［摘 要］文章針對(duì)部分中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生怕寫(xiě)作、教師怕教寫(xiě)作的現(xiàn)狀，提出有效開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)的具體策略：互動(dòng)——利用網(wǎng)絡(luò)交流，凸顯互動(dòng)性質(zhì)；互聯(lián)——聯(lián)系以往所學(xué)，借助支架再創(chuàng)造；互補(bǔ)——結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科寫(xiě)作；互滲——立足思政課程，開(kāi)展專(zhuān)題寫(xiě)作，以提高中職學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

［關(guān)鍵詞］微寫(xiě)作；中職語(yǔ)文；寫(xiě)作

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）27-0096-03

2022年4月20日通過(guò)的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第一章第三條指出：“國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，建立健全適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要、符合技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律的職業(yè)教育制度體系，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力人才和技能支撐?！弊魑慕虒W(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。如何降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，改善作文教學(xué)痛點(diǎn)和難點(diǎn)的狀況，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文書(shū)面表達(dá)水平，一直是中職教師孜孜以求不斷探索的教學(xué)方向。近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)影響了我們生活的方方面面，我們應(yīng)順勢(shì)而為，將互聯(lián)網(wǎng)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與語(yǔ)文寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，助力語(yǔ)文課堂，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提升。本文所探討的專(zhuān)業(yè)與寫(xiě)作結(jié)合，指的是電商專(zhuān)業(yè)與語(yǔ)文微寫(xiě)作的結(jié)合。

一、微寫(xiě)作的必要性——痛點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)

（一）痛點(diǎn)——師生都怕作文

大家都知道作文很重要，但是學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕教作文，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)不能完全適應(yīng)中職學(xué)生的發(fā)展需要。大部分中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，作文基本功不佳。在“你是否喜歡寫(xiě)作課”的問(wèn)卷調(diào)查中，表示“不喜歡”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的67.8%，表示“無(wú)所謂”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的17.4%，表示“喜歡”的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的14.8%?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)已經(jīng)不能完全適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

（二）難點(diǎn)——學(xué)生作文水平的提高非朝夕之事

當(dāng)前，大部分中職語(yǔ)文教師的微寫(xiě)作課堂都是依照“題目展示[→]題目分析[→]學(xué)生寫(xiě)作[→]作文講評(píng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展的。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)，寫(xiě)作水平提高比較慢，作文內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)結(jié)合不緊密。學(xué)生被動(dòng)寫(xiě)、教師被動(dòng)改，看似一切遵照教學(xué)大綱有條不紊地進(jìn)行，實(shí)則是有些墨守成規(guī)。教育，不是灌輸，而是順勢(shì)而為，是點(diǎn)燃火焰。

（三）特點(diǎn)——中職語(yǔ)文微寫(xiě)作的特點(diǎn)

結(jié)合以上問(wèn)題，筆者以中職學(xué)情為基礎(chǔ)，以激發(fā)中職學(xué)生寫(xiě)作興趣為抓手，把化整為零的碎片化寫(xiě)作方法作為路徑，把提高中職學(xué)生寫(xiě)作水平作為目的，倡導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、專(zhuān)業(yè)，用短小的篇幅表達(dá)一個(gè)主題，從而緩解學(xué)生的痛點(diǎn)，改善學(xué)生的難點(diǎn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、微寫(xiě)作的策略：互動(dòng)、互聯(lián)、互補(bǔ)、互滲的“菜單式”能力訓(xùn)練點(diǎn)

參照課標(biāo)要求，基于學(xué)情現(xiàn)狀，筆者結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況，將中職語(yǔ)文的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行了整合，展現(xiàn)為“菜單式”的4大類(lèi)別和12個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)，并將此作為中職學(xué)生微寫(xiě)作訓(xùn)練的主要內(nèi)容，見(jiàn)表1。

（一）互動(dòng)——利用網(wǎng)絡(luò)交流，凸顯互動(dòng)性質(zhì)

黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”。把教育數(shù)字化建設(shè)與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)聯(lián)系起來(lái)，意味著國(guó)家將進(jìn)一步發(fā)展面向全社會(huì)的教育智慧平臺(tái)。社交平臺(tái)具有即時(shí)性的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)電腦、手機(jī)隨時(shí)隨地發(fā)表各種言論。這種指尖寫(xiě)作具有明顯的互動(dòng)性特點(diǎn)，它的便捷性、實(shí)時(shí)感、互動(dòng)性極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。比如，借助小某書(shū)平臺(tái)，教師可以布置指尖寫(xiě)作之每日一得，作為能力訓(xùn)練點(diǎn)1。每日一得可以是名句積累，也可以是專(zhuān)業(yè)方面的心得收獲，字?jǐn)?shù)不限，內(nèi)容不拘。

能力訓(xùn)練點(diǎn)2是個(gè)人空間的整體搭建或開(kāi)設(shè)微信公眾號(hào)。學(xué)生可以借助武漢教育云平臺(tái)，創(chuàng)建個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，設(shè)置網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，搭建分區(qū)專(zhuān)欄，關(guān)注同班同學(xué)，每周在網(wǎng)頁(yè)上發(fā)1～2篇文章。同學(xué)間或小組間互相關(guān)注，互相評(píng)論、點(diǎn)贊。與此同時(shí)，學(xué)生還可以開(kāi)設(shè)微信公眾號(hào)，編輯有價(jià)值、有意義的內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上與大家分享。

能力訓(xùn)練點(diǎn)3是短視頻文案，要求學(xué)生根據(jù)拍攝的視頻，撰寫(xiě)相應(yīng)的文案，然后上傳到個(gè)人視頻號(hào)，分享貼近生活的內(nèi)容。這些能力訓(xùn)練點(diǎn)可以根據(jù)學(xué)生不同的能力水平，分層布置。

中職學(xué)生普遍不夠自信，他們需要更多的鼓勵(lì)和肯定來(lái)獲得前行的動(dòng)力，同學(xué)、教師以及陌生人的評(píng)價(jià)能給予他們信心，讓他們有更高質(zhì)量的輸出。同時(shí)，教師不必過(guò)度擔(dān)心社交工具的消極影響，只要因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)督，事先篩選，這些社交工具可以在提高學(xué)生寫(xiě)作熱情方面發(fā)揮積極的作用。

（二）互聯(lián)——聯(lián)系以往所學(xué)，借助支架再創(chuàng)造

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，我們進(jìn)入了自媒體時(shí)代——人人都能進(jìn)行便捷的信息交流，人人都能成為輿論的焦點(diǎn)，人人都能傳遞自己的聲音，人人都擁有平等的話(huà)語(yǔ)權(quán)。教師可以借助以往所教授的課文內(nèi)容，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，給學(xué)生搭建支架，助力學(xué)生微寫(xiě)作。

《故都的秋》是郁達(dá)夫先生的一篇頗具特色的散文，也是篇重點(diǎn)課文，其示范作用不可忽視。教授完這一課后，筆者要求學(xué)生借鑒元曲《天凈沙·秋思》的曲牌內(nèi)容，選取郁達(dá)夫《故都的秋》中的景物列景入詩(shī)，按其列景的寫(xiě)法，創(chuàng)作一首小令。如果單純地讓學(xué)生自創(chuàng)古詩(shī)詞，難度很大，但借助支架給學(xué)生提供一個(gè)熟悉的范式，再加上一個(gè)熟悉的文本內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生都可以仿寫(xiě)或改寫(xiě)詩(shī)文。比如2006班朱宇軒寫(xiě)的：“碧天破屋秋茶，秋槐落蕊塵沙，蟬鳴冷雨閑話(huà)。故都秋至，賞秋人在他鄉(xiāng)?！?104班葉億林寫(xiě)的：“流水浮云秋風(fēng)，小樓亭臺(tái)古箏。繁華落盡白發(fā)。似水流年，匆匆走過(guò)一生?！?104班鄭歆寫(xiě)的：“夜晚華燈初上，萬(wàn)家燈火閃耀，登樓俯瞰二橋。五光十色，祖國(guó)欣欣向榮?！庇袝r(shí)，學(xué)生能給教師帶來(lái)無(wú)窮的驚喜，他們的創(chuàng)造力不可小覷。

除了仿句練習(xí)外，微寫(xiě)作內(nèi)容還可以將縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)作為訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生有得寫(xiě)、不怕寫(xiě)。札記摘要和隨筆隨感可作為能力訓(xùn)練2的內(nèi)容，這不僅可以讓學(xué)生達(dá)到練筆的目的，而且個(gè)人空間或微信公眾號(hào)也有內(nèi)容可供分享，一舉多得。能力訓(xùn)練點(diǎn)3是應(yīng)用文寫(xiě)作，它是中職語(yǔ)文寫(xiě)作大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容，且普遍篇幅不長(zhǎng)，適合進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練。

（三）互補(bǔ)——結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科寫(xiě)作

結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)所學(xué)，教師可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科微寫(xiě)作的指導(dǎo)與實(shí)踐。能力訓(xùn)練點(diǎn)1是廣告文案網(wǎng)站推廣微寫(xiě)作，比如互聯(lián)網(wǎng)廣告的文案微寫(xiě)作，網(wǎng)站推廣和商品的廣告文案等。廣告文案根據(jù)傳播媒介的不同，可分為互聯(lián)網(wǎng)廣告文案、戶(hù)外廣告文案、廣播廣告文案、報(bào)刊廣告文案、電視廣告文案等。不論是哪種類(lèi)型的廣告文案，都需要具備完善的表現(xiàn)結(jié)構(gòu)，但可不拘泥于結(jié)構(gòu)的完整，應(yīng)運(yùn)用多種表現(xiàn)手法傳達(dá)信息、做好廣告，注重對(duì)受眾的引導(dǎo)和勸誘。教師在教授廣告文案寫(xiě)作的基本原則和寫(xiě)作技巧時(shí)，可以穿插展示各類(lèi)優(yōu)秀的廣告文案案例，給學(xué)生搭建寫(xiě)作支架，讓學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作。例如，針對(duì)“雙十一”筆者布置了如下寫(xiě)作任務(wù)：1.撰寫(xiě)廣告詞，介紹自己的某件商品；2、給自己的網(wǎng)店寫(xiě)軟文推廣；3.策劃“雙十一”的活動(dòng)方案；4.寫(xiě)一篇新聞稿，描述火爆的“雙十一”現(xiàn)象。針對(duì)以上4個(gè)題目，筆者將全班分成4組，組內(nèi)每位學(xué)生各完成一件作品，請(qǐng)組長(zhǎng)和組內(nèi)同學(xué)打分評(píng)議，然后選出最優(yōu)的作品集體交流展示，反饋評(píng)比以鼓勵(lì)為主。這樣，學(xué)生的參與熱情比傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文作文課堂要高很多。

教師還可以嘗試項(xiàng)目式微寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，比如可以分小組搭建網(wǎng)頁(yè)，宣傳自己的網(wǎng)店。在小組分工中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫(xiě)產(chǎn)品廣告，有的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫(xiě)網(wǎng)店推廣方案，有的學(xué)生負(fù)責(zé)籌劃近期的促銷(xiāo)活動(dòng)方案，有的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫(xiě)視頻廣告的文案，有的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫(xiě)活動(dòng)的新聞稿，有的學(xué)生負(fù)責(zé)編寫(xiě)、整理售前售后的服務(wù)引導(dǎo)語(yǔ)等。

微寫(xiě)作與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，既提高了學(xué)生的參與性，又提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還有利于學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提高，可謂一舉多得。微寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用和研究已經(jīng)在中職逐漸展開(kāi)，它是對(duì)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的一次創(chuàng)新，能為學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)打開(kāi)一扇嶄新的大門(mén)。中職語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式的研究，求新、求變、求質(zhì)，切實(shí)提高中職語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

（四）互滲——立足思政課程，開(kāi)展專(zhuān)題寫(xiě)作

黨的二十大報(bào)告在“廣泛踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”部分明確提出，推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化制度化，持續(xù)抓好黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史宣傳教育，引導(dǎo)人民知史愛(ài)黨、知史愛(ài)國(guó)，不斷堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想。用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。這些要求和建議給加強(qiáng)思想政治教育的頂層設(shè)計(jì)帶來(lái)了新的課題。教師在教學(xué)內(nèi)容的傳授中要滲透思政內(nèi)容，比如可以事先推薦學(xué)生關(guān)注cpHJgcC9JA0OOt55NyCkjq/1kwamruYXz/irvaQcNp8=《人民日?qǐng)?bào)》《環(huán)球時(shí)報(bào)》、新華網(wǎng)等，請(qǐng)學(xué)生對(duì)感興趣的新聞進(jìn)行評(píng)論，并將評(píng)論統(tǒng)一發(fā)在博客評(píng)論區(qū)，學(xué)生之間可以進(jìn)行互評(píng)。這樣學(xué)生不僅可以評(píng)論或點(diǎn)贊同學(xué)的文章，還可以借助微博平臺(tái)發(fā)表自己的所見(jiàn)、所聞、所感。跟帖的同學(xué)在跟帖過(guò)程中加強(qiáng)了與同學(xué)的溝通，提高了自己的寫(xiě)作水平。這樣每位學(xué)生的思想和情感都能夠得到更多的回應(yīng)，寫(xiě)作變成了學(xué)生交流思想、引發(fā)情感共鳴的一種需要。教師可以選擇其中的優(yōu)秀作品，借助讀報(bào)時(shí)間、班會(huì)時(shí)間或語(yǔ)文課時(shí)間，安排文筆較好的學(xué)生做進(jìn)一步的無(wú)稿化“即席發(fā)言”。

立足課程思政，教師可以布置專(zhuān)題式微寫(xiě)作內(nèi)容，從“中國(guó)精神”“中國(guó)偶像”“平凡英雄”“中國(guó)味道”“中國(guó)奇跡”“傳統(tǒng)文化”等方面切入，選擇學(xué)生能把握的一個(gè)點(diǎn)，安排微寫(xiě)作的專(zhuān)題式教學(xué)內(nèi)容。比如，教師可以將寫(xiě)作主題確定為“中國(guó)精神”，通過(guò)頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生交流“中國(guó)精神”包含哪些方面，然后請(qǐng)學(xué)生分組收集、整理代表“中國(guó)精神”的人物圖片和具體事例，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物特征，關(guān)注人物細(xì)節(jié)，凸顯人物精神。最后將全班各個(gè)小組收集、整理的資料進(jìn)行整合，這就是專(zhuān)題式“中國(guó)精神”的微寫(xiě)作合集了。

多讀、多思、多寫(xiě)、多交流、多互動(dòng)、多實(shí)踐才能充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)水平和能力的提高。

三、微寫(xiě)作教學(xué)的反思

微寫(xiě)作因文字量少，克服了中職學(xué)生懼怕寫(xiě)作的心理；因形式靈活，有利于訓(xùn)練日?；?、長(zhǎng)期化、模式化。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的微寫(xiě)作能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，充分與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，消除學(xué)生由來(lái)已久的不知道寫(xiě)什么、如何寫(xiě)好的困惑。可見(jiàn)，微寫(xiě)作教學(xué)具有易操作、實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)成效明顯的優(yōu)勢(shì)。

雖然學(xué)生碎片化的表達(dá)、稚嫩的廣告文案也許難以產(chǎn)生經(jīng)典作品，但將它們作為微寫(xiě)作的訓(xùn)練項(xiàng)目，能起到鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。教師借助信息化教學(xué)的手段，構(gòu)建全新的微寫(xiě)作訓(xùn)練體系，符合中職學(xué)生求趣、求簡(jiǎn)、求新和求異的語(yǔ)言表達(dá)訴求，讓學(xué)生的表述從絞盡腦汁到文思泉涌，從結(jié)構(gòu)混亂到條理清晰，從生搬硬套到流暢表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)全面提高中職學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［2］ 甘東海.借助“微寫(xiě)作”打通中職生寫(xiě)作訓(xùn)練的“梗阻”［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（3）：84-86.

［3］ 付珍鴻.電子商務(wù)文案創(chuàng)意與撰寫(xiě)［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2019.

［4］ 李磊，彭濤.淺析2013～2016微寫(xiě)作研究的文獻(xiàn)綜述［J］.職業(yè)，2016（34）：118-119.

［5］ 何梅艷.讓微寫(xiě)作成為中職語(yǔ)文教學(xué)新常態(tài)［J］.職業(yè)教育（中旬刊），2016（9）：72-73.

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（責(zé)任編輯 陳 明）