院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題，本文從自主創(chuàng)業(yè)人員所占比例和就業(yè)意愿兩方面分析了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)情況；并從學(xué)生主觀因素和外界客觀因素兩方面深入分析了職業(yè)本科院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨的困境及原因?；诖?，文章結(jié)合“1+5T 融合理論”內(nèi)涵，從構(gòu)建五級遞進育人模式，挖掘典型就業(yè)創(chuàng)業(yè)案例、健全雙賽雙輪驅(qū)動，融合六階遞進工作任務(wù)、實施“9P”循環(huán)流程，訓(xùn)練多學(xué)科交叉思維。多維度探索分析了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對策，以期為職業(yè)本科院校提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量、緩解就業(yè)矛盾提供參考。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)策略；融合理論

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024 年度“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”專項課題《高職院?！八膭?chuàng)融合”路徑下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升研究》（ 項目編號：GS[2024]GHBZX0062）。

0 引言

近年來，職業(yè)本科教育從無到有，從試點到全面發(fā)展，逐漸扭轉(zhuǎn)了人們固有的“職業(yè)教育”的偏見。我校自2021 年轉(zhuǎn)型“升本”以來，學(xué)校緊密結(jié)合市場需求，注重理實一體化教學(xué)，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，旨在使學(xué)生具備更強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)競爭力，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)，緩解社會就業(yè)壓力。但現(xiàn)階段，我校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中普遍存在綜合素質(zhì)不足、擇業(yè)觀就業(yè)觀不正確、就業(yè)指導(dǎo)缺乏針對性實踐性、就業(yè)信息不暢通等問題，嚴重影響大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。怎樣有針對性地解決上述問題成為職業(yè)本科院校提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量、緩解就業(yè)矛盾的關(guān)鍵。

1 大學(xué)生就業(yè)情況分析

1.1 自主創(chuàng)業(yè)人員所占比例逐年下降

“中國大學(xué)生追蹤調(diào)查（PSCUS）”數(shù)據(jù)（2019-2023）[1] 顯示：在多種就業(yè)選擇中，升學(xué)意向占比最高，尤其在2020 年新冠疫情發(fā)生以后，每年大學(xué)生的升學(xué)占比均超過了50%。其中，高職院校學(xué)生升學(xué)意愿上升最明顯。PSCUS 數(shù)據(jù)分析顯示，2015 年之前，高職院校超過90% 的畢業(yè)生都選擇畢業(yè)后直接就業(yè)，而現(xiàn)在高職院校超過1/3 大學(xué)生想升學(xué)（考專升本）。例如，我校汽車工程學(xué)院21 級586 名畢業(yè)生中有281 名學(xué)生畢業(yè)后選擇“專升本”繼續(xù)學(xué)習(xí)。2020—2023 年，大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)傾向為參加工作的比例不足30%，自主創(chuàng)業(yè)的占比由2019 年的7.3% 下降到2023 年的3.6%。

1.2 就業(yè)意愿表現(xiàn)出強烈的“體制內(nèi)偏好”

相對來說，大學(xué)生應(yīng)是有較強風(fēng)險意識和冒險精神的群體，畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)人數(shù)應(yīng)逐漸增多，但通過分析2013—2021年P(guān)SCUS 數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)（圖1），求穩(wěn)就業(yè)是大學(xué)生群體整體表現(xiàn)出的明顯心態(tài)[2]。2018 年之后，大學(xué)生體制內(nèi)就業(yè)意愿不斷高漲。2018 年大學(xué)生選擇事業(yè)單位工作的比例為27.5%，2021 年該比例上升到32.5% ；同樣選擇國有企業(yè)的比例由25.5% 上升到28.2%。大學(xué)生選擇“考公”即黨政機關(guān)的比例從2018 年的6.2%上升到11.8%，且在近幾年呈現(xiàn)增強趨勢。大學(xué)生選擇畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的占比一直較低。

在圖1 中，大學(xué)生選擇就業(yè)單位類型仍舊是多元化的，但呈現(xiàn)出明顯的“體制內(nèi)偏好”趨勢，這是當(dāng)前經(jīng)濟增速的放緩、市場變動、畢業(yè)生人數(shù)的加速增加強化大學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)觀念的結(jié)果。

2 職業(yè)本科院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨的困境分析

客觀方面，大數(shù)據(jù)時代學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道不斷增加，快捷高效的互聯(lián)網(wǎng)招聘方式深受當(dāng)代大學(xué)生歡迎。待業(yè)學(xué)生可通過企業(yè)網(wǎng)站、公眾號、招聘直播等方式，獲取更廣泛的就業(yè)信息。但職業(yè)本科院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息資源庫更新不及時、企業(yè)信息不完善等，使得大學(xué)生無法準(zhǔn)確評估企業(yè)的需求和自身發(fā)展是否匹配[3-4]。同時，社會對畢業(yè)生的需求不斷產(chǎn)生新變化，用人單位對各專業(yè)的需求和學(xué)生專業(yè)分布情況之間的結(jié)構(gòu)性矛盾受個人選擇、經(jīng)歷、時間跨度等因素影響，導(dǎo)致學(xué)生并不能完全以社會需求為導(dǎo)向選擇專業(yè)，使得社會多元化需求和職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)錯位。

主觀方面，大學(xué)生自身綜合素質(zhì)不能完全滿足就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力要求。職業(yè)本科院校學(xué)生雖然專業(yè)技能水平較強，但其社會閱歷、團隊合作能力、社交能力、企業(yè)經(jīng)營管理知識、創(chuàng)新思維等相對欠缺，創(chuàng)業(yè)意識不強，容易受傳統(tǒng)“鐵飯碗”觀念影響，降低大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的積極性。心理素質(zhì)普遍較差也是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨的主要困境。大部分學(xué)生深受家人寵愛，遇到困難時經(jīng)受不了打擊，創(chuàng)業(yè)失敗的心理準(zhǔn)備不足[5]，一旦創(chuàng)業(yè)失敗，心理難以承受，由此產(chǎn)生了心理問題，嚴重者甚至?xí)绊懭粘Ｉ睢?/p>

3 提高職業(yè)本科院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的對策

黨的二十大報告對青年工作做了重要論述和指導(dǎo)，融合創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、競賽及T 型人才理論形成“1+5T 融合理論”[6]。職業(yè)本科院校是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的主戰(zhàn)場，依托新時代教學(xué)培養(yǎng)理念，基于“1+5T 融合理論”，編制系統(tǒng)化的培養(yǎng)方案，以科技競賽，搭建大學(xué)生實踐與理論共融互促競賽橋梁，為理論學(xué)習(xí)實踐奠基。在實踐中檢驗理論，訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和團隊溝通，激發(fā)創(chuàng)新潛能，提升創(chuàng)新能力和綜合能力，培養(yǎng)出集深度、廣度一體的“T 型”人才。

3.1 構(gòu)建五級遞進育人模式，挖掘典型就業(yè)創(chuàng)業(yè)案例

培養(yǎng)提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合能力開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和豐富的實驗實訓(xùn)資源是關(guān)鍵。我?，F(xiàn)有多個創(chuàng)新實訓(xùn)基地，如影視動畫及藝術(shù)設(shè)計、智能網(wǎng)聯(lián)汽車控制、工業(yè)機器人等，還有多個名師工作室，但彼此學(xué)科交叉少，不能充分實現(xiàn)資源共享。針對當(dāng)前社會對創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求，聯(lián)合學(xué)校特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，構(gòu)建集教育、實踐、實訓(xùn)、孵化、實戰(zhàn)于一體的五級育人模式（圖2）。通過實行層級培養(yǎng)即對大一學(xué)生開展“專業(yè)＋就業(yè)創(chuàng)業(yè)”的理論知識學(xué)習(xí)，使其具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，初步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；對大二學(xué)生開展專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽訓(xùn)練，使其將大一所學(xué)理論知識內(nèi)化為就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)；對大三學(xué)生圍繞學(xué)科專業(yè)特色，開展“人員流動、項目固定”的就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合實訓(xùn)，鍛煉其就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合實踐能力。在大四學(xué)生中開展創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)與孵化訓(xùn)練，重點針對尚不具備注冊公司資質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項目團隊為提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功率側(cè)重提供咨詢、輔導(dǎo)等服務(wù)。

此外，收集整理歷年各級各類優(yōu)質(zhì)“雙創(chuàng)”大賽項目資料，建立文創(chuàng)、科創(chuàng)項目典型案例資源庫，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供參考借鑒。不斷完善科創(chuàng)項目創(chuàng)新構(gòu)架、技術(shù)路線，文創(chuàng)項目文化表達方式、組成元素、營銷策略等，從創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、項目管理等方面訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科交叉、多舉措融合、多途徑應(yīng)用能力，提高學(xué)生“專業(yè)+ 雙創(chuàng)”能力。

3.2 健全雙賽雙輪驅(qū)動，融合六階遞進工作任務(wù)

借助“雙創(chuàng)”大賽和職業(yè)規(guī)劃大賽，雙輪驅(qū)動激發(fā)學(xué)生積極思考與籌劃未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向；融合啟蒙－職業(yè)生涯素質(zhì)手冊，基礎(chǔ)－職業(yè)規(guī)劃課程，導(dǎo)向－就業(yè)沙龍活動，橋梁－簡歷制作大賽，基地－產(chǎn)教融合校企合作，戰(zhàn)場－企業(yè)專場招聘六階遞進工作任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生成為就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能手，實現(xiàn)“會創(chuàng)業(yè)、樂創(chuàng)業(yè)、好就業(yè)、高就業(yè)”的目標(biāo)。

“職業(yè)規(guī)劃”明晰“人生規(guī)劃” ：從職業(yè)生涯規(guī)劃大賽入手，經(jīng)過賽前指導(dǎo)－學(xué)院初賽－校級復(fù)賽－省級決賽4 個環(huán)節(jié)循序漸進激發(fā)學(xué)生個人發(fā)展動力。通過賽前指導(dǎo)幫助學(xué)生明晰“什么樣的職業(yè)規(guī)劃是有效的”，進而引導(dǎo)其開啟職業(yè)規(guī)劃大門；在其他3個環(huán)節(jié)中，可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、個性特點等逐步挖掘?qū)W生潛力。例如，我校汽車工程學(xué)院每年都會針對不同年級學(xué)生特點，布置社會實踐報告、職業(yè)生涯規(guī)劃書、求職簡歷等寒假作業(yè)并組織就業(yè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師逐一點評、指導(dǎo)，幫助學(xué)生明晰“想做什么、能做什么、怎么做”的人生規(guī)劃。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”保障“多元發(fā)展”：依托“校、省、國家”三級平臺，開展多種“競賽+ 科研項目”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類訓(xùn)練活動，以期增強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生新知識、新技術(shù)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)其懂創(chuàng)新、敢就業(yè)、會創(chuàng)業(yè)的“多級”就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

基于上述“競賽+ 科研項目”類“雙創(chuàng)”訓(xùn)練活動，我校學(xué)生在中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽（2024）甘肅省分賽中獲得金獎6項、銀獎5 項、銅獎8 項的好成績。通過各級比賽備賽，學(xué)生加深了對企業(yè)行業(yè)市場前景、產(chǎn)品推廣方式等的了解，為日后就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定了良好的技術(shù)支撐和心理準(zhǔn)備。同時，我校構(gòu)建了“大師工作室”共同學(xué)習(xí)制度，通過“新手、能手、師傅”3 個階段進階創(chuàng)新項目學(xué)習(xí)、培育，保障學(xué)生的多元發(fā)展；我校汽車工程學(xué)院近年來以這種方式培養(yǎng)了“全國技術(shù)能手”2 名、“全國青年崗位能手”2 名、甘肅省“隴原工匠”1 名。

“課程”筑牢“就業(yè)底蘊”：為了從頭抓起培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，合理設(shè)置職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程，按照基礎(chǔ)、進階、高級3階段由淺入深開展就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)技能課程學(xué)習(xí)，并建立職業(yè)檔案及時調(diào)整糾偏學(xué)生就業(yè)目標(biāo)和職業(yè)方向。通過職業(yè)生涯規(guī)劃及基礎(chǔ)認識幫助學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)；以就業(yè)禮儀、求職方法與技巧指導(dǎo)與培訓(xùn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)；借助就業(yè)政策宣講、就業(yè)心理指導(dǎo)、就業(yè)信息獲取與處理等促進學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)落地。通過開設(shè)“師徒班”及“訂單班”，結(jié)合企業(yè)工作流程和工作崗位，聯(lián)合開展校企合作培養(yǎng)，在課堂中融入企業(yè)生產(chǎn)理念、生產(chǎn)工藝等，讓學(xué)生感受真實環(huán)境下的企業(yè)生產(chǎn)過程，保障學(xué)生從校內(nèi)學(xué)習(xí)到崗位實習(xí)的平穩(wěn)過渡。

3.3 實施“9P”循環(huán)流程，訓(xùn)練多學(xué)科交叉思維

將科技競賽問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的問題，是鍛煉其團隊合作、獨立思考等綜合能力的最佳方式。通過延伸競賽內(nèi)容，將工程師、教師、學(xué)生聚集在一起；將選題、研發(fā)、推廣貫穿一體；將專利布局、成果轉(zhuǎn)化和專利保護結(jié)合在一起；將創(chuàng)業(yè)平臺與就業(yè)渠道整合在一起形成全產(chǎn)業(yè)鏈實戰(zhàn)鍛煉的平臺。實施“9P”循環(huán)流程，架起“政學(xué)研產(chǎn)用”有機結(jié)合的橋梁（圖3）。

例如，我校汽車工程學(xué)院智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)團隊，在2023一帶一路暨金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽訓(xùn)練中，始終以智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)應(yīng)用問題（Problem）為導(dǎo)向，借助金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽平臺（Platform），通過校內(nèi)外行業(yè)專家（Proficient）教師合力指導(dǎo)，以小組項目（Project）運作方式培訓(xùn)參賽學(xué)生，并將研發(fā)產(chǎn)品（Product）智能網(wǎng)聯(lián)汽車線控底盤孵化，申報相關(guān)專利（Patent），在省級職教活動周上發(fā)布（Publish）展示項目成果，很大程度上促進（Promote）了全校學(xué)生向大眾創(chuàng)新（Public）的全產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)痉栋l(fā)展。我校參賽團隊在此次比賽中取得了國賽一等獎的優(yōu)異成績。

4 結(jié)束語

基于“1+5T 融合理論”發(fā)揮職業(yè)本科院校特色“雙創(chuàng)”基地交叉融合優(yōu)勢，以典型文創(chuàng)、科創(chuàng)項目案例為基礎(chǔ)，驅(qū)動“雙創(chuàng)”大賽和職業(yè)規(guī)劃大賽，進而將職業(yè)生涯啟蒙、職業(yè)規(guī)劃基礎(chǔ)、就業(yè)沙龍導(dǎo)向等工作任務(wù)融合于就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“9P”循環(huán)流程中。架起“政學(xué)研產(chǎn)用”有機結(jié)合的橋梁，是大數(shù)據(jù)時代拓展大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)選擇和思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神，切實提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力的關(guān)鍵舉措。

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作者簡介：

竇崇楊，碩士，講師，研究方向為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育等。