【摘 要】 小學(xué)語文教材的習(xí)作單元板塊清晰，循序進(jìn)階，凸顯整體教學(xué)理念。教師可采取“教—學(xué)—評”一體化的習(xí)作單元整體教學(xué)策略，設(shè)計(jì)統(tǒng)整性單元教學(xué)目標(biāo)，組織情境化與生活化的單元學(xué)習(xí)活動，開發(fā)統(tǒng)整性單元評價(jià)任務(wù)，助力學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)單元的語言實(shí)踐活動，最終實(shí)現(xiàn)習(xí)作素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】 習(xí)作單元 整體教學(xué) “教—學(xué)—評”一體化 習(xí)作素養(yǎng)

整體教學(xué)理念是習(xí)作單元設(shè)計(jì)的基石。那么，教師該如何實(shí)施習(xí)作單元的整體教學(xué)呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文課標(biāo)”）明確指出，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，“根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)”[1]。《課程與教學(xué)論》指出，從微觀行動視角來看，推進(jìn)大單元教學(xué)時(shí)，有三個(gè)關(guān)鍵步驟需要突出強(qiáng)調(diào)，即大單元的目標(biāo)設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)和評價(jià)設(shè)計(jì)。[2]基于此，本文擬從“教—學(xué)—評”一體化的習(xí)作單元整體教學(xué)視角出發(fā)，以三年級上冊第五單元為例，整合目標(biāo)、過程和評價(jià)，嘗試建構(gòu)有邏輯關(guān)聯(lián)的習(xí)作單元整體教學(xué)路徑。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，序列構(gòu)建目標(biāo)

1.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確歸屬。習(xí)作單元集中體現(xiàn)“閱讀與表達(dá)”，屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)語文課標(biāo)，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群橫向涵蓋了三個(gè)指向不同閱讀與表達(dá)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，縱向劃分了四個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就意味著我們還需要進(jìn)一步明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的歸屬。本單元的四篇選文以及習(xí)作內(nèi)容，都指向“大自然”。通過梳理，我們發(fā)現(xiàn)“實(shí)用性閱讀與交流”和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，都可以反映“大自然”，只是后者較之前者增加了“情感”內(nèi)容，在實(shí)用性的基礎(chǔ)上提升了文學(xué)性。這也反映了學(xué)習(xí)的層級遞升關(guān)系。由此，我們確定，本單元?dú)w屬于“實(shí)用性閱讀與交流”和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

2.基于讀寫要素，縱橫關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)，需要以教材為載體。基于習(xí)作單元的特殊性，教師需要將其橫向與學(xué)習(xí)任務(wù)群呼應(yīng)，縱向與習(xí)作體系銜接，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的整體性提升和螺旋式發(fā)展。

該單元閱讀要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，習(xí)作要素是“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。將習(xí)作單元和學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行橫向關(guān)聯(lián)（如表1），以確保教材與語文課標(biāo)在目標(biāo)上的一致性。通過梳理教材習(xí)作單元體系，筆者發(fā)現(xiàn)其編排有著系統(tǒng)性的習(xí)作要素和表達(dá)能力的訓(xùn)練框架，習(xí)作單元與習(xí)作體系有著縱向銜接關(guān)系（如表2）。

3.基于學(xué)情教情，精準(zhǔn)定位。該單元是教材體系中的第一個(gè)習(xí)作單元，教師在教學(xué)時(shí)需要精準(zhǔn)把握教材的編排意圖。不難發(fā)現(xiàn)，“觀察”一詞貫穿整個(gè)習(xí)作單元，再結(jié)合學(xué)情教情，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)便可確定為：

（1）閱讀本單元四篇課文，獲取、整合作者觀察大自然的方法，了解作品的語言特點(diǎn)，感受觀察的樂趣。

（2）遷移運(yùn)用通過課文所學(xué)的觀察方法觀察大自然，有自己獨(dú)特的思考，獲得審美體驗(yàn)。

（3）將最近觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處場景寫下來。

（4）小組合作展示習(xí)作中自己認(rèn)為寫得好的部分，與小組成員清楚得體地交流自己的觀察所得，分享自己的觀察感受。

二、以情境教學(xué)為脈絡(luò)，進(jìn)階統(tǒng)整過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，要素進(jìn)階?；趯δ繕?biāo)體系的分析，教師可將本單元的主題確立為“觀察大自然”，可將學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)為——“學(xué)會‘觀察’，世界如此‘繽紛’”，從而使習(xí)作單元零散的各個(gè)板塊變成一個(gè)有完整故事情節(jié)的學(xué)習(xí)事件。習(xí)作單元作為教材的特殊單元，板塊清晰，能夠彰顯單元的整體性，由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個(gè)固定部分組成，各板塊梯度承擔(dān)習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，經(jīng)歷“學(xué)法—悟法—試法—鑒法—用法”相互聯(lián)系的進(jìn)階學(xué)習(xí)過程。因此，在教學(xué)習(xí)作單元時(shí)，教師應(yīng)依托學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)蘊(yùn)含語文要素的進(jìn)階性任務(wù)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。

以本單元為例，教師可根據(jù)課文內(nèi)容先將學(xué)習(xí)要素分類整合為“學(xué)習(xí)調(diào)動五種感官”“抓特點(diǎn)、抓變化”“觀察動物（翠鳥和小狗）”“觀察植物（草地和楊梅）”“觀察身邊場景”，然后設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)相扣、梯度遞進(jìn)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。依據(jù)文本，教師可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“打開動物直播間”“舉辦植物博覽會”“品賞水果嘉年華”“創(chuàng)建大自然空間站”四個(gè)具體任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的活動情境中用心運(yùn)用多種感官去感受。在整個(gè)過程中，學(xué)生都在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中完成進(jìn)階任務(wù)，最終精準(zhǔn)達(dá)成以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.支架輔助，方法進(jìn)階。表格支架、問題支架、圖畫支架、導(dǎo)圖支架等，都是解決學(xué)生習(xí)作困難的有效抓手，能將習(xí)作思維策略以圖示的形式呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，獲得習(xí)作能力的提升和素養(yǎng)的發(fā)展。習(xí)作支架的構(gòu)建，應(yīng)以各板塊內(nèi)容為基點(diǎn)，立足學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，聚焦習(xí)作難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對性、系統(tǒng)性和可操作性的策略圖示。

在教學(xué)精讀課文時(shí)，教師可依托文本，借助導(dǎo)圖支架，以“細(xì)致觀察”為核心，發(fā)散出“五感法”“抓特點(diǎn)”“抓變化”“多思考”等觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得觀察的密鑰。例如，《我家的小狗》這篇例文可借助文章旁邊的批注支架，借鑒作者通過描寫和小動物間有趣的故事呈現(xiàn)細(xì)致觀察的方法；《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇例文可借助文章后的表格支架，梳理作者抓住楊梅外形、顏色、味道等不同方面細(xì)致觀察的方法。再如，在正式教學(xué)習(xí)作方法時(shí)，教師可借助問題支架，在學(xué)生已有的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)與新的習(xí)作任務(wù)間搭建橋梁，以問題引導(dǎo)學(xué)生反思最近觀察時(shí)印象最深的事物或場景是什么，用“五感法”觀察到了哪些特點(diǎn)和變化，觀察后有了怎樣的思考和感受等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的目標(biāo)，設(shè)置結(jié)構(gòu)化的支架體系，將習(xí)得觀察方法的知識點(diǎn)綜合串聯(lián)，助推學(xué)生習(xí)作的順利完成。

3.實(shí)踐延展，活動進(jìn)階。無論是選材的設(shè)計(jì)、要素的達(dá)成，還是方法的習(xí)得，都指向?qū)W生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際表達(dá)運(yùn)用的對接。因此，在教學(xué)習(xí)作單元時(shí)，教師要注重整合資源，組織學(xué)生從課內(nèi)走向課外，應(yīng)對并解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作的真實(shí)發(fā)生。

課后，師生一起觀察美麗的校園，可以選擇一棵樹、一朵花、一種蔬菜、一種水果等。教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官——不僅用眼看，用耳聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時(shí)，還可以嘗一嘗。放學(xué)后，學(xué)生選擇家里的一種動物或植物，運(yùn)用本單元學(xué)到的方法進(jìn)行觀察。周末，學(xué)生還可以和父母一起，選擇一處場景，走一走，看一看，想一想，感受大千世界的五彩繽紛。當(dāng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)豐富多彩的生活中，他們會發(fā)現(xiàn)更精彩的世界。圍繞“觀察”主題，教師可將整個(gè)單元所有的內(nèi)容、方法、活動形成一個(gè)整體，帶領(lǐng)學(xué)生踏上一場奇妙的“觀察”之旅。

三、以學(xué)業(yè)質(zhì)量為根基，逆向設(shè)計(jì)評價(jià)

在教學(xué)時(shí)，教師可采用逆向設(shè)計(jì)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，先基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評價(jià)模式，再設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過程，從而實(shí)現(xiàn)基于目標(biāo)的“教—學(xué)—評”一致性的習(xí)作單元整體教學(xué)。基于對語文課標(biāo)和習(xí)作單元的分析，設(shè)計(jì)評價(jià)可以從如下三個(gè)方面嘗試展開。

1.多元參與，互鑒評價(jià)主體。本次習(xí)作安排了“寫完后，把你認(rèn)為寫得好的部分讀給小組同學(xué)聽”“展示你的觀察所得”“說說最近的觀察感受”等習(xí)作任務(wù)，倡導(dǎo)“習(xí)作大家評”這一多元評價(jià)模式。在多元評價(jià)過程中，通過教師評、家長評、社區(qū)評、學(xué)習(xí)伙伴評、學(xué)生自評等多主體的評價(jià)反饋，學(xué)生主動從他人的評價(jià)建議中獲取觀察之旅的經(jīng)驗(yàn)反思和改進(jìn)之處，多元借鑒，及時(shí)調(diào)整，逐漸形成明晰的習(xí)作觀察思路。

教師評，幫助學(xué)生從觀察的角度感受身邊的事物，檢測學(xué)生對于觀察知識和技能的掌握運(yùn)用情況。家長評、社區(qū)評，將習(xí)作從課堂引向生活，讓習(xí)作走向真實(shí)，幫助學(xué)生在輕松愉快的觀察氛圍中，在真實(shí)的情境中認(rèn)識生活并講述出來，樹立觀察意識，培養(yǎng)觀察習(xí)慣，習(xí)得觀察方法，提升觀察素養(yǎng)。同伴評，讓學(xué)生在相互影響、相互促進(jìn)的集體學(xué)習(xí)中，溝通、交流、分享資源，提升習(xí)作技能。

多元評價(jià)，就像衛(wèi)星定位系統(tǒng)，能夠?yàn)橥?、教師、家庭、社會追蹤學(xué)生觀察之旅的信息賦能，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供導(dǎo)航。通過多主體即時(shí)、動態(tài)的評價(jià)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的特點(diǎn)與問題，提出有針對性的意見，學(xué)生可以借鑒、調(diào)整、反思與改進(jìn)，最終促進(jìn)觀察習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成。

2.多維觀照，豐富評價(jià)方式。針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)是不同的，采用的評價(jià)方式也應(yīng)是多樣化的，教師應(yīng)選擇與學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)的評價(jià)方式。

其一，關(guān)注多角度評價(jià)。例如，教師教學(xué)兩篇精讀課文時(shí)，重點(diǎn)評價(jià)觀察方法的習(xí)得、學(xué)生對待觀察學(xué)習(xí)的態(tài)度、對蘊(yùn)含觀察要素的重要段落的具體感受等；“交流平臺”重點(diǎn)評價(jià)觀察方法的提煉；“初試身手”重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法細(xì)致觀察生活中的動植物的實(shí)踐活動；習(xí)作例文重點(diǎn)評價(jià)與課文的聯(lián)結(jié)與對比；正式寫作時(shí)，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生運(yùn)用觀察方法呈現(xiàn)成果的規(guī)范性、文學(xué)性、創(chuàng)意性。

其二，綜合運(yùn)用多樣化評價(jià)方式。為保證評價(jià)的科學(xué)性和整體性，教師可采取課堂觀察、對話碰撞、梳理反思、小組合作、口頭分享、實(shí)踐體驗(yàn)、小練筆、觀察日記、作品展示等方式，采集學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)，記錄學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)，增強(qiáng)評價(jià)的整體性；研制“觀察之旅”的習(xí)作評價(jià)量表，聚焦觀察要素，指向單元習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的習(xí)作水平，增強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性。

3.學(xué)科融合，拓寬評價(jià)視野?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)，不是簡單的知識拼盤，而是知識技能整合、問題解決和價(jià)值關(guān)切，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識解決問題的能力。以本次習(xí)作主題“觀察大自然”為例，教師可以整合科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、勞動等多個(gè)學(xué)科的知識與技能，以問題鏈條的方式，作為學(xué)習(xí)的支持條件，穿插其中，依序推進(jìn)，構(gòu)筑學(xué)習(xí)支架，驅(qū)動學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，基于科學(xué)學(xué)科，探尋“初試身手”小練筆中雨后小蝸牛過馬路的秘密；基于數(shù)學(xué)學(xué)科，比較習(xí)作例文《我家的小狗》中“王子”和火車賽跑時(shí)的速度，體會小狗的淘氣可愛；基于美術(shù)學(xué)科，將本次習(xí)作中觀察到的大自然的美以繪畫、標(biāo)本等形式展示出來；基于音樂學(xué)科，可搜集、欣賞大自然主題的音樂歌曲，作為匯報(bào)展示活動中的視頻背景音樂；基于勞動學(xué)科，可以養(yǎng)一種小動物觀察其習(xí)性特點(diǎn)，或者選擇一種蔬菜作為觀察對象，觀察其外形、顏色，再將其制作成美食，品嘗味道等。

教師應(yīng)當(dāng)在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的交融互滲中，拓寬評價(jià)視野，將學(xué)生參與的各學(xué)科主題活動任務(wù)納入評價(jià)范疇，考察學(xué)生在真實(shí)情境中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語言表達(dá)能力。學(xué)生獲得跨學(xué)科觀察主題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力，形成跨學(xué)科綜合素養(yǎng)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]吳剛平，郭文娟，李凱.課程與教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2023：220.

（作者單位：浙江省嘉興市海鹽縣向陽小學(xué)）