【摘 要】 “小練筆”讀寫結(jié)合課是有效寫作的一種課程組織形式和實施方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)依照語文課標(biāo)，準(zhǔn)確把握“小練筆”讀寫結(jié)合課的目標(biāo)，探索恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合模式，帶領(lǐng)學(xué)生由讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】 小練筆 讀寫結(jié)合 教學(xué)模式

從三年級上冊開始，教材在某些精讀課的課后、“語文園地”的“詞句段運用”、習(xí)作單元的“初試身手”都靈活地安排了“小練筆”，目的是推動和促進教學(xué)中的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生由讀學(xué)寫。

“小練筆”讀寫結(jié)合課就是教師在語文課標(biāo)背景下，運用整體性和系統(tǒng)性思維，設(shè)計情境任務(wù)，整合學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中習(xí)得知識和技能，得法于課內(nèi)，用法于課外，進而有效寫作的一種課程組織形式和實施方式。

小學(xué)語文教學(xué)需要由單篇閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)向單元整體教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)、以語文要素為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、以挑戰(zhàn)性言語實踐為主要活動的新型課堂。這種課堂的組織形式以自主、合作、探究為主，評價標(biāo)準(zhǔn)以持續(xù)促進學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向。“小練筆”讀寫結(jié)合課順勢而為，應(yīng)運而生。

一、把握“小練筆”讀寫結(jié)合課的目標(biāo)

1.認(rèn)真研究教材。第一步，通讀三至六年級教材，了解其中所有的“小練筆”；第二步，細(xì)讀某一冊教材，了解“小練筆”的學(xué)段要求；第三步，細(xì)讀某一冊中的一個“小練筆”，準(zhǔn)確把握目標(biāo)定位，思考“小練筆”怎樣與單元語文要素、精讀課文有機結(jié)合。

2.明確類型及教學(xué)任務(wù)。一是仿寫類，《為中華之崛起而讀書》的“小練筆”，引導(dǎo)學(xué)生寫寫自己讀書的理由，結(jié)合課文內(nèi)容，模仿課文的語言形式，表達(dá)自己的志向；《落花生》的“小練筆”，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的表達(dá)方式，由物及人寫一段話，為習(xí)作“我的心愛之物”作鋪墊；《少年閏土》的“小練筆”，讓學(xué)生從自己的照片中選出一張，模仿課文“閏土月下刺猹”那一段，寫一寫當(dāng)時的場景。

二是改寫類，根據(jù)古詩或文言文展開想象，改寫成短文，等等。

三是創(chuàng)寫類，《獵人海力布》的“小練筆”是給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷，落實單元習(xí)作要求，為縮寫故事作鋪墊；《慈母情深》的小練筆是聯(lián)系課文，寫一寫令自己“鼻子一酸”的生活經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生隨時記錄生活的好習(xí)慣；《窮人》的“小練筆”是讓學(xué)生寫一寫在漁夫和桑娜對話時，桑娜在沉默中會想些什么，把她的心理活動寫下來，以此感受人物形象。

3.明確教學(xué)目標(biāo)和lTe27UFLnPyprUaAOnsDcvF7hBePlYvknPJRRDBYEWM=寫法。讀懂“小練筆”類型（仿、改、創(chuàng)）；讀懂“小練筆”內(nèi)容，明確要求，制定教學(xué)目標(biāo)；讀懂“小練筆”指向的語段，以及構(gòu)段方式、寫作順序、語言特色、語言運用、修辭手法、標(biāo)點符號等內(nèi)容，明確寫法。

思考為什么本段（本篇）成為“小練筆”仿寫的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)寫法，明白寫什么、怎么寫、寫多少。

二、探索“小練筆”讀寫結(jié)合課的基本流程

1.課前的思考與設(shè)計。教師在課前要認(rèn)真思考：如何精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)？如何圍繞“小練筆”設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)的策略（問題+學(xué)法提示+方法總結(jié)）？如何設(shè)計評價量表，規(guī)范練筆實施方法，規(guī)范評價行為，讓學(xué)生學(xué)會評價？

課前，教師要著力設(shè)計好“橋”，助力學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)：設(shè)計閱讀段落的“橋”——問題+學(xué)法+表格；設(shè)計小組展示匯報模式的“橋”——學(xué)習(xí)單；設(shè)計助寫的“橋”——圖片或“下水文”；設(shè)計評價量表，搭好評價的“橋”。

2.“五步讀寫結(jié)合法”。六年級上冊《少年閏土》“小練筆”的內(nèi)容為：“照片凝固了我們生活中的一個個瞬間。從你的照片中選一張，仿照第1自然段寫一寫?！痹囈源藶槔?wù)勑【毠P教學(xué)的“五步讀寫結(jié)合法”。

第一步：閱讀“小練筆”，明確要求。課堂伊始，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。然后，讓學(xué)生閱讀“小練筆”內(nèi)容。

思考問題：本次“小練筆”是什么類型？有哪些要求？

學(xué)法提示：認(rèn)真閱讀“小練筆”要求，圈畫出關(guān)鍵詞。

學(xué)習(xí)活動：交流關(guān)鍵詞，明白本次練筆類型是仿寫；仿照課文第1自然段的語言形式寫場景；寫作對象是照片。

第二步：閱讀第1自然段，探究寫法。學(xué)生明白要求后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考第1自然段的內(nèi)容和寫法，確定本節(jié)課重點要解決的問題。

思考問題：第1自然段主要寫了一個什么場景？是按照什么順序?qū)懙?？是怎樣描寫少年閏土的？這樣寫的好處是什么？

學(xué)法提示：帶著問題閱讀第1自然段，提煉場景；明確寫作順序；圈畫關(guān)鍵詞，體會好處。

學(xué)習(xí)活動：師生交流，通過問題和表格，總結(jié)寫法，體會好處。

第三步：小試牛刀，學(xué)以致用。學(xué)生掌握了場景的寫法后，教師出示圖片和“下水文”，助力寫作。

學(xué)法提示：仔細(xì)觀看圖片和“下水文”，思考如何寫。

學(xué)習(xí)活動：對照圖片和“下水文”，口頭表述；依據(jù)板書，試寫10分鐘，100字左右。

第四步：依標(biāo)展評，點撥激勵。

學(xué)習(xí)活動1：小組展評。每小組對照評價量表推選一篇作品，準(zhǔn)備在班級展示。

學(xué)習(xí)活動2：班級展評，教師點撥。教師將學(xué)生的作品投放到大屏幕上，對照評價量表（從場景明確、有序描寫、關(guān)注細(xì)節(jié)、書寫工整、標(biāo)點正確、有修改等方面評價），師生進行評價。學(xué)生通過展評學(xué)生知道自己“小練筆”的不足之處，思考如何改進。

第五步：總結(jié)引導(dǎo)，素養(yǎng)形成。進入課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲。

思考問題：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么知識？

學(xué)法提示：結(jié)合“小練筆”的內(nèi)容和評價量表談。

學(xué)習(xí)活動：學(xué)生總結(jié)學(xué)到的寫作方法、修改習(xí)慣；怎樣把學(xué)到的方法遷移運用到自己的“小練筆”中，寫好“段”，最終學(xué)會寫好“篇”。教師讓學(xué)生談讀與寫之間的關(guān)系，由讀學(xué)寫，以寫促讀。

3.“小練筆”教學(xué)注意事項。

（1）目標(biāo)要明，選點要小（一段話），角度要少（三個），便于表達(dá)，便于一練一得。

（2）剖析要精、準(zhǔn)、簡、快，不要上成精讀引領(lǐng)課；方法要總結(jié)到位，邊總結(jié)邊板書，便于學(xué)生在有思考的閱讀中習(xí)得寫作技巧；以閱讀促進學(xué)生學(xué)科思維能力的提升，促進文字的積累與靈活運用。

（3）關(guān)注教學(xué)對象，設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)積極的情境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作熱情。

（4）課堂時間要控制好，在40分鐘內(nèi)完成寫、展、評。

（5）評價內(nèi)容是在剖析段落中總結(jié)出來的，既為寫服務(wù)，又為評價服務(wù)。

（作者單位：河南省鄧州市教研室）