【摘 要】 語文課標(biāo)設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，體現(xiàn)出對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)注?；凇队钪嫔i》，借助情境任務(wù)的設(shè)置，學(xué)生理清宇宙生命的探索過程，提升思辨性閱讀與表達(dá)的能力，學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，感受宇宙生命探究的無窮魅力。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)情境 任務(wù)框架 理性思辨 評(píng)價(jià) 表達(dá)

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的總體要求有三條：第一條指向“學(xué)”，梳理文本內(nèi)容，理清觀點(diǎn)的呈現(xiàn)流程或人物思維過程，并進(jìn)行仿照學(xué)習(xí)。第二條指向“問”，設(shè)計(jì)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，立足學(xué)生立場(chǎng)，針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行判斷理解，加深感悟。第三條指向“理”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本思維，拓展探究，并將內(nèi)在思維轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠谡Z言，進(jìn)行有方法、負(fù)責(zé)任的表達(dá)，獲得理性的態(tài)度與品格。[1]

“像科學(xué)家一樣思考”是我們基于《宇宙生命之謎》設(shè)計(jì)的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)情境。《宇宙生命之謎》主要介紹了科學(xué)家探索地球以外是否有生命存在的艱難歷程。教學(xué)時(shí)，學(xué)生借助工具圖達(dá)成“學(xué)”，教師搭建互動(dòng)平臺(tái)推動(dòng)“問”，并布置研究任務(wù)培養(yǎng)“理”。

一、學(xué)習(xí)情境

依照小學(xué)階段教材關(guān)于宇宙的文章的編排邏輯來看，人類對(duì)于宇宙的探索越來越深入，而地球上人類的生存環(huán)境越來越堪憂，人類正在為移居其他星球做設(shè)想與嘗試。從“天問一號(hào)”探測(cè)器登陸火星，到夢(mèng)天實(shí)驗(yàn)艙發(fā)射，再到神舟十五號(hào)發(fā)射，近年來，中國航天事業(yè)的不斷突破讓太空奇跡闖進(jìn)人們的視野。我們以“宇宙生命研究院”的名義，發(fā)函聘請(qǐng)學(xué)生成為小小科學(xué)家，以《宇宙生命之謎》為基本材料，了解人類對(duì)各大行星的研究情況，解密“宇宙生命”，完成對(duì)地球人移居其他星球的可行性的考察論證。

二、任務(wù)框架

第一課時(shí)：探索生命

1.研究材料，了解宇宙知識(shí)。教師與學(xué)生一起回顧近期熱門科幻影視作品，開啟宇宙探秘的話題，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣去探究“宇宙生命之謎”。面對(duì)繁多的宇宙科學(xué)研究材料，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的測(cè)試和指導(dǎo)。

一是借助平板電腦，解決疑難。教師利用平板電腦設(shè)置知識(shí)關(guān)卡，考查學(xué)生是否了解宇宙相關(guān)的科學(xué)術(shù)語，通過查找線上資料、觀看動(dòng)圖展示，自主理解疑難詞匯。學(xué)生通過考核后，教師創(chuàng)設(shè)情境，以“宇宙生命研究院”的名義，舉辦“宇宙生命”高峰論壇，邀請(qǐng)學(xué)生作為小小科學(xué)家一同參與研究。

二是閱讀課文，掌握方法。為解開宇宙生命之謎，一位學(xué)生找到了一份研究資料。請(qǐng)各位小科學(xué)家快速閱讀課文，提取關(guān)鍵信息，尋找地球外的太空是否存在生命，并記錄下自己的閱讀時(shí)間，不超過5分鐘。學(xué)生在閱讀過程中，綜合運(yùn)用多種閱讀策略，理解不同文體要用不同的閱讀方法。

2.情境實(shí)踐，編制研究圖譜?！坝钪嫔芯吭骸闭匍_記者座談會(huì)，解密太陽系中行星生命研究的流程，座談內(nèi)容包括以下兩部分：

一是圖示七大行星生命研究結(jié)果。播放記者訪談錄音，學(xué)生利用程序軟件模擬展示太陽系行星分布情況，并進(jìn)行解說。聚焦課文第3～4自然段的關(guān)鍵信息，借助多形式思維工具圖，圖解太陽系中除地球外的行星的生命研究流程，將研究過程圖表化，令研究思路可視化，讓學(xué)生在了解生命研究的過程中，形成縝密的邏輯思維。

二是匯報(bào)火星研究過程。同桌合作，鎖定第5～8自然段，圈畫火星研究流程，設(shè)計(jì)繪制出火星研究流程圖，梳理“火星上是否存在生命”的研究過程。

3.有效問答，匯報(bào)研究過程。學(xué)生結(jié)合流程圖匯報(bào)，并現(xiàn)場(chǎng)舉辦沙龍，對(duì)于火星的研究流程自由發(fā)問。有的學(xué)生質(zhì)疑：既然發(fā)現(xiàn)火星水汽少、氧氣少、溫度低，生命難以存在，為什么還要繼續(xù)考察？有的學(xué)生提問：本文使用的是1975年的探究數(shù)據(jù)，我想知道火星的研究就到此結(jié)束了嗎？此時(shí)，教師追問：從1975年到現(xiàn)在，將近50年，從美國的“海盜號(hào)”到中國的“祝融號(hào)”，人類實(shí)現(xiàn)了從火星的表面到土壤再到巖層內(nèi)部的探測(cè)——在這么漫長而艱難的研究路上，是什么支撐著科學(xué)家們不斷前行？師生在沙龍研討的真實(shí)情境中進(jìn)行有效問答，在質(zhì)疑和交流中感受到了宇宙研究的重要意義和科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、堅(jiān)持不懈的執(zhí)著精神。

宇宙中有太多的未知，學(xué)生雖然不能完全揭開謎底，但他們?cè)谡n堂上巧取信息會(huì)讀書、邏輯縝密會(huì)思考、有理有據(jù)會(huì)表達(dá)，是未來宇宙探秘的新生力量。

第二課時(shí)：考察設(shè)展

1.梳理考察資料。課文中的研究數(shù)據(jù)止于1975年，師生需要借助更多的閱讀資料進(jìn)行補(bǔ)充。針對(duì)宇宙生命之謎還有很多相關(guān)文章，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱資料，形成指向“宇宙生命之謎”的多篇文本的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。

“宇宙生命”高峰論壇已引起大家的高度關(guān)注，“宇宙生命研究院”打算持續(xù)擴(kuò)大影響，開設(shè)一場(chǎng)“宇宙生命”博覽會(huì)，讓大家親眼見證宇宙研究近年來的巨大進(jìn)展。學(xué)生自主搜集“宇宙生命”的研究資料，填寫資料的出處、相關(guān)時(shí)間和主要內(nèi)容，上傳在線表格進(jìn)行共享。學(xué)生對(duì)所有上傳資料進(jìn)行篩選梳理，保留《前沿科學(xué)》中的有效資料，按照研究時(shí)間進(jìn)行排序，體會(huì)研究之路的漫長和研究者的執(zhí)著。

2.設(shè)計(jì)博覽展區(qū)。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，有目的地閱讀資料，將同類型資料進(jìn)行整合。設(shè)計(jì)特色展區(qū)，根據(jù)設(shè)計(jì)理念繪制展區(qū)布置示意圖，例如，火星生命考察專場(chǎng)、中國宇宙生命研究特展、2000年至今宇宙生命研究之路等展區(qū)。學(xué)生們?cè)诓颊箙R報(bào)中，明確資料的選擇要合理整合，研究的路徑要有序完整，合作的安排要準(zhǔn)確默契，觀點(diǎn)的表達(dá)要有理有據(jù)。

3.解說考察故事。為了更好地紀(jì)念研究團(tuán)隊(duì)的付出和成就，博覽會(huì)各大展區(qū)需要招募解說員。學(xué)生選擇展區(qū)陳列的研究歷程中的一次研究發(fā)現(xiàn)，理清研究過程，了解研究背后的感人故事，擔(dān)任解說員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解。

教師云端連線展區(qū)解說員，從解說的內(nèi)容、形式和表達(dá)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在講解的過程中深刻體會(huì)了研究背后科研工作者的智慧和辛勤付出。教師創(chuàng)建班級(jí)“宇宙生命研究”視頻號(hào)，學(xué)生將自己的科學(xué)解說上傳至視頻號(hào)，做宇宙生命研究的宣傳者。

第三課時(shí)：創(chuàng)想移居

依據(jù)編排體系，結(jié)合生存狀況，我們確立了“地球人移居項(xiàng)目”考察任務(wù)。學(xué)生需要掌握以下三種能力：一是準(zhǔn)確查找資料，快速檢索信息的能力；二是理清研究流程，進(jìn)行有序有理表達(dá)的能力；三是聯(lián)系生活，進(jìn)行合理創(chuàng)想的能力。我們從“撰寫項(xiàng)目計(jì)劃”“匯展研究成果”和“評(píng)選最佳創(chuàng)想”三個(gè)方面進(jìn)行推進(jìn)，將學(xué)習(xí)方法融入其中，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中提升閱讀與表達(dá)的能力，促使思維的生長。

三、評(píng)價(jià)建議

1.建構(gòu)閱讀能力?！队钪嫔i》所在單元的語文要素是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，本單元是小學(xué)語文教材最后一個(gè)閱讀策略單元，是對(duì)以往的閱讀策略——預(yù)測(cè)、提問、閱讀時(shí)有一定速度的綜合運(yùn)用。這部分重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，包括建構(gòu)閱讀策略體系，檢測(cè)學(xué)生是否能獨(dú)立地選擇和運(yùn)用熟悉適宜的閱讀策略，對(duì)閱讀過程進(jìn)行自我監(jiān)控。[2]學(xué)生應(yīng)在有目的的閱讀中思辨質(zhì)疑，梳理結(jié)構(gòu)，以工具圖的方式外化文本邏輯，發(fā)展自我思維能力。

2.培養(yǎng)表達(dá)能力。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于研究的匯報(bào)和解說情況，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維建構(gòu)能力。語言是思維的外顯形式，解說太陽系除地球外的七大行星研究過程是對(duì)文本思維的理性建構(gòu)，匯報(bào)展區(qū)思路是對(duì)文本思維的綜合運(yùn)用，介紹項(xiàng)目計(jì)劃和解說移居創(chuàng)想是建構(gòu)自我思維體系解決實(shí)際問題，進(jìn)行有方法、負(fù)責(zé)任的表達(dá)的實(shí)踐體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生匯報(bào)和解說情況的評(píng)價(jià)，看似重點(diǎn)考查語言內(nèi)容和表達(dá)能力，實(shí)則可見學(xué)生的思維深度。該項(xiàng)評(píng)價(jià)表可從內(nèi)容（觀點(diǎn)鮮明、重點(diǎn)突出、有理有據(jù)）和表達(dá)（自信大方、完整流暢、條理清晰、科學(xué)準(zhǔn)確、語言生動(dòng)）兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.落實(shí)思維訓(xùn)練。重點(diǎn)評(píng)價(jià)“地球人移居項(xiàng)目”的落實(shí)情況，共有四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：規(guī)劃科學(xué)、考察有序、成效明晰和創(chuàng)想合理。項(xiàng)目的實(shí)施是對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的綜合考核，更是對(duì)學(xué)生思維邏輯的全面訓(xùn)練。學(xué)生將文本中“提出問題—進(jìn)行猜測(cè)—對(duì)照分析—逐層考察—得出結(jié)論”的流程作為項(xiàng)目研究的行動(dòng)路徑，基于項(xiàng)目主題，組建研究團(tuán)隊(duì)，科學(xué)檢索資料，進(jìn)行辯證思考，并能有理有據(jù)地闡述研究所得，發(fā)表個(gè)性觀點(diǎn)。學(xué)生在理性思考下激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，體會(huì)科學(xué)研究的價(jià)值與意義，種下探索宇宙的美好夢(mèng)想?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭國民，李宇明.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2022：169.

[2]楊瑞霞，王逸秋.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)用結(jié)合：《宇宙生命之謎》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析[J].小學(xué)語文教學(xué)，2021（Z2）：53-55.

（作者單位：金丹， 江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)；朱潔如，江蘇省常州市教育科學(xué)研究院）