【摘 要】 隨著《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，“以素養(yǎng)為導(dǎo)向”的教學觀念沖擊著“以知識為導(dǎo)向”的傳統(tǒng)觀念。當前，語文教師要“依標教學”，轉(zhuǎn)變觀念，從統(tǒng)整、情境、任務(wù)、評價等幾個關(guān)鍵點出發(fā)，提升學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 依標教學 統(tǒng)整 情境 任務(wù) 評價

一、統(tǒng)整：選擇、融合、提高

1.從單個文本出發(fā)，發(fā)現(xiàn)文本獨特的場域意義。典型的單篇文章具有獨特的教學價值?！吨侨∩骄V》作為《水滸傳》中流傳最廣的故事情節(jié)之一，其受到人們的廣泛喜愛離不開巧妙的人物設(shè)計和矛盾沖突。教師引導(dǎo)學生勾連整本書中關(guān)于楊志的故事情節(jié)，如“楊志賣刀”“中計失綱”，能夠使學生更為立體全面地了解楊志，并嘗試分析人物性格成因。面對這種雙線并行的結(jié)構(gòu)，教師還可以選取相似的文章，如《林教頭風雪山神廟》，來組成一個主題——“《水滸傳》中的敘事藝術(shù)”。

選取課文中的關(guān)鍵點，可能是古詩中的一個字，散文中的一個線索、精美段落等。選點切入之后就要進一步進行聯(lián)結(jié)。

2.整合多個文本，形成有緊密聯(lián)系的閱讀場域。

（1）立足于現(xiàn)有的單元編排體系，確立相應(yīng)的學習主題。教師要利用好已有著緊密聯(lián)系的單元課文，圍繞語文學習的素養(yǎng)目標進行教學設(shè)計。比如，馬卓玥老師設(shè)計“人物特展”的活動，引導(dǎo)學生進入文本。三篇文章所寫人物都是具有一定影響力的，符合“人物特展”的舉辦要求的。三篇文章寫法各不相同，但有共同之處：有描繪人物的語句，有能夠體現(xiàn)人物形象的議論句。所以，學生能夠在活動的引領(lǐng)下，提取語句、整合信息、表達交流。

（2）跨單元、課內(nèi)外整合文本，確立緊密的議題。在講解古詩詞作品時，教師常因單篇文學作品內(nèi)容相對簡短、授課時間相對短暫而不能讓學生全面地了解作者。劉小潔老師在講授《記承天寺夜游》一文時，整合課內(nèi)外多種文本和媒介，設(shè)置了兩個任務(wù)。第一個任務(wù)：蘇軾是理想的同行者嗎？通過想象蘇軾與張懷民的對話，設(shè)計簡單的腳本。同時，引用《中國詩詞大會》節(jié)目中關(guān)于“東坡帽”的視頻、林語堂對蘇軾的評價，結(jié)合教材中蘇軾的詩文，幫助學生了解蘇軾宦海沉浮的一生。第二個任務(wù)：對話蘇軾，發(fā)出同行的邀請。

觀察兩個學習任務(wù)可知，“蘇軾是理想的同行者嗎”這個議題在跨單元和課內(nèi)外資料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生在任務(wù)驅(qū)動下更為全面立體地了解蘇軾。這樣的統(tǒng)整教學超越傳統(tǒng)的單篇教學，讓學生在語言文字的基礎(chǔ)上能夠獲得文化自信、思維能力和審美意識的發(fā)展，在第二個任務(wù)中得到知識的有效遷移和運用。

（3）加強跨時代和跨語言的群文聯(lián)動，提高學生的鑒賞能力。學習《關(guān)雎》時，學生先初步感受詩歌的韻律和情感；潘敏老師出示兩位學者的譯文，讓學生進行比讀WZTsLo3DhyIc5v33WPt5Ew==。學生在比讀中進一步形成閱讀和鑒賞詩歌的策略。在分析和探究的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)詩歌的韻律美、形式美、內(nèi)容美和情感美，這比教師直接的分析闡釋要高效得多。同樣，面對外國詩歌《未選擇的路》，教師提供三個不同的譯文版本，幫助學生分析不同譯者對語言文字的選擇、意象的修飾等。

通過跨時代、跨語言的群文聯(lián)動，在一定支架的支持下，學生能夠自行翻譯文本，實現(xiàn)思維的發(fā)展和創(chuàng)意的表達。當然“跨”的目的不是為了展示，或者簡單地拼接，而是以語言運用為基礎(chǔ)，實現(xiàn)巧妙的融合，提升學生的語文學習能力和多學科協(xié)同能力。

二、情境：適切、深入、勾連

教師要根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)具體的場景或氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地走進文本，理解文本的價值和現(xiàn)實意義。真實情境既包括生活情境，也包括學科認知情境和個人體驗情境。

1.生活情境能和課文緊密相關(guān)，而不是有隔膜。劉艷茹老師在教《木蘭詩》時，創(chuàng)新地設(shè)計情境：通過分析和朗讀設(shè)計，學生合作將《木蘭詩》改為“聲音郵票”。

中國郵政于2000年開展了“郵票傳經(jīng)典·家國在心間”主題活動，并發(fā)行了一套名為《木蘭從軍》的特種郵票，方寸之間展現(xiàn)了長篇敘事詩《木蘭詩》的傳奇故事。更有趣的是，2018年中國郵政還推出了“聲音郵票”。

這個情境設(shè)置既與詩歌內(nèi)容息息相關(guān)，也能激發(fā)學生的學習熱情。在情境之下，從小組根據(jù)郵票展示朗讀，豐富人物形象，到理解中國的女英雄，三個學習任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，學生在字里行間穿行，又超越文本，獲得立體的認知。

2.利用個人體驗情境和學科情境，帶領(lǐng)學生深入文本。教師在設(shè)置情境時不能只偏愛生活情境，還要利用個人體驗情境和學科情境，引領(lǐng)學生立足語言文字本身，品析語言，進行深度學習和思考。

肖培東老師在教《一棵小桃樹》時，最后一個環(huán)節(jié)是這樣的：如果賈平凹先生只能給小桃樹寫一個字，你覺得哪一個字最能代表他對小桃樹的感情？這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學生在理解文本之后，結(jié)合自己對文章的理解和作者的情感進行言語建構(gòu)，創(chuàng)意表達自己的看法，實際上也是自己對文本和價值觀的有意義的建構(gòu)。

3.情境創(chuàng)設(shè)可以緊密勾連群文。以七年級下冊第一單元為例，馬卓玥老師依據(jù)人文主題設(shè)計情境主題：百年同途，星光閃耀——鄧稼先、聞一多、魯迅人物特展。設(shè)置以下任務(wù)：設(shè)計人形立牌——尋找原文，說出設(shè)計理由；配上解說詞——結(jié)合原文，說出解說詞來源；完善展館心語——根據(jù)布置心得，完善展館結(jié)束語。在這樣的人文主題下，學生能夠在任務(wù)的推進中結(jié)合人物描寫豐富人物形象，結(jié)合事業(yè)成就和日常生活來寫出人物精神，結(jié)合描寫方法和運用評價性語言來寫出人物精神。

還需注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合學生學情。有教師在教學名著導(dǎo)讀課時設(shè)置情境：給《水滸傳》視頻片段配音，解說人物經(jīng)歷。情境設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性，但是在完成的過程中需要學生運用信息技術(shù)手段，插入音頻、截取畫面等都需要花費大量的時間，倒不如直接設(shè)計學科認知情境，讓學生進行人物主題演講。

三、任務(wù)：邏輯、支架、明確

1.循序漸進，邏輯勾連的活動任務(wù)鏈。

（1）經(jīng)典課文要抓住核心問題，逐層推進。趙源老師講《老王》時，先要求學生跳讀課文，找到最能表達作者對老王情感的句子。接著抓住“不幸者”“幸運者”“愧怍”三個詞來引導(dǎo)學生探究楊絳先生“愧怍”之因。通過朗讀揣摩對話，學生對文章的理解達到更深的層次。

（2）群文聯(lián)讀、單元整體教學活動要逐層推進。馬卓玥老師在教學時，以“人物特展”情境驅(qū)動學習活動，首要任務(wù)就是學生通讀整個單元，建立對單元的基本認知；其次，教師引領(lǐng)學生在任務(wù)驅(qū)動下抓住描寫性語句和評價性語句完成人物構(gòu)圖和評價感悟。

再如，劉小潔老師在教學《記承天寺夜游》時，以“閑人蘇軾在黃州”為主題組織群文閱讀，能夠更為立體地幫助學生了解蘇軾所謂“閑人”的多重意味。教師先提供背景資料，明確詩文的創(chuàng)作時間，分析不同文章的內(nèi)容和情感，然后才能讓學生走近蘇軾。

2.支架支持，補充豐富的文本?！爸Ъ芾碚摗币浴敖?gòu)主義”和“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)。教師為學生提供合適的支架，幫助他們順利進行學習活動，完成任務(wù)。語文的學案紙、預(yù)習單，教師課堂的問題設(shè)計、范例引導(dǎo)都是有效支架。

（1）提高課堂效率，豐富學生認知。潘敏老師在講《關(guān)雎》時，提供兩位學者的譯文，讓學生對比分析，進而探究好的譯文的特點，根據(jù)原詩對比兩篇譯文的優(yōu)缺點。如果只在課堂上臨時展示，學生很難快速找全。所以教師提前下發(fā)預(yù)習單、學案紙，可以幫助學生認識到更為豐富的內(nèi)容。

（2）提供必要支撐，推進學生活動。在教學《白楊禮贊》時，筆者讓學生將課文改寫為現(xiàn)代詩歌。預(yù)習單可以提供寫作現(xiàn)代詩的必要方法；或者教師提供范例，先讓學生總結(jié)現(xiàn)代詩歌的形式和內(nèi)容的要點，再去文中選取語句，創(chuàng)寫詩歌。

3.明確具體的要求。張原老師在講《莊子與惠子游于濠梁之上》一文時的情境任務(wù)是完成一篇關(guān)于寄暢園“知魚檻”的導(dǎo)游詞。具體要求：先翻譯課文，結(jié)合對課文的理解，為家人介紹“知魚檻”這一名稱的寓意，限定300字，15分鐘。文案包括莊子及其作品簡介、朗讀原文、翻譯解釋文本、講解“知魚檻”的含義。張老師將學生每4人分成一組，組長協(xié)調(diào)，解說員、文案員、評論員各有職責。成果展示時，解說員宣講3分鐘，評論員用1分鐘評論，最后各小組完善導(dǎo)游詞。

以往的學習活動是教師講授為主，小組活動也是“散養(yǎng)”模式。而以“學”為中心，最重要的就是調(diào)動學生的學習興趣，讓每個學生都有事可做，兼顧不同學情，不同能力層級的學生在具體的指令之下積極能動地參與到課堂中來。

四、評價：指引、實踐、檢測

落實核心素養(yǎng)理念的根本是評價和教學的一致性。教師在落實課程的過程中，要了解課標，更要運用好課標，注重培養(yǎng)學生在真實情境中運用學科知識提升分析、解決問題的能力。

1.指引學生目標明確地走進文本。情境任務(wù)驅(qū)動學生去探究文本，前提是教師要提供明確的評價標準，來幫助學生明確自己應(yīng)該用什么方式學，學到什么程度，達成什么目的。從某種程度上來說，提供評價就是一種訓(xùn)練。教師要針對文本精心設(shè)計評價任務(wù)和標準，尤其是小組合作、交流時的評價量表要科學嚴謹。

2.發(fā)展學生的遷移運用能力。在學習《白楊禮贊》時，筆者發(fā)現(xiàn)本課特別適合改寫成現(xiàn)代詩讓學生來朗讀體悟。所以，在學生初讀感悟、分享交流之后，師生共同得出學習重點：核心的景物、重復(fù)的詞句、象征的藝術(shù)手法、強烈的情感表達等。結(jié)合幾篇現(xiàn)代詩歌，明確寫作現(xiàn)代詩歌的幾個特點：具有節(jié)奏、分行、押韻等特點，運用復(fù)沓、對比、擬人、象征等手法，表達強烈或含蓄的情感等。

結(jié)合這篇課文的背景和寫作特點，師生共同確定評價量表（如下）。學生依據(jù)評價量表完成創(chuàng)作，交流評價，能夠較好地了解課文情感，感受詩歌形式之美。

3.評價要依標?？荚囋u價作為最直接的檢測學生學習成果的方式，應(yīng)該和課標保持一致。以八年級上學期某次階段性測試卷為例，筆者確定整張試卷的情境為“尋美之旅”，分為五個“站點”。第一站：領(lǐng)略自然風光，感受古人情思；第二站：探索昆蟲世界，體悟人文情懷；第三站：交流探討觀點，思辨網(wǎng)絡(luò)語言；第四站：賞讀現(xiàn)代美文，品味故鄉(xiāng)情結(jié)；第五站：發(fā)現(xiàn)身邊之美，書寫個性心靈。

每個“站點”都盡量貼合學生的實際生活，同時又能引領(lǐng)學生穿梭在語言文字之中，觀察、思考當下的網(wǎng)絡(luò)熱點，認真思索書中描述的世界，寫下心靈深處的語言文字。在這樣的評價導(dǎo)向中，學生在美的熏陶中思索、書寫、識記、表達。北京師范大學李煜暉教授說：“審美和文化兩方面是語文課程人文性的集中體現(xiàn)，指向的是人的精神境界和文化生活?！彼?，試卷編制不要僅僅局限于基礎(chǔ)知識的識記考查，更要注重人文性的深度引領(lǐng)。值得注意的是，試卷上的任務(wù)要彼此關(guān)聯(lián)，甚至是統(tǒng)一主題。多年來，從“標準答案”到“參考答案”的變遷在某種程度上給予學生一定自主性。新課標、新教材，教師的評價觀念也要和課標、教材相匹配，才能引領(lǐng)學生全面發(fā)展。

“依標教學”要求教師要大膽轉(zhuǎn)變觀念，有效統(tǒng)整資料，設(shè)計巧妙情境，完成任務(wù)驅(qū)動，確定有效評價。只有這樣，學生的語文學習才能由瑣碎的知識點識記中抽離出來，學會真正去探究、實踐，從而形成有益于終身發(fā)展的核心素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：江蘇省無錫市天一實驗學校）