［摘 要］新教師是教師隊(duì)伍的新生力量，在崗培訓(xùn)對(duì)他們的成長(zhǎng)有很重要的作用。新教師在崗培訓(xùn)的效果取決于學(xué)校的培訓(xùn)組織安排、教研環(huán)境等。學(xué)校要結(jié)合新教師的成長(zhǎng)特點(diǎn)，在教學(xué)安排、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、成長(zhǎng)平臺(tái)建設(shè)等方面，為新教師創(chuàng)造良好的專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境。

［關(guān)鍵詞］新教師；在崗培訓(xùn)；成長(zhǎng)環(huán)境

［中圖分類號(hào)］ G635 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）27-0088-04

一、問題的提出

在崗培訓(xùn)是目前中小學(xué)新教師培訓(xùn)的基本形式，通常由學(xué)校為每位新教師安排有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，在新教師在崗實(shí)踐的過程中，采取“邊練邊學(xué)”“練訓(xùn)結(jié)合”的方式進(jìn)行。因?yàn)樵趰徟嘤?xùn)落實(shí)于日常實(shí)際工作中能夠?qū)π陆處煹慕逃虒W(xué)給予及時(shí)的、有針對(duì)性的直接指導(dǎo)，所以它對(duì)新教師的成長(zhǎng)所產(chǎn)生的促進(jìn)作用是其他形式的培訓(xùn)難以達(dá)到的。因此，學(xué)校的培訓(xùn)安排以及為教師提供的專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)在崗培訓(xùn)效果的影響顯得尤為重要。研究表明，部分新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)存在欠缺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到各種問題，心理上也會(huì)面臨各種矛盾和沖突。

筆者借新教師集中培訓(xùn)之機(jī)，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員基本的學(xué)習(xí)狀態(tài)、工作狀態(tài)與成長(zhǎng)需求及其所在學(xué)校提供的成長(zhǎng)環(huán)境等方面進(jìn)行了調(diào)研，以了解在崗培訓(xùn)的實(shí)際情況，并對(duì)此作進(jìn)一步的分析與思考。

本調(diào)查的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是新教師的教學(xué)工作基本情況——所教與所學(xué)的一致性、工作量；二是他們的成長(zhǎng)環(huán)境——學(xué)校常規(guī)教研氛圍、指導(dǎo)教師的安排情況；三是成長(zhǎng)需求——問題的解決方式、希望得到的幫助。采取問卷調(diào)查的方式，共發(fā)放問卷345份，回收有效問卷315份，有效回收率為91.30%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）新教師執(zhí)教的基本情況

1.專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象仍然存在

筆者從任教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)的一致性方面對(duì)新教師執(zhí)教的基本情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：一致的占82.86%，不一致的占17.14%。就相對(duì)數(shù)量而言，不一致的占比不大，但從對(duì)專業(yè)要求很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)來看，這個(gè)數(shù)據(jù)足以反映出教師執(zhí)教專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象仍然存在，而對(duì)新教師來說則更是如此。執(zhí)教專業(yè)不對(duì)口或跨學(xué)科教學(xué)使新教師在面對(duì)提高教育教學(xué)技能的壓力的同時(shí)，還要面對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的壓力，這會(huì)給新教師增加工作負(fù)擔(dān)，減緩他們成長(zhǎng)的步伐。

2.工作量偏大

調(diào)查結(jié)果顯示，新教師的平均周課時(shí)數(shù)為12.86節(jié)，擔(dān)任班主任工作的占44.57%；周課時(shí)數(shù)不超過12節(jié)的占48.91%，其中擔(dān)任班主任工作的占51.11%；周課時(shí)數(shù)超過12節(jié)的占51.09%，其中擔(dān)任班主任工作的占38.30%；另有31.52%的新教師周課時(shí)數(shù)在15節(jié)及以上。

除個(gè)別學(xué)校因擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模要滿足教師儲(chǔ)備之需，不少學(xué)校讓新教師入編是為了解決師資短缺的問題。因此，新教師進(jìn)校后，部分學(xué)校都按照普通教師的標(biāo)準(zhǔn)為新教師安排正常的工作量，甚至超工作量。這樣的安排雖能夠解決師資短缺的問題，但超負(fù)荷（相對(duì)他們自身的能力而言）的工作量對(duì)新教師來說是沉重的壓力。面對(duì)繁重的工作，新教師會(huì)疲于應(yīng)對(duì)，很少有時(shí)間和精力鉆研工作，更沒有時(shí)間學(xué)習(xí)與思考。這不僅不能保證新教師的教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)給他們?cè)黾有睦碡?fù)擔(dān)，對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。

（二）新教師的成長(zhǎng)環(huán)境

1.指導(dǎo)教師的落實(shí)情況有待改善

新教師進(jìn)校前幾年，“傳、幫、帶”為其盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作提供了很大的幫助，這成為很多學(xué)校培養(yǎng)新教師的有效方式。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有43.82%的新教師所在的學(xué)校沒有為他們安排指導(dǎo)教師。這說明，部分學(xué)校對(duì)新教師的培養(yǎng)不夠重視，沒有把新教師的培養(yǎng)納入學(xué)校常規(guī)的管理工作中。

2.常規(guī)的教研活動(dòng)并未在學(xué)校正常開展

學(xué)校開展教研活動(dòng)能為教師的成長(zhǎng)搭建很好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，學(xué)校良好的教研氛圍能為教師創(chuàng)造和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。這對(duì)新教師的成長(zhǎng)尤為重要。

調(diào)查結(jié)果顯示，54.61%的新教師認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常開展教研活動(dòng)，39.68%的新教師認(rèn)為學(xué)校偶爾開展教研活動(dòng)，5.71%的新教師認(rèn)為學(xué)校沒有開展過教研活動(dòng)，86.03%的新教師每次都參加學(xué)校開展的教研活動(dòng)。

以上數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)新教師都非常愿意且積極地參加教研活動(dòng)，但這項(xiàng)活動(dòng)并未在每所學(xué)校都常規(guī)化、正常化地開展。這阻礙了部分新教師教育教學(xué)能力的提高和自我成長(zhǎng)。

（三）新教師的成長(zhǎng)需求

1.解決問題的方式

由于經(jīng)驗(yàn)與能力不足，新教師在教育教學(xué)過程中會(huì)遇到這樣那樣的問題。

筆者從調(diào)查中了解到，新教師遇到問題時(shí)最先采取的解決方式中，“請(qǐng)教老教師”“與同事交流”占51.27%；“查閱資料”“自己想辦法”占48.73%。

“請(qǐng)教老教師”“與同事交流”屬于互助性的問題解決方式，其所占比重說明新教師在工作之初渴望得到老教師的指導(dǎo)與同事的幫助。這類方式不僅適用于教師的職初階段，而且適用于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。

“查閱資料”“自己想辦法”屬于自主性的問題解決方式，其所占比例接近一半，說明新教師獨(dú)立、自主解決問題的意識(shí)很強(qiáng)。盡管這對(duì)新教師來說可能會(huì)多花一些精力，多走一些彎路，效果也不一定很好，但是，這種意識(shí)、這種態(tài)度、這種行為對(duì)新教師成長(zhǎng)的積極作用是長(zhǎng)期的，是他們教育教學(xué)能力提升的必要前提，也是他們形成教學(xué)風(fēng)格所不可缺少的。

新教師的問題解決方式，一方面反映他們渴求成長(zhǎng)的積極心態(tài)，另一方面也體現(xiàn)他們專業(yè)成長(zhǎng)的特性。

2.需要得到的幫助

部分新教師走上工作崗位后，面對(duì)身份角色、工作環(huán)境、生活性質(zhì)的變化，會(huì)有很多的不適應(yīng)，因此，希望得到多方的指導(dǎo)與幫助是他們的正常需求。

在改善工作條件、與人相處指導(dǎo)、教育教學(xué)指導(dǎo)及其他方面需求的調(diào)查中，有60.66%的新教師把“希望在教育教學(xué)方面得到幫助與指導(dǎo)”作為首選。這說明快速提升專業(yè)能力，早日適應(yīng)工作崗位，是大多數(shù)新教師的愿望。

三、新教師成長(zhǎng)路徑

調(diào)查結(jié)果顯示，一方面，新教師以積極主動(dòng)的工作與學(xué)習(xí)狀態(tài)來追求快速成長(zhǎng)，但另一方面，在崗培訓(xùn)期間，很多培訓(xùn)單位為新教師提供的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境與新教師的成長(zhǎng)特點(diǎn)不夠吻合，難以滿足新教師的成長(zhǎng)需求。基于此，可從以下幾個(gè)路徑促進(jìn)新教師成長(zhǎng)。

（一）協(xié)調(diào)學(xué)科教師分工，保證新教師專業(yè)對(duì)口

對(duì)新教師而言，他們已具備較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，因此，首要任務(wù)是如何將所掌握的教育教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，如何將從書本上獲得的知識(shí)性“技能”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)，即解決“怎么教”的問題，這也是優(yōu)秀教師在實(shí)踐中需要一直思考和研究的主要問題。若所教非所學(xué)，新教師就需要同時(shí)面對(duì)“教什么”與“怎么教”兩個(gè)問題，這樣不僅會(huì)增加他們成長(zhǎng)初期的工作壓力、心理壓力，減緩他們的成長(zhǎng)速度，還會(huì)影響他們教學(xué)的效果。

因此，學(xué)校對(duì)新教師的教學(xué)安排首先應(yīng)從他們的專業(yè)學(xué)科出發(fā)，讓他們所教為所學(xué)，以充分發(fā)揮他們的專業(yè)特長(zhǎng)，增強(qiáng)他們的專業(yè)自信，減少他們的工作壓力，使他們能夠?qū)⒅饕τ迷诩寄艿奶嵘c發(fā)展上。個(gè)別學(xué)科教師缺編的學(xué)校，要做好對(duì)本校教師的整體協(xié)調(diào)與分工，盡量安排教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師跨學(xué)科教學(xué)，以保證新教師的專業(yè)對(duì)口。

（二）扎實(shí)開展常規(guī)教研活動(dòng)

學(xué)校常規(guī)的教研活動(dòng)是教師校本研修的基本方式，它在為教師提供相互交流、學(xué)習(xí)、研究的平臺(tái)的同時(shí)，也給新教師提供了常態(tài)化的不斷獲得多方實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與智慧的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，且學(xué)校濃厚的教研氛圍對(duì)新教師的成長(zhǎng)有著潛移默化的積極影響。因此，常規(guī)教研活動(dòng)的扎實(shí)開展，是新教師成長(zhǎng)的需要。

（三）為新教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)

新教師的成長(zhǎng)除了與其自身的努力有關(guān)，還與其所處的環(huán)境、學(xué)校為其提供的專業(yè)支持及幫助有關(guān)。從調(diào)查結(jié)果來看，新教師成長(zhǎng)的意愿一般比較強(qiáng)烈，他們希望得到優(yōu)秀教師的幫助與指導(dǎo)，也希望有一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。因此，學(xué)校在做好常規(guī)教研活動(dòng)的同時(shí)，還要為新教師的成長(zhǎng)提供專門的服務(wù)與支持。

1.構(gòu)建教師成長(zhǎng)共同體

在遇到問題、面對(duì)挫折的時(shí)候，請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師是新教師采取的主要方式之一，優(yōu)秀教師“傳、幫、帶”也是學(xué)校促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)的基本策略。因此，師徒結(jié)對(duì)成為大部分中小學(xué)最基本的新教師培養(yǎng)模式。

師徒結(jié)對(duì)模式為新教師搭配了優(yōu)秀的師傅，使新教師在師徒雙方職責(zé)明確的前提下，在規(guī)范的要求下健康成長(zhǎng)。更重要的是，教育教學(xué)實(shí)踐中熟練教師和專家型教師對(duì)新教師的言傳身教，能使新教師理解和掌握大量教學(xué)中學(xué)不到的教育知識(shí)。

為避免師徒結(jié)對(duì)后出現(xiàn)“畫地為牢”的現(xiàn)象，學(xué)?？纱蚱茖W(xué)科之間、指導(dǎo)教師之間的壁壘，整合優(yōu)質(zhì)師資，組建導(dǎo)師團(tuán)，將處于適應(yīng)期的教師組成成長(zhǎng)團(tuán)，變新教師與指導(dǎo)教師之間一對(duì)一的“個(gè)體拜師”為成長(zhǎng)團(tuán)與導(dǎo)師團(tuán)之間的“集體拜師”，構(gòu)建由新老教師組成的成長(zhǎng)共同體。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)讓導(dǎo)師團(tuán)成員明確主要的指導(dǎo)分工。

導(dǎo)師團(tuán)的建立能夠充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資的集體力量與輻射作用，形成強(qiáng)大的幫扶合力。指導(dǎo)教師之間的相互溝通、相互借鑒、相互促進(jìn)，能形成良好和諧的教研氛圍，促進(jìn)導(dǎo)師指導(dǎo)的科學(xué)性。成長(zhǎng)團(tuán)的建立為新教師的自我展示、相互交流提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。畢竟，新教師一般都是有知識(shí)、有思想的年輕人，他們思維活躍、富于想象、勇于創(chuàng)新。任職之初，他們既需要吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，又需要表達(dá)自己的想法；他們既需要前輩的悉心指導(dǎo)，又需要同輩間的溝通和支持。由于成員之間地位平等，因此他們的心靈更易相通，情感更為融洽，思想更加貼近，交流更會(huì)主動(dòng)，對(duì)困惑、經(jīng)驗(yàn)、成功，他們更容易產(chǎn)生共鳴。這有助于增強(qiáng)他們的信心，讓他們時(shí)時(shí)聽到成長(zhǎng)的拔節(jié)聲。

針對(duì)一些學(xué)校規(guī)模小、師資力量薄弱的客觀現(xiàn)實(shí)，教師成長(zhǎng)共同體可以在更大范圍內(nèi)進(jìn)行，因?yàn)樾ｋH的成長(zhǎng)共同體能夠讓薄弱學(xué)?！敖铓ど啊?，為新教師的成長(zhǎng)提供必要的幫助。

2.提供多元化的學(xué)習(xí)渠道

學(xué)校在教師師徒結(jié)對(duì)的同時(shí)，也要根據(jù)新教師自主性學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，為他們搭建必要的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。理論書籍、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)資源能為新教師提供豐富的參考材料、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還能夠?yàn)樗麄兲峁┛茖W(xué)的思考方法、解決策略與決策依據(jù)。

3.提供充足的學(xué)習(xí)、思考時(shí)間

新教師入職上崗后，需要逐漸適應(yīng)。對(duì)部分學(xué)校來說，雖然只安排新教師做一些預(yù)備性的工作不太現(xiàn)實(shí)，但可以按一定的比例減少他們的常規(guī)工作任務(wù)，讓他們有更多時(shí)間學(xué)習(xí)。因?yàn)椴糠中陆處煹哪芰Φ韧谝娏?xí)教師，學(xué)習(xí)是他們的首要任務(wù)。

學(xué)校要從新教師的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)合理地安排工作任務(wù)，讓他們有充足的時(shí)間去觀摩、研究指導(dǎo)教師的教學(xué)示范，分析、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，用心感悟教育教學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，使他們?cè)诠ぷ髦跷崭嗪玫慕?jīng)驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)與工作習(xí)慣，取得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。不僅如此，在教師生涯的起始階段，讓新教師放緩前行的步伐，踏踏實(shí)實(shí)地走好每一步，有助于他們明確方向，為快速成長(zhǎng)積蓄動(dòng)力。

（四）創(chuàng)新培訓(xùn)模式

目前，部分新教師的在崗培訓(xùn)是由聘任學(xué)校組織實(shí)施的。因?yàn)楦鞯貙W(xué)校不同程度地存在著諸如管理經(jīng)驗(yàn)、師資水平、教學(xué)資源等方面的差異，所以新教師在崗培訓(xùn)的過程與培訓(xùn)效果參差不齊，缺乏科學(xué)性、規(guī)范性的問題仍然存在。為此，各地應(yīng)以“有利于提升新教師的教育教學(xué)能力、有利于促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)”為出發(fā)點(diǎn)，統(tǒng)籌本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建區(qū)域性的新教師培訓(xùn)體系。

上海市從2012年起對(duì)全市見習(xí)教師實(shí)行了規(guī)范化培訓(xùn)。此培訓(xùn)在區(qū)縣教師進(jìn)修院校的指導(dǎo)下，由經(jīng)學(xué)校申請(qǐng)、區(qū)縣教育局推薦、市專家組評(píng)審后確定的培訓(xùn)學(xué)校、培訓(xùn)基地、聘任學(xué)校共同承擔(dān)，他們分別承擔(dān)其中的集中培訓(xùn)、見習(xí)培訓(xùn)和在崗實(shí)踐。規(guī)范化培訓(xùn)時(shí)間為一年，在培訓(xùn)學(xué)校或培訓(xùn)基地進(jìn)行的培訓(xùn)占50%以上。

規(guī)范化培訓(xùn)在各項(xiàng)培訓(xùn)時(shí)間的安排下，減少了見習(xí)教師正常的教學(xué)工作量，保證了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間；由培訓(xùn)基地實(shí)施的見習(xí)培訓(xùn)，保證了見習(xí)培訓(xùn)的質(zhì)量；一年的培訓(xùn)時(shí)間保證了新教師在新入職階段就能在優(yōu)秀教師“傳、幫、帶”的幫助下獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，受到更長(zhǎng)久的影響。這些都有利于他們形成良好的工作與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 顧明遠(yuǎn).中國(guó)教育大百科全書［M］.上海：上海教育出版社，2012.

［2］ 鄭友訓(xùn).教師團(tuán)隊(duì)：新教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推劑［J］.遼寧教育研究，2004（10）：88-90.

［3］ 馮海志.中小學(xué)教師成長(zhǎng)過程的理性思考［J］.現(xiàn)代教育論叢，1998（2）：41-44.

（責(zé)任編輯 黃 曉）