初中語文大單元教學(xué)實(shí)施路徑探究

【摘 要】 大單元教學(xué)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，在整合單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過大任務(wù)學(xué)習(xí)組織課程，構(gòu)建綜合性、體驗(yàn)性和情境性的語言實(shí)踐活動(dòng)。教師可從目標(biāo)、過程、評價(jià)三個(gè)方面組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中提升思維水平，實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 大單元教學(xué) 情境 設(shè)計(jì)路徑

教材八年級上冊第三單元編選了四篇文言文和五首古詩，均為我國古代歌詠?zhàn)匀簧剿拿?，涉及三峽、茅山、富春江、錢塘湖等自然風(fēng)光，或秀麗，或雄奇，或秀美。基于本單元的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，可將單元主題確定為“尋找我心中的旅游之地”。在此主題的統(tǒng)領(lǐng)下，教師將課文與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的大單元情境：每年的9月27日為“世界旅游日”，為了更好地感受祖國山川之美，獲得精神的滋養(yǎng)，我們結(jié)合該單元的詩文，開展“尋找我心中的旅游之地”活動(dòng)，邀請每一位同學(xué)積極參加。

任務(wù)一：跟隨雅士足跡，傾聽山水之音

活動(dòng)1：選擇旅游之地

情境：祖國的山水如此美好，讓我們跟著雅士們來一場說走就走的旅行吧。

（1）根據(jù)前置性學(xué)習(xí)，交流預(yù)習(xí)中的困惑，初步理解第三單元詩文內(nèi)容。

（2）歸類整理第三單元中的山景、水景、月景和草木之景。

（3）選擇一處自己最想去的景點(diǎn)，與興趣相投的同學(xué)編入一組，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，包括課文的朗讀（設(shè)計(jì)朗讀腳本）、文意的梳理、節(jié)奏的劃分、作者及作品等文學(xué)常識的梳理，勾連學(xué)過的文本整理重要的文言實(shí)詞、虛詞，并探析此景點(diǎn)吸引游人的原因。

（4）每個(gè)小組選擇一名導(dǎo)游，先用朗讀帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)入本組的山水情境，再以講述的形式帶領(lǐng)同學(xué)暢游自己喜愛的景點(diǎn)，結(jié)合具體詞句講清景物的特點(diǎn)。

活動(dòng)2：制作旅游宣傳畫冊

情境：為了更好地展現(xiàn)祖國山川之美，年級組準(zhǔn)備制作一期旅游宣傳畫冊，現(xiàn)向大家征集圖文稿件。

請從課文中挑選出你最喜歡的寫景句，寫一段景物介紹并配圖，注意突出景物的特點(diǎn)。

（1）根據(jù)對文章內(nèi)容的理解完成畫作，并對圖片進(jìn)行解說。

（2）根據(jù)旅游宣傳畫冊評價(jià)表（見下頁表1）評選出一幅最佳作品，用作畫冊的封面。

【設(shè)計(jì)意圖】本單元是八年級上冊第一個(gè)文言詩文單元，首先，在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，積累相關(guān)文言詞匯。其次，本單元均是歌詠山水的名篇，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，獲得審美體驗(yàn)和情操陶冶，初步賞析文人筆下的山水風(fēng)光。在“制作旅游宣傳畫冊”這一活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)評價(jià)量表先自評，再同伴互評，將評價(jià)的過程變成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我糾正的過程。

任務(wù)二：共賞旅游佳境，探究共情之美

活動(dòng)1：暢談心儀之景

情境：采訪優(yōu)秀設(shè)計(jì)者，頒發(fā)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

（1）根據(jù)學(xué)生的互評和自評，選取優(yōu)秀作品，邀請?jiān)O(shè)計(jì)者談?wù)勛钕矏畚闹袑懢熬涞木売珊蛨D片創(chuàng)作的想法。

（2）從學(xué)生所繪《與朱元思書》和《答謝中書書》的圖片佳作入手，結(jié)合文章內(nèi)容對比分析山景特點(diǎn)有何異同。（同：山均有高大、富有生機(jī)、幽靜的特點(diǎn)。異：陶弘景筆下的山給人一種奇麗的印象，而吳均筆下的山給人一種積極向上的力量，且寫到了山景光影變幻的特點(diǎn)。）

（3）交流探討：作者僅僅是在寫山景嗎？（補(bǔ)充二人所處時(shí)代和生平經(jīng)歷，明確寫景實(shí)際就是寫人，景物是人物內(nèi)心世界的折射。）

活動(dòng)2：設(shè)計(jì)班級板報(bào)

情境：班級打算制作一期以“跟著雅士游山水”為主題的板報(bào)，其中有一個(gè)板塊是“感受人與自然的共情之美”，請從其余的作品中任選一篇，寫一小段賞析性的文字。

為了更好地了解雅士的生平經(jīng)歷，便于將景與人相關(guān)聯(lián)，探析人與景的共情之美，教師可以提前將檔案建立的標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)量表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)量表自行設(shè)計(jì)“雅士小檔案”（見表2）。

【設(shè)計(jì)意圖】活動(dòng)1是充分利用上一任務(wù)中選出的圖片，讓學(xué)生先從自己希望游覽的景點(diǎn)出發(fā)，由一句引出對一篇寫景的分析，讓學(xué)生暢談景物之美，感受意境之絕妙。然后，活動(dòng)1將《與朱元思書》和《答謝中書書》這兩封寫給朋友的信進(jìn)行對比，挑選了一個(gè)點(diǎn)——對山景特點(diǎn)描寫的異同比較，引導(dǎo)學(xué)生走向文本深處，思考景與情、人與景的關(guān)系，再次感受雅士寫景與抒情的關(guān)系，最后強(qiáng)化學(xué)生對“感受人與自然的共情之美”這一核心概念的認(rèn)知?；顒?dòng)2為設(shè)計(jì)班級板報(bào)，實(shí)際就是對前面探討內(nèi)容的輸出，由讀到寫，讀寫結(jié)合。課后，學(xué)生需要通過搜集資料了解作者的生平經(jīng)歷，進(jìn)一步深入作者的寫作情境，更深刻地理解古代文人雅士的品格與山水情懷。

任務(wù)三：探尋寫景之法，創(chuàng)作山水佳作

活動(dòng)1：校園論壇抒高見

情境：我校論壇上開展了“跟著雅士學(xué)寫景”活動(dòng)，請?zhí)骄抗湃藢懮剿姆椒ú⒃谡搲辖Y(jié)合具體語句寫一段賞析性的文字。

范例：“高峰入云，清流見底?！边@兩句運(yùn)用夸張和對偶極力描寫山之高、水之清，寥寥八個(gè)字就寫出了仰觀、俯察兩種視角，白云、高山、流水三重景物相互映襯，境界清新、情趣盎然。作者對山水的喜愛之情和內(nèi)心的閑適躍然紙上。

活動(dòng)2：山川美景我來談

情境：我們與諸多雅士一同觀賞美景、感悟情懷，收獲頗豐。請利用課內(nèi)所學(xué)方法，選擇你曾經(jīng)去過的印象深刻的一處景點(diǎn)，寫一寫你心中的美景，并通過寫景表達(dá)你的情懷，開展“我心中的旅游之地”交流分享活動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】本任務(wù)中，學(xué)生需先自主探究教師任務(wù)單中的學(xué)習(xí)支架，梳理山水名篇中的景物描寫技巧、手法并做初步賞析，然后課堂討論、探究，并相互補(bǔ)充，最后在教師的范例引導(dǎo)下完成論壇上的鑒賞文字。最后的寫作分享活動(dòng)則是與本單元的寫作訓(xùn)練相結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力?！?/p>

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）