【摘 要】 一位語(yǔ)文教師，除了對(duì)教學(xué)的一腔熱愛(ài)，還要學(xué)習(xí)科學(xué)的理論知識(shí)，創(chuàng)造屬于自己的語(yǔ)文生活，追求“真味”語(yǔ)文，探究“本真課堂”，帶領(lǐng)自己的教研團(tuán)隊(duì)走上前去，迎接教學(xué)的春天。

【關(guān)鍵詞】 “真味”語(yǔ)文 語(yǔ)文生活 語(yǔ)文童話

我眼中的“土撥鼠”

劉志春

跟陳林靜老師共事十多年，我對(duì)于她的為人、學(xué)識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)十分了解。

說(shuō)她師德高尚，也許她自己并不覺(jué)得。因?yàn)楫?dāng)她遇到雙耳失聰?shù)膶W(xué)生時(shí)，堅(jiān)持用觸感唇舌教發(fā)音，一日又一日，一年又一年，她從沒(méi)有覺(jué)得累。當(dāng)那個(gè)孩子考入中國(guó)美術(shù)學(xué)院向她報(bào)喜時(shí)，她只是覺(jué)得欣慰，并沒(méi)覺(jué)得自己有多大的功勞。當(dāng)她接手一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、常規(guī)紀(jì)律亂的班級(jí)時(shí)，沒(méi)有一絲怨言，總是留心學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，采取班級(jí)共讀一本書、循環(huán)讀書筆記、共編一本書的方式，讓這個(gè)班的孩子安靜下來(lái)，最終用書的力量征服了孩子們。她帶的班級(jí)不僅被評(píng)為市、區(qū)級(jí)“書香班級(jí)”，學(xué)習(xí)成績(jī)也在同年級(jí)名列前茅。當(dāng)孩子們捧著人民文學(xué)出版社寄贈(zèng)的《我親愛(ài)的甜橙樹(shù)》，開(kāi)心地讀著封底上由他們撰寫的書評(píng)時(shí)，她也只是意外、欣喜，并不覺(jué)得與高尚有什么聯(lián)系。當(dāng)教師節(jié)來(lái)臨，總有那么多的學(xué)生來(lái)看她，海外學(xué)子深情打來(lái)電話時(shí)，她也只是覺(jué)得內(nèi)心滿滿的幸福，并不覺(jué)得自己多么高尚。所以，當(dāng)同事們一致推選，組織評(píng)定她為“南京市師德標(biāo)兵”和“江蘇省優(yōu)秀教育工作者”時(shí)，她還一再推辭，面露謙和之色。

說(shuō)她教學(xué)能力突出，估計(jì)她會(huì)羞紅臉龐。工作二十幾年，一直在小學(xué)語(yǔ)文這方土地上默默耕耘。她始終在探尋如何讓學(xué)生從母語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，在不知不覺(jué)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在她的課堂上，比較早地出現(xiàn)了“比較閱讀”，她把《池上》《小兒垂釣》兩首古詩(shī)放在一起教學(xué)，讓學(xué)生在尋找兩首古詩(shī)的“同”與“不同”中享受童趣，領(lǐng)略古詩(shī)的寫作手法，享受詩(shī)人所描繪的意境，乃至于學(xué)生不肯下課，聽(tīng)課老師起立鼓掌。如何進(jìn)一步提高課堂效率，節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生閱讀更多的名家名篇？她又想到了“單元整體閱讀”。她根據(jù)單元課文主題、體裁等特點(diǎn)實(shí)行集中目標(biāo)、以點(diǎn)帶面、詳略得當(dāng)?shù)恼w教學(xué)，課堂效率大幅提升。在不斷探索實(shí)踐的過(guò)程中，她逐漸形成“趣、融、活”的教學(xué)風(fēng)格，得到同行們的一致認(rèn)可；教學(xué)競(jìng)賽也獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)，多次應(yīng)邀到全國(guó)各地上課、講學(xué)。

說(shuō)她科研成果豐碩，估計(jì)她不得不認(rèn)可。我這里姑且不以論文多少論成敗，盡管她也在《上海教育科研》《現(xiàn)代中小學(xué)教育》等核心期刊發(fā)表多篇文章，在其他學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文數(shù)十篇。我覺(jué)得她最難能可貴的是從一開(kāi)始工作，就把語(yǔ)文課堂教學(xué)改革當(dāng)作自己的目標(biāo)，不斷實(shí)踐，不斷探索，不斷積累，至今已達(dá)到一定的高度。她從課程和教學(xué)兩個(gè)角度，在“‘三位一體’整合式”語(yǔ)文課程和“整合·對(duì)話”語(yǔ)文教學(xué)方面都有了一定建樹(shù)，出版了專著《真味——土撥鼠的語(yǔ)文生活》。該專著獲得了南京市教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

說(shuō)到她的影響力，她在學(xué)校影響了一大批語(yǔ)文教師，學(xué)校教研組被評(píng)為南京市先進(jìn)教研組；她的“真味”語(yǔ)文，她與老師們探究的“本真課堂”成為“南京市金陵新課堂”的“課堂名片”；她是南京市課外閱讀研究核心成員、南京市優(yōu)秀青年教師研修班的導(dǎo)師、江蘇鳳凰教育出版社的特聘專家、南京曉莊學(xué)院的培訓(xùn)導(dǎo)師，等等。

陳林靜的職業(yè)目標(biāo)清晰而堅(jiān)定——想當(dāng)好教師。 一位專家對(duì)陳林靜的評(píng)價(jià)是：她是為教育為當(dāng)教師而生的。

創(chuàng)造真正屬于自己的語(yǔ)文生活

成尚榮

陳林靜，一位小學(xué)語(yǔ)文教師。印象中見(jiàn)過(guò)她，是在江寧區(qū)百家湖小學(xué)的一次會(huì)上，還有在學(xué)校的櫥窗里。

其實(shí)，認(rèn)識(shí)一個(gè)人，不一定要見(jiàn)面，讀他的文章，讀他的故事，讀他的課，也會(huì)認(rèn)識(shí)，甚至比見(jiàn)面認(rèn)識(shí)得還要深入，還要有更好的想象。對(duì)陳林靜老師，我就是在讀她的“真味”語(yǔ)文中認(rèn)識(shí)的。我讀著她的一篇篇文章和一堂堂課例，尤其讀著她的語(yǔ)文童話，就是在和她一次次對(duì)話。

如果把我的閱讀體會(huì)做一概括的話，那就是陳林靜在創(chuàng)造屬于自己的語(yǔ)文。而屬于自己的語(yǔ)文又是為兒童創(chuàng)造的，因而她創(chuàng)造的是真正屬于兒童的語(yǔ)文。準(zhǔn)確地說(shuō)，陳林靜是和她自己的學(xué)生在共同創(chuàng)造語(yǔ)文。這一切，又都是為了過(guò)一種生活，這種生活叫語(yǔ)文生活。

創(chuàng)造屬于自己的語(yǔ)文，陳林靜主要受了哲學(xué)家薩特的影響。這位法國(guó)哲學(xué)家曾被譽(yù)為20世紀(jì)人類的良心。他說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！边@是對(duì)閱讀的定義，亦即對(duì)閱讀教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)的定義。這一定義不僅準(zhǔn)確，而且相當(dāng)深刻。閱讀，是讀者與作者憑借文本的對(duì)話，作者總是向讀者傾訴，而讀者總是在傾聽(tīng)，在傾訴與傾聽(tīng)之間，心靈與心靈發(fā)生了溝通、融合，還有碰撞，于是產(chǎn)生了意義。意義的產(chǎn)生，是新的視域的出現(xiàn)，新的世界的誕生，在讀者的心里有了一種新的想象。這一過(guò)程是創(chuàng)造的過(guò)程。閱讀教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)也是如此。所謂的“被引導(dǎo)”，既不是被動(dòng)式，更不是強(qiáng)迫式，而是文本抑或教師對(duì)學(xué)生的牽引和引領(lǐng)。這恰恰道出了教學(xué)、教師的職責(zé)，也道出了閱讀教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)的智慧。

陳林靜引導(dǎo)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷創(chuàng)造的過(guò)程，不僅基于文本，而且基于對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)。她堅(jiān)定地認(rèn)為，兒童是滿載情感的寶藏，具有純潔的真誠(chéng)，還具有無(wú)限的可能性。所以，她說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，開(kāi)發(fā)兒童的可能性，讓這一寶藏在陽(yáng)光下顯現(xiàn)。為此，語(yǔ)文教學(xué)必須抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞：生活——最廣闊的語(yǔ)文天地，自主學(xué)習(xí)——有效的學(xué)習(xí)途徑，思考——智慧的起點(diǎn)，獨(dú)特體驗(yàn)——個(gè)性化的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，陳林靜在尋找兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的秘密，而這一秘密可以引導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造。

兒童“被引導(dǎo)”進(jìn)行語(yǔ)文生活的創(chuàng)造，關(guān)鍵是要明白兒童是怎么學(xué)語(yǔ)文、怎么學(xué)習(xí)的。陳林靜為此關(guān)注并認(rèn)真學(xué)習(xí)了一些關(guān)于學(xué)習(xí)科學(xué)的理論知識(shí)，并形成了鮮明的理念：學(xué)習(xí)，兒童快樂(lè)的旅行。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是語(yǔ)文的生活之旅，懷著快樂(lè)的心情，獲得幸福的體驗(yàn)。她還提出，讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生。的確，兒童的學(xué)習(xí)在有些教學(xué)情境中是不會(huì)真正發(fā)生的，可能還會(huì)有“疑似學(xué)習(xí)”。只有學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生才會(huì)帶著新的問(wèn)題上路。這叫什么？這叫“真味”語(yǔ)文?！罢嫖丁闭Z(yǔ)文，是學(xué)生真正的、真實(shí)的、真誠(chéng)的語(yǔ)文生活，是語(yǔ)文生活中對(duì)語(yǔ)文的創(chuàng)造。顯然，這樣的理解，超越了對(duì)“真味”語(yǔ)文的淺表的理解。

創(chuàng)造兒童自己的語(yǔ)文，陳林靜還對(duì)閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)做了調(diào)整，尤其是課外閱讀，她提出“經(jīng)緯主題閱讀”?？v向聯(lián)系布設(shè)，建構(gòu)小學(xué)生課外閱讀的“經(jīng)”；橫向豐盈閱讀場(chǎng)，建構(gòu)小學(xué)生課外閱讀的“緯”；構(gòu)建有效的閱讀指導(dǎo)，突出課外閱讀的“經(jīng)”“緯”發(fā)展；構(gòu)建科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)課外閱讀的“經(jīng)”“緯”融合。這是閱讀的大時(shí)空、大格局，是立體式的主題整體建構(gòu)，頗有新意和深度。

特別贊賞陳林靜的才情。她傾瀉自己的才情創(chuàng)作語(yǔ)文童話。好好讀讀她的語(yǔ)文童話吧，記住她發(fā)自內(nèi)心的聲音：“每一天，我們都在長(zhǎng)大，我們變得和以前不再一樣，因?yàn)槲覀儞碛辛撕芏嗪芏??！薄?/p>

（劉志春，江蘇省特級(jí)教師，南京市百家湖小學(xué)原校長(zhǎng)，系陳林靜的簽約導(dǎo)師；成尚榮，著名教育專家、江蘇省教科所原所長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)）