【摘 要】 一節(jié)成功的課堂教學(xué)展示，是挑戰(zhàn)，是磨合，也是創(chuàng)新，只要堅(jiān)持不懈地研究和打磨常規(guī)課堂，就能將課堂帶向生動(dòng)鮮活的彼岸，獲得個(gè)人的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 賽課 挑戰(zhàn) 磨課

很幸運(yùn)，我執(zhí)教的《陀螺》一課，就猶如文中的那枚鴨蛋形陀螺，旋出了風(fēng)采，迎來(lái)了“輝煌時(shí)刻”：這節(jié)飽含著鎮(zhèn)江小語(yǔ)人對(duì)語(yǔ)文的理解，彰顯了鎮(zhèn)江小語(yǔ)依標(biāo)扣本理念的課，在江蘇省第24屆青年教師小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩暨優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)的舞臺(tái)上，獲得了特等獎(jiǎng)的殊榮，同時(shí)被授予了“李吉林語(yǔ)文教學(xué)獎(jiǎng)”。

回頭望，那《陀螺》背后的一個(gè)個(gè)“陀螺日”，歷歷在目。

“志不求易者成，事不避難者進(jìn)”

記得還沒(méi)有從接到大市賽課通知的喜悅中回過(guò)神來(lái)，我就陷入選題的憂慮中。這次省級(jí)優(yōu)課評(píng)選，我從校級(jí)選拔的《為中華之崛起而讀書》，到丹陽(yáng)市選拔改換《短詩(shī)三首》，已經(jīng)歷了一次換題的波折。到了鎮(zhèn)江市選拔，勇于挑戰(zhàn)的鎮(zhèn)江市小語(yǔ)教研員張晨暉老師給出了《灰雀》和《陀螺》兩篇課文供我選擇。

選哪篇參賽呢？“真正適合你的，就是最好的?！奔m結(jié)憂慮中，黃玉紅校長(zhǎng)、謝華平主任給了我鼓勵(lì)。我邊翻書邊思考：一來(lái)，《陀螺》是一篇幾乎沒(méi)有在大賽中出現(xiàn)過(guò)的課文，要挑戰(zhàn)就挑戰(zhàn)個(gè)徹底，上出一節(jié)真正屬于自己的課；二來(lái)，我正教著四年級(jí)，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何批注，但要通過(guò)批注理解文本仍存在一定困難。何不借此機(jī)會(huì)，讓“教”與“賽”相互促進(jìn)？更重要的是，我想通過(guò)賽課，幫助學(xué)生真正做個(gè)“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀者，用批注的方法去閱讀，更好地理解文本，形成個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，從而提升自身思維能力，讓批注成為讀者與作者，讀者與讀者，讀者與自己共話、共賞、共享的活動(dòng)。

于是，向著這樣的目標(biāo)，我的“陀螺日”就此開始了。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”

確定了課題，我就讀課標(biāo)、讀教材、看教學(xué)實(shí)錄，思考初步設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)整個(gè)國(guó)慶假期的思考，我決定讓學(xué)生課前交流先了解批注，課上掃清字詞障礙，整體感知課文內(nèi)容，然后結(jié)合“說(shuō)陀螺”部分初試批注，再聚焦陀螺的“外貌”批注心情，最后去理解文中的道理。第一稿設(shè)計(jì)終于完成了，我將它發(fā)給了丹陽(yáng)市小語(yǔ)教研員張燕芳、江志偉兩位老師。

在教學(xué)的探索過(guò)程中，兩位老師的精辟點(diǎn)評(píng)為我指明了方向。他們強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的重心應(yīng)當(dāng)放在單元整體的架構(gòu)上，而非單一的課時(shí)，這樣才能深刻落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)的教育理念和育人目標(biāo)。接受這一建議，我與研備團(tuán)隊(duì)將課文放置在單元的大背景下，精心確定了單元主題：“‘悅’讀童年笑和淚，批注分享情與理”。從這一宏觀視角出發(fā)，我們梳理了單元教學(xué)的目標(biāo)，并確保每篇課文的教學(xué)都能有連續(xù)性，形成有機(jī)整體。通過(guò)繪制單元教學(xué)任務(wù)群結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生能夠更深入地挖掘課時(shí)內(nèi)容與單元主題之間的內(nèi)在邏輯，從而找到課堂學(xué)習(xí)的真諦。這樣的教學(xué)方法不僅優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生更加清晰地看到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)起點(diǎn)與終點(diǎn)的連貫性。

正式試教磨課時(shí)，問(wèn)題又接踵而至。在備課過(guò)程中，我看到許多實(shí)錄里的精彩設(shè)計(jì)，不自覺(jué)就“貪心”起來(lái)，這也想要，那也想顧，追求課堂上老師的精彩，將“兒童第一”拋在了腦后。意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，我開始走向簡(jiǎn)約，致力于創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)，我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找自己想要了解的知識(shí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂上，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的潛力和興趣。

1.開門見(jiàn)山導(dǎo)入：快速融入課文。課前交流，我以學(xué)生熟悉的玩具為切入點(diǎn)，迅速拉近了師生間的距離?！巴瑢W(xué)們都有喜歡的玩具吧？玩的時(shí)候有什么感受？”這一問(wèn)題巧妙地與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相連，激發(fā)了他們對(duì)文本的興趣。學(xué)生暢談自己的玩具，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。這種直接而有效的導(dǎo)入方式，使學(xué)生在輕松的交談中，自然而然地融入對(duì)課文的深層閱讀。

2.自由自在朗讀：盡情對(duì)話文本。語(yǔ)文課堂應(yīng)是書聲瑯瑯的課堂。《陀螺》一文篇幅較長(zhǎng)，我安排了充裕的自讀時(shí)間，讓學(xué)生沉浸于文字的海洋。學(xué)生在朗讀中與文本進(jìn)行了一場(chǎng)深刻的對(duì)話，他們不僅探索著文字之美，更在字里行間尋覓著情感的共鳴點(diǎn)。這樣的閱讀不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探索，為深入理解人物的內(nèi)心世界和課文的深層含義打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.各抒己見(jiàn)圈畫：大膽批注心情。語(yǔ)文課堂是學(xué)生多元化解讀課文的生長(zhǎng)點(diǎn)。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地在課文中圈畫，用一兩個(gè)詞語(yǔ)記錄下自己對(duì)人物的理解和感受。這一過(guò)程不僅是閱讀的深化，也是思維的激活。學(xué)生各抒己見(jiàn)，共同構(gòu)建了一個(gè)豐富多彩的語(yǔ)文世界。在這樣的課堂上，從閱讀到批注，再到交流，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相扣，有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，確保每個(gè)學(xué)生都能成為文本的解讀者，都能在互動(dòng)和分享中成長(zhǎng)。

4.躍躍欲試交流：主動(dòng)取長(zhǎng)補(bǔ)短。批注單元的三篇課文各有其教學(xué)定位?！锻勇荨愤@節(jié)課，學(xué)生在感受深刻的地方寫批注時(shí)，適時(shí)復(fù)習(xí)《牛和鵝》的多角度批注，《一只窩囊的大老虎》在不理解的地方批注，巧妙鏈接“交流平臺(tái)”中對(duì)“批注”的提煉。學(xué)生將自己的閱讀感受、疑惑、啟發(fā)、思考通過(guò)批注加以記錄，成為外顯的學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)閱讀的分享與交流，切實(shí)完成本節(jié)課“寫批注、聊批注，品味童年笑和淚”的任務(wù)。

討論，修改，甚至從頭再來(lái)；質(zhì)疑，爭(zhēng)辯，力求精益求精。丹陽(yáng)市教研員及學(xué)校團(tuán)隊(duì)的同事們?yōu)槲医M織了一次又一次的磨課，每一次試講，他們都提出有益的整改意見(jiàn)。

我們將語(yǔ)文課標(biāo)的理念融入教學(xué)中，通過(guò)20次磨課，我在課堂上深刻體會(huì)到了情境創(chuàng)設(shè)、多樣化引導(dǎo)、針對(duì)性評(píng)價(jià)和任務(wù)群落實(shí)等教學(xué)策略的重要性。這些努力最終得到了回報(bào)：鎮(zhèn)江市選拔結(jié)果揭曉，我以第一名的好成績(jī)獲得了參加省賽的資格。

“眾智之所為，則無(wú)不成也”

我清晰地記得，離賽課只有5天時(shí)，剛剛從蘇州參加活動(dòng)回來(lái)的鎮(zhèn)江市小語(yǔ)教研員張晨暉老師發(fā)起邀請(qǐng)：“時(shí)間太緊了，我們能不能晚上研課？”于是，一輛車、5個(gè)人，一場(chǎng)夜奔。我們從晚上6點(diǎn)研課至晚上11點(diǎn)，那晚屋外寒風(fēng)陣陣，室內(nèi)研課卻熱火朝天。

張老師指出：學(xué)習(xí)批注是這個(gè)單元教學(xué)中的“理”，能給閱讀帶來(lái)“撥開云霧見(jiàn)天日”的效果；而單元的人文主題是“情”，能喚起學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。情與理不是割裂的，二者要結(jié)合起來(lái)，達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)。

張老師的點(diǎn)撥如同啟迪智慧的鑰匙，讓我從文中富有情感的詞語(yǔ)——“冰尜兒”“角錐”“小家伙”“丑鴨蛋”中抽身而出，站在更高的視角審視課文。我的視野變得更加開闊，迷霧散去，單元的整體架構(gòu)清晰呈現(xiàn)。在我的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅跟隨作者的情感波動(dòng)體驗(yàn)了陀螺的故事，還將文本與作者的人生經(jīng)歷相聯(lián)系，勾連作者《旋轉(zhuǎn)的人生陀螺》中的一段話：“自此之后，無(wú)論精神上還是肉體上陪伴我童年的那個(gè)快樂(lè)的長(zhǎng)輩永遠(yuǎn)地走了。我流下了大滴的眼淚……為童年的漸行漸遠(yuǎn)?！闭n堂上，彌漫著濃濃的思念，學(xué)生在感悟文本的同時(shí)，也在品味著人生的甘甜與苦澀。

磨課，就如同蝴蝶破繭而出的過(guò)程，充滿了挑戰(zhàn)與艱辛。然而，在這短短40分鐘的課堂里，學(xué)生不僅閱讀充分，而且通過(guò)批注深刻體會(huì)到了文本的生動(dòng)形象和作者情感的波動(dòng)。教室里書聲瑯瑯，筆尖沙沙作響，學(xué)生在互動(dòng)中自然而然地掌握了批注技巧，情感也得到了豐富。這樣充滿活力的課堂，贏得了評(píng)委們的一致好評(píng)。南京師范大學(xué)吳永軍教授評(píng)價(jià)：“本堂課務(wù)本求實(shí)，把握了課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)?！碑?dāng)我手捧特等獎(jiǎng)證書，看到團(tuán)隊(duì)成員滿意的微笑時(shí)，所有的焦慮與壓力都隨風(fēng)而去，留下的只有滿足和喜悅。

“知不足而奮進(jìn)，望遠(yuǎn)山而力行”

這節(jié)課似乎成了我教學(xué)生涯的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我悟到了教學(xué)的某種“神力”。我將在磨課過(guò)程中錘煉出的深厚“內(nèi)功”運(yùn)用到每一節(jié)日常課中，營(yíng)造出一個(gè)簡(jiǎn)潔明了且自由互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在簡(jiǎn)約而深刻的教學(xué)中綻放自己的光彩，因而課堂效率日益提高。我發(fā)現(xiàn)，只要堅(jiān)持不懈地研究和打磨自己的常規(guī)課堂，就能深刻體驗(yàn)到研究的快樂(lè)、課堂的生動(dòng)，以及個(gè)人成長(zhǎng)的喜悅。

每一個(gè)“陀螺日”都刻錄著我的成長(zhǎng)足跡，見(jiàn)證了我所付出的努力與汗水、思考與實(shí)踐。然而，我深知，自己的成長(zhǎng)離不開鎮(zhèn)江小語(yǔ)團(tuán)隊(duì)智力的支持與細(xì)致的指導(dǎo)。在教育的征途上，盡管挑戰(zhàn)不斷，有時(shí)讓人焦躁不安，有時(shí)淚水會(huì)模糊雙眼，但每當(dāng)看到學(xué)生純真的笑臉和渴望知識(shí)的眼眸，所有的艱辛都化作了前進(jìn)的動(dòng)力。我堅(jiān)信，只要不忘初心，持續(xù)在三尺講臺(tái)上耕耘，就能與更好的自己相遇?！?/p>

（周婧，江蘇省第24屆青年教師小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩暨優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)特等獎(jiǎng)、李吉林語(yǔ)文教學(xué)獎(jiǎng)獲得者，江蘇省丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師）